余碧清

【摘 要】在小學語文教學的過程中，語文閱讀是一個非常重要的環(huán)節(jié)，語文閱讀屬于學生的個性化行為，學生可以在閱讀的過程中展現(xiàn)自身的個性，在閱讀的過程中對知識進行理解和積累。隨著教育的不斷改革，閱讀能力的培養(yǎng)得到了越來越多人的重視，語文閱讀可以提高學生對語言的理解能力，提高學生對文章的感悟能力。學生語文閱讀的能力直接關系到其他學科的學習質量。因此，本文就小學高年級語文閱讀能力的培養(yǎng)進行分析和探討，以期可以有效地提高小學高年級學生語文閱讀能力，提高小學生的綜合學習水平。

【關鍵詞】小學語文 ? ?高年級學生 ? ? 閱讀能力

語文課文的閱讀主要有三種，分別是精讀、泛讀以及選讀，所以在對小學高年級的學生進行語文閱讀能力培養(yǎng)的過程中，一定要循序漸進，有順序地進行培養(yǎng)，同時還要注重教材的銜接。除此之外，小學生的年齡都是比較小的，正處在兒童時期，沒有足夠的自制力，不論做什么事情都很難保證擁有足夠的耐心，甚至有時做事完全憑借自身的喜好。因此在培養(yǎng)小學高年級學生的語文閱讀能力首先要做的就是激發(fā)出學生的興趣，讓學生喜歡閱讀、迷戀閱讀。

一、設置情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

經(jīng)常會在教育者的口中聽到一句非常熟悉的話，那就是：“興趣是學生最好的老師”。想要培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先要做的就是激發(fā)出學生閱讀的興趣。只有對閱讀產(chǎn)生了興趣，學生才有了足夠的動機，調動起學生的積極性，才能使學生長時間地堅持下去，使學生主動地去學習閱讀。同時，在進行閱讀的過程中將學生引入到文章當中，讓學生在閱讀的過程中感受文章中的江山如畫，或是感受文章中的風光旖旎，或是感受文章中的英雄氣概;在閱讀的過程中要用心，將自己融入到文章中，或是融入人物中，或是融入景色中，讓學生加深對文章的理解和感悟，讓學生感受到文章中的情感，使學生享受文章中的美感。因此在對小學高年級學生的語文閱讀能力進行培養(yǎng)的過程中應該激發(fā)出學生的閱讀興趣，讓學生自主地去進行閱讀，讓學生融入文章當中，從而提高小學生的閱讀能力。

二、設置情境，解除學生思維的束縛

在傳統(tǒng)教學的過程中，學生的思維受到了各個方面的束縛，使學生的思維有著定向的發(fā)展，嚴重地束縛了學生的思維。因此，在培養(yǎng)小學高年級學生語文閱讀能力的過程中，應該摒棄傳統(tǒng)教學中的缺陷，解除傳統(tǒng)教學方式給學生帶來的思維束縛。在閱讀的過程中，讓學生可以大膽地提出不一樣的問題，可以讓學生的思維天馬行空，甚至可以說異想天開，只要去想就是好事，不論學生的想法是對還是錯。在培養(yǎng)學生語文閱讀的過程中，引導學生從多個角度、多個方面對問題進行思考，讓學生的思維延伸到不同的方向，培養(yǎng)學生思維的流暢性、獨特性以及多維性。例如在對《麻雀》一課進行講解的過程中，讓學生自行閱讀，當讀完整篇文章之后，讓學生仔細地回味其中的滋味。例如其中的一句“我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了”。讓學生對這段話發(fā)表自己的見解，并且讓學生進行分組討論，當學生出現(xiàn)一些無法理解和無法解決的問題時，教師應該從旁進行引導。讓學生進行獨立思考，在此基礎上讓學生之間進行討論，交換不同的意見。解除學生思維的束縛，將學生的思維放飛，讓學生可以無拘無束地進行討論，在培養(yǎng)學生思維能力的同時也提高了學生的語文閱讀能力。

三、設置情境，滲透學法指導

在對小學高年級學生的語文閱讀能力進行培養(yǎng)時，應該讓學生掌握閱讀的方法。培養(yǎng)學生語文閱讀的能力不是一朝一夕就能夠完成的，同時小學生的年齡比較小，其閱讀的經(jīng)歷不是十分豐富，所以在教學的過程中，向學生傳授學習方法的過程中不應該將抽象的學習方法讓學生進行硬性的記憶，同時更不應該讓學生以學會讀書為借口讓學生對其進行暗中摸索，不對其進行有效地引導。在教學的過程中，教師應該根據(jù)語文教材的特點，找準正確的實際，科學合理地設置教學的情境，讓學生在愉快的氣氛中主動地進行學習，將學生作為整個課堂的主體，并且使這個主體得到充分的發(fā)揮，讓學生和教師對教材進行共同的探索，在探索中學會學習方法。

四、讓學生學會質疑

在傳統(tǒng)教學的過程中，不論教師說的什么話在學生的眼里教師都是正確的，但是在實際教學的過程中，并不是這樣。學起于思，思起于疑，只有存在著疑惑才能去進行探索，從而得到真理。只有存在著疑惑學生才能自主地去進行探索，而探索得來的知識記憶才更加深刻、更加牢固。質疑是學生創(chuàng)造性學習的前提，同時也表明了學生可以進行主動學習。在進行教學之前，首先應該讓學生對文章進行預習，然后再對文章進行閱讀，在閱讀的過程中對文章進行理解和質疑，通過閱讀對產(chǎn)生的質疑進行解惑，給學生足夠的質疑空間和時間。同時還可以對學生進行分組，分組的時候一定要科學合理，在進行小組學習的過程中讓學生發(fā)表個人不同的見解。其中，教師應該對學生由“讀”到“悟”的過程給予充分的重視。引導學生進行閱讀的過程中，一定要注意，趣味性要高于理性，過于理性的文章和內容極其容易挫傷學生學習的動力和積極性。在培養(yǎng)小學生閱讀能力的時候應該注重學生的感悟，而不是把教學的中心全部放在完美的結論;注重學生對文章的理解，有的時候意會更勝言傳;注重學生學習的過程，將學習的方法傳授給學生，培養(yǎng)學生各個方面的思維能力以及學生的感悟和語感能力，從而真正地做到培養(yǎng)小學高年級學生的語文閱讀能力，提高小學生的綜合學習成績。

總結

語文閱讀能力對于小學教學來說非常重要，不但直接影響著語文的學習質量，對于其他學科的學習質量也有著非常大的影響。在培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的過程中，首先就是激發(fā)出學生的學習興趣，解除學生思維方面的束縛，以科學的方法讓學生學會學習的方法，讓學生學會質疑，從而培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，使學生終身受益。

【參考文獻】

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