李述國(guó)

【摘要】隨著新課改的貫徹與實(shí)施，高中語(yǔ)文教學(xué)也面臨著重要的改革與創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的高中閱讀教學(xué)中，很多教師只注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和方法，從而忽略了培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀。本文主要以高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，提出了高中閱讀教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀策略；探索

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀策略教學(xué)是以學(xué)生為主體、掌握閱讀策略為教學(xué)目的的一種教學(xué)活動(dòng)。目前很多高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺乏行之有效的教學(xué)策略，大多是在課堂或自習(xí)課中讓學(xué)生朗讀課文，通過(guò)讓學(xué)生熟讀課文從而掌握文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，殊不知這種單一、枯燥的教學(xué)方式并不能使學(xué)生掌握到有效的閱讀策略。而閱讀策略教學(xué)則不僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，同時(shí)包括對(duì)閱讀過(guò)程與閱讀內(nèi)容都有相應(yīng)的安排與方法，使學(xué)生能夠熟練掌握閱讀技巧，從根本上實(shí)現(xiàn)有效閱讀。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展有效閱讀是非常有必要的。

一、閱讀策略教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教師的角色要求

（一）提高自身的閱讀量與閱讀能力

早在很多年前《文會(huì)讀書(shū)周報(bào)》中就指出當(dāng)前高中語(yǔ)文教師讀書(shū)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，并在當(dāng)時(shí)引起了很大的反響。語(yǔ)文教師肩負(fù)著教書(shū)育人與培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要任務(wù)，很多語(yǔ)文教師在教學(xué)中只是將自身作為一個(gè)“傳遞”工具，認(rèn)為自己就是用來(lái)把教材中的知識(shí)傳教給學(xué)生，因此只為了完成教學(xué)任務(wù)而完成教學(xué)任務(wù)。由此看出，語(yǔ)文教師應(yīng)該博覽群書(shū)，豐富自己的內(nèi)涵與視野，從而掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，并完善教學(xué)方法。因此，在進(jìn)行閱讀策略教學(xué)前，教師首先要將自身作為一個(gè)讀者。給學(xué)生推薦的書(shū)，自己一定要先讀過(guò)，這樣才能夠用自己的閱讀心得和見(jiàn)解來(lái)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生明白教師的閱讀角度和方式，從而開(kāi)始試著去嘗試。

（二）做學(xué)生閱讀的助讀者

若想培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技巧，教師不僅要將自身變?yōu)樽x者，同時(shí)還要使自己成為學(xué)生閱讀的助讀者。在閱讀教學(xué)中，教師要及時(shí)為學(xué)生提供閱讀方法和閱讀技巧，雖然學(xué)生從電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等方面同樣能夠獲得閱讀方面的相關(guān)技巧和方法，但教師與學(xué)生面對(duì)面的教學(xué)方法是任何教學(xué)途徑都無(wú)法代替的。因此，教師只有將自己作為學(xué)生閱讀的助讀者，才能在平時(shí)閱讀過(guò)程中通過(guò)積累經(jīng)驗(yàn)，將自己的閱讀體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)生，幫助學(xué)生克服閱讀過(guò)程中的各個(gè)難題，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀策略教學(xué)的實(shí)施

（一）確定閱讀目的

目前，很多高中生在閱讀時(shí)根本不明白自己閱讀的目的是什么，對(duì)于閱讀而言，明確閱讀目的能夠在閱讀過(guò)程中有意識(shí)地思考文章的每句話以及每個(gè)段落的意義，如果不確定閱讀目的，那么在閱讀中只能漫無(wú)目的地浪費(fèi)時(shí)間，這樣是非常失敗的。因此，教師對(duì)學(xué)生閱讀策略教學(xué)的第一步就是要求學(xué)生明確閱讀目的，并學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去閱讀，即在閱讀前思考一下：我為什么要閱讀這本書(shū)？在確定了閱讀目的后學(xué)生才會(huì)帶著積極的態(tài)度去閱讀，并且會(huì)不自覺(jué)地認(rèn)真閱讀，從而成功地邁出策略閱讀的第一步。

（二）閱讀策略要與知識(shí)教學(xué)同步

閱讀策略教學(xué)并不是漫無(wú)邊際地要求學(xué)生讀各個(gè)方面的書(shū)籍，而是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與思維特點(diǎn)來(lái)決定他們的閱讀難度。首先，根據(jù)教材閱讀內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略教學(xué)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中先學(xué)會(huì)如何掌握教材讀本，閱讀策略教學(xué)與教材應(yīng)是相輔相成的，不能離開(kāi)教材讀本單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)，這樣就失去了高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)意義。其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和能力要從兩方面進(jìn)行：一是語(yǔ)文課本內(nèi)容，二是閱讀技巧。如在閱讀技巧方面包括精讀法、略讀法、快讀法等，在面對(duì)不同的課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生用不同的方法進(jìn)行閱讀，從而使學(xué)生對(duì)閱讀技巧越來(lái)越熟練。

（三）閱讀策略要與教學(xué)方法配合

在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展任何教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上都是一種信息相互傳遞的活動(dòng)，信息傳遞的是否到位取決于閱讀策略同教學(xué)方法之間的協(xié)調(diào)度。閱讀策略教學(xué)應(yīng)與教學(xué)方法進(jìn)行配合，也就是說(shuō)閱讀策略教學(xué)要適用于當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)，而不是違背高中語(yǔ)文教學(xué)目的，這樣才能有效提高學(xué)生的閱讀技巧，并提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。如今，各個(gè)科目在教學(xué)方法上都講究創(chuàng)新，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不例外，教師要改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，采用創(chuàng)造性的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

如在閱讀魯迅的《祝?！窌r(shí)，文中祥林嫂的凄慘遭遇讓學(xué)生閱讀后唏噓不已，但學(xué)生并沒(méi)有洞悉到祥林嫂的靈魂深處，對(duì)這篇文章的閱讀僅是停留在表面。為了讓學(xué)生能夠更加進(jìn)一步根據(jù)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景體會(huì)祥林嫂的無(wú)奈遭遇，教師便對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“同學(xué)們，今天我們共同研究一下心理學(xué)，好嗎？”問(wèn)題一提出，很多學(xué)生便來(lái)了興趣：“老師，我們不是要學(xué)習(xí)《祝?！穯?？為什么又要研究心理學(xué)？”教師便解釋道：“在心理學(xué)中認(rèn)為人的一切行為都是源于自身的需求，既有安全需要也有生理需要，當(dāng)然還包括精神需要。那么今天我們就用心理學(xué)來(lái)分析一下祥林嫂的言語(yǔ)行為吧。”學(xué)生很快被這種新奇的教學(xué)方法激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，他們紛紛舉手回答：“祥林嫂從婆婆家逃出來(lái)一定是因?yàn)榘踩枰！薄跋榱稚┤ギ?dāng)下人肯定是生理需要，因?yàn)樗B(yǎng)活自己?！苯處煴阍诖藭r(shí)提問(wèn)道：“那么還有沒(méi)有其他的需求呢？”學(xué)生們便陷入了沉思，終于有幾個(gè)學(xué)生在思考后說(shuō)道：“祥林嫂把所有積蓄捐了一條門(mén)檻，目的就是找回自己的尊嚴(yán)，這是她的精神需求和對(duì)尊重的需求！”通過(guò)這種創(chuàng)新閱讀方法能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層閱讀，并啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生明白閱讀不僅是學(xué)會(huì)“讀”，還要用心去理解文中所表達(dá)的含義與精神。

閱讀策略教學(xué)就是要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，用新的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、愛(ài)上閱讀，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）endprint