林 潔

（四川師范大學(xué)成人教育研究所，四川 成都 610068）

現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)+時代，這樣的時代里，社會經(jīng)濟模式、生產(chǎn)方式、人際交往等方方面面都受到互聯(lián)網(wǎng)的影響。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，教育也走向了開放，新型的教育形式將顛覆傳統(tǒng)的教育形式，開啟新的教育時代。MOOCs（Massive open online course）“大規(guī)模開放在線課程”正好就是一種影響巨大的在線教育模式。MOOCs一詞最早是2008年由加拿大學(xué)者提出，然后迅速席卷全球。2012年美國斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦了Coursera和Udacity在線學(xué)習(xí)平臺，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦了edX，它們并稱MOOCs教育的“三駕馬車”。隨后全世界的知名大學(xué)都紛紛加入了MOOCs隊伍，包括2013年加入的中國清華大學(xué)、北京大學(xué)。

當(dāng)前我國的MOOCs還處于探索階段，但是MOOCs給我國高等教育帶來的巨大沖擊是毋庸置疑的。國內(nèi)的高校不僅積極參與到國際MOOCs中，同時也積極構(gòu)建自己的MOOCs平臺。然而，作為高等教育重要組成部分的成人高等教育對MOOCs的反應(yīng)卻很平淡，沒有引起足夠的重視。本文對MOOCs的特征和優(yōu)勢進行分析，來闡釋MOOCs對我國成人高等教育的影響。

一、MOOCs的特點

MOOCs的涵義是“大規(guī)模開放在線課程”。從字面意義來看，大規(guī)模、開放和在線都是它獨特的優(yōu)勢?！按笠?guī)?！奔戎刚n程資源的巨大，又指學(xué)習(xí)者數(shù)量的巨大，全世界的學(xué)習(xí)者都可以通過MOOCs來享受優(yōu)質(zhì)、豐富的課程資源?！伴_放”是指MOOCs中提供的課程不受地域、時間等自然因素的限制，學(xué)習(xí)者可以自由地安排自己的學(xué)習(xí)方式和時間?！霸诰€”是指MOOCs的課程呈現(xiàn)形式是通過網(wǎng)絡(luò)平臺來提供的。

但是MOOCs最突出的特點是信息技術(shù)創(chuàng)新帶來的直接優(yōu)勢——大規(guī)模的交互參與和實時反饋。這也是MOOCs與現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)公開課和遠程教育區(qū)分開來的一個標(biāo)志。首先，MOOCs能實現(xiàn)師生的交互參與。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程是一種單向傳授，學(xué)生是單向的接受課程，教師和學(xué)生間，學(xué)生和學(xué)生間都是沒有實時交流的。而MOOCs建立了機器自動評測的交互式習(xí)題和測驗，改變了傳統(tǒng)的遠程教育單向知識傳播的弊端，實現(xiàn)了雙向互動的教學(xué)模式。這項技術(shù)革新表現(xiàn)在課堂上已經(jīng)產(chǎn)生了巨大的回應(yīng)。學(xué)習(xí)者可以通過MOOCs的平臺與教師溝通，也可以與其他學(xué)習(xí)者交流，真正實現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的現(xiàn)代教育理念。MOOCs的平臺還使理論講授和隨堂實驗的同時進行成為了可能。這對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)將產(chǎn)生重大意義。其次，是教學(xué)結(jié)果的實時反饋。大數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)把云計算平臺提供的海量數(shù)據(jù)拆分為無數(shù)個小部分，再進行處理，并將處理結(jié)果反饋給用戶。這也是MOOCs與傳統(tǒng)的在線教育視頻不同的地方。MOOCs能記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和行為，并進行系統(tǒng)性的自動分析，將分析結(jié)果傳到教師的手上。這樣，教師就能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并及時調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計。在對學(xué)員的測評方式上，MOOCs可以隨堂考核學(xué)員客觀題的回答情況，學(xué)員在完成客觀題后，系統(tǒng)立即就能將答案反饋給學(xué)員。而對于主觀題的考核，MOOCs可以使用同伴交互評估法，由教師提供相應(yīng)的判斷標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)員間來相互測評對方的答案。這樣的方式減少了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又使量化測評的方式更為多樣和準(zhǔn)確，為大規(guī)模教學(xué)的實施創(chuàng)造了可能。

二、MOOCs對成人高等教育提出的挑戰(zhàn)

（一）課程資源大眾化

MOOCs的特點就是大規(guī)模的課程資源的共享，而且共享的對象是全世界。任何國家的任何學(xué)員都可以在線上免費或者有償學(xué)習(xí)世界上頂級的課程資源。這樣的方式，打破了時間和空間的限制，使課程資源不再局限于任何一座“象牙塔”。這樣帶來的直接后果就是普通高等教育學(xué)校的生源可能逐漸枯萎，尤其是對于成人高等教育學(xué)校，學(xué)員的流失量可能會大規(guī)模加劇。這就會對成人高等教育學(xué)院的招生形成巨大的壓力，并直接威脅廣播電視大學(xué)、函授教育等依靠信息技術(shù)生存的學(xué)校。

（二）高校資源重組

MOOCs平臺上都是世界一流大學(xué)提供的課程資源，這些免費或是較低費用的課程和普通高校高昂的學(xué)費相比有巨大的經(jīng)濟優(yōu)勢。MOOCs有較低的學(xué)習(xí)成本加上更高的教學(xué)質(zhì)量，這樣的競爭優(yōu)勢，對傳統(tǒng)高等學(xué)校的打擊是沉重的。我們可以試想，MOOCs未來一段時間經(jīng)過更高速的發(fā)展，可能引起高等學(xué)校的優(yōu)勝劣汰，一流高校因為課程和教師資源優(yōu)勢存活下來，像是哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)或是國內(nèi)的清華大學(xué)、北京大學(xué)等。而其他學(xué)校卻在這場新技術(shù)帶來的革命性競爭中逐漸被淘汰，原有的學(xué)?？赡軠S為教學(xué)的實驗室或僅僅是輔導(dǎo)教室了。成人高等教育學(xué)校在教師資源和課程資源本就不豐富的情況下，受到的沖擊可能會更大。

三、MOOCs為成人高等教育提供的機遇

成人高等教育作為高等教育的重要組成部分，經(jīng)過三十多年的發(fā)展，一些內(nèi)部問題逐漸凸顯。如教學(xué)理念僵化、培養(yǎng)目標(biāo)滯后、課程設(shè)置不合理、評價機制單一、管理方式落后等問題都在制約著成人高等教育的發(fā)展。為了解決成人高等教育中的問題，必須利用好MOOCs帶來的機遇，大膽改革。

（一）接受MOOCs的共享理念

隨著社會的飛躍式進步，互聯(lián)網(wǎng)時代正在改寫傳統(tǒng)生活的一些規(guī)則。共享理念是指將優(yōu)質(zhì)的資源與他人分享的精神，這是支撐未來社會運行的一種理論支柱。但是，傳統(tǒng)高等教育還是有很多保守封閉、重復(fù)建設(shè)、低效高投的缺點，這些缺點嚴(yán)重阻礙了共享理念的發(fā)展。MOOCs開放、大規(guī)模的特點就是一種對共享理念的詮釋。成人高等教育要接受并利用MOOCs，首先就是要接受共享理念。在分享其它學(xué)校的課程資源和MOOCs平臺的技術(shù)資源的同時，也將自己的技術(shù)或是課程、教學(xué)成果同他人分享?；ヂ?lián)網(wǎng)的影響已經(jīng)滲透到我們生活的各個領(lǐng)域，MOOCs的誕生已經(jīng)成為未來教育形式的必然趨勢。成人高等教育要順應(yīng)歷史的潮流，就應(yīng)該重視MOOCs，接受MOOCs的共享理念，利用這次機遇來改變自己，使成人高等教育不斷煥發(fā)生機。

（二）建立自己的成人高等教育MOOCs平臺

國際上三大MOOCs平臺，之所以能迅速風(fēng)靡全球，不僅僅是因為它們強大的技術(shù)優(yōu)勢，還在于每個平臺的特色教育方式。以Coursera為例，它在不到兩年的時間里就同世界上八十多所頂尖大學(xué)建立了聯(lián)系，它為全球的學(xué)生提供免費的在線教育課程，其中海外學(xué)生占總數(shù)的百分之六十。學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)，雖然不能直接拿到學(xué)分，卻可以轉(zhuǎn)換為大學(xué)里的相應(yīng)學(xué)分，并且通過Webcam參加考試。成立時間最早的Udacity公司則主要是提供計算機類課程，理工科和創(chuàng)業(yè)課程。edX公司的特點就是使校內(nèi)教學(xué)和線上教育連接，推廣大學(xué)教育水平的大規(guī)模在線教育，目的是建立全世界一流高校相聯(lián)合的共享平臺。我國國內(nèi)的普通高校北京大學(xué)、清華大學(xué)也在聯(lián)系其他國內(nèi)一流大學(xué)積極打造自己的MOOCs平臺。之所以全世界都如此熱衷于MOOCs，是因為大家都看到MOOCs帶給教育界的劃時代意義，沒有人愿意落后于時代，所以成人高等教育也應(yīng)該要牢牢抓住這次機遇來打造自己的MOOCs平臺。

1.和現(xiàn)有的MOOCs平臺合作?，F(xiàn)有的MOOCs平臺上的課程都是名校提供的免費優(yōu)質(zhì)課程，而且以理工類課程為主。成人高等教育的教學(xué)內(nèi)容多是實踐性較強的課程，而MOOCs平臺正好符合這一需求。所以，成人高等教育機構(gòu)完全可以與現(xiàn)有的提供MOOCs課程的大學(xué)建立長久的合作關(guān)系，引進先進的理論，和前沿的科技教育成果。這在一定程度上也會緩解成人高等教育教師資源稀缺，課程知識陳舊的問題。并且為最終建立成人高等教育自己的MOOCs平臺奠定基礎(chǔ)。

2.搭建適合成人高等教育的MOOCs平臺。成人高等教育的招生對象、學(xué)員的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)能力等都與普通高等教育的學(xué)生有很大區(qū)別。然而成人高等教育和普通高等教育的最大區(qū)別還是在于成人高等教育的成人性。由于成人學(xué)員身心發(fā)展的獨特性和成人生活世界的獨特性，要求成人高等教育更注重成人學(xué)員的特點。所以成人高等教育搭建的MOOCs平臺，課程內(nèi)容要與成人學(xué)員的生活實踐、工作實踐相結(jié)合，更注重實用性和職業(yè)性。課程實施的方式要注重多樣性和靈活性，能協(xié)調(diào)工學(xué)矛盾。

3.建立靈活的學(xué)分認(rèn)證機制。成人高等教育搭建的MOOCs平臺如果要納入教學(xué)計劃中，就不可避免的要討論學(xué)分制問題。成人高等教育實行學(xué)分制管理，學(xué)生可以根據(jù)市場需求，專業(yè)需要，或是自己的個人興趣在成人高等教育機構(gòu)的MOOCs平臺上選擇相應(yīng)的課程。在選課的過程中，教師可以在線提供建議和指導(dǎo)。指定相應(yīng)的課程后，通過一定的隨堂考核方式，就可以取得相應(yīng)的學(xué)分。這些學(xué)分作為培養(yǎng)計劃實施中的一部分，在學(xué)年末期以一定比例計入總學(xué)分，作為考核學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的一個標(biāo)準(zhǔn)。這種較為靈活的學(xué)分制，目的就是要打破原來的專業(yè)壁壘，滿足市場對于復(fù)合型人才的需求，培養(yǎng)專業(yè)面更廣的學(xué)生。

（三）調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置

隨著時代進步，成人高校的招生對象和結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了很大的變化，受教育者的覆蓋面更廣，受教育者對學(xué)校的要求更高。這對辦學(xué)機構(gòu)來說也是一種挑戰(zhàn)，為了滿足受教育者的需求，辦學(xué)機構(gòu)就要及時調(diào)整自己的培養(yǎng)目標(biāo)和優(yōu)化課程設(shè)置。

成人高等教育的學(xué)生來參加學(xué)習(xí)，主要目的是提高自己在工作中的各種能力，以適應(yīng)未來職業(yè)需求。所以成人高等教育學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強的實用性傾向。MOOCs的特點就是不受時間、空間、外部環(huán)境的限制，這種優(yōu)勢完全可以運用到我們成人高等教育的教學(xué)中來。成人高等教育的學(xué)生可以根據(jù)自己的職業(yè)需求，在線選擇自己滿意的課程系統(tǒng)。成人教育機構(gòu)可以在線制定多種人才培養(yǎng)模式，使專業(yè)和門類再細化或是合并相關(guān)專業(yè)的方式來調(diào)整原有課程結(jié)構(gòu)。

對于具體的課程設(shè)置，成人高等教育機構(gòu)可以根據(jù)自己的需要篩選MOOCs平臺里的優(yōu)質(zhì)課程，來編入自己的課程計劃中，作為線上教育的補充或是強化。同時，成人教育機構(gòu)可以減少理論性課程的開設(shè)，并適當(dāng)增加實驗類和操作類課程。MOOCs平臺里現(xiàn)有的理論課程，很多是免費向大眾開放的，而且理論的深度和廣度都是無可挑剔的，這些課程可以讓學(xué)生在線上完成。成人高等教育機構(gòu)就能將更多的資源放在實驗類和操作類的課程上，讓學(xué)生更多的參與到實踐中去，學(xué)以致用。

（四）課堂教學(xué)模式的顛覆

我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為中心，即便是現(xiàn)代教育多次提出要以學(xué)生為中心，可是由于我國特殊國情限制，人口眾多，大班制教學(xué)很難實施以學(xué)生為中心的教育模式。而MOOCs的“翻轉(zhuǎn)課堂”將線上和線下教學(xué)結(jié)合起來就很好的解決了這個問題。MOOCs提供的優(yōu)質(zhì)課程，課堂上教師的主要任務(wù)就不再是灌輸式教學(xué)而是個性化輔導(dǎo)。課堂外學(xué)生也不僅僅是做作業(yè)還有學(xué)生之間的問題討論，學(xué)習(xí)者成為一個學(xué)習(xí)共同體，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。

（五）優(yōu)化評價機制，變革考核形式

由于成人高等教育學(xué)生的特殊性，學(xué)生間的個體差異很大，原有的終結(jié)性評價并不能很好考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。相比之下，MOOCs平臺提供的評價方式就值得利用。MOOCs的大數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)能記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，例如學(xué)生特點、學(xué)習(xí)行為等情況，并自動分析處理。這種方式對于成人高等教育來說有特殊的意義，因為成人高等教育的時間分散性，診斷性評價往往很難實施。但是，如果成人高等教育利用MOOCs平臺來實施理論性課程的考核，就能將學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)建立一條完整的評價鏈，這樣才能更準(zhǔn)確的考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（六）加強師資隊伍建設(shè)

我國成人高等教育教師數(shù)量奇缺，教學(xué)質(zhì)量下降已經(jīng)成為阻礙我國成人高等教育事業(yè)發(fā)展的一大問題。然而，成人高等教育要承擔(dān)社會各類人員的智能更新和改組的任務(wù)，學(xué)科知識要想反映現(xiàn)代科技的各項最新成果，就需要加強教師隊伍建設(shè)。

MOOCs在教學(xué)過程中實現(xiàn)了教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變。原先教師是課堂的設(shè)計者、管理者，現(xiàn)在教師的角色逐漸多元化，成為課程設(shè)計者、輔導(dǎo)者。MOOCs以服務(wù)學(xué)生為目的，學(xué)生有足夠的權(quán)利來評價教師，選擇自己滿意的教師的課程。這些變化對成人高等教育的教師也提出了很多新的挑戰(zhàn)。教師與教師之間就不是傳統(tǒng)的各自為戰(zhàn)的關(guān)系，而是開展一種良性的競爭關(guān)系。教師為了提高自己的課程質(zhì)量，會投入更多的精力來豐富完善自己的課程。但是，MOOCs中的一門課程不是任何一位教師就可以單獨完成，需要很多教授、助教和技術(shù)人員等的合作。這在無形中就加強了教師之間的交流合作關(guān)系。MOOCs的加入，會促進成人高等教育機構(gòu)的教師快速成長和蛻變，使教師隊伍更加團結(jié)高效。

（七）開展學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育

成人高等教育不同于普通高等教育的一大特點就是教學(xué)組織形式。各類成人高等教育機構(gòu)的教學(xué)組織形式比較多樣，如職工大學(xué)、夜大學(xué)、業(yè)余大學(xué)采用面授為主的教學(xué)形式；廣播電視大學(xué)采用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)為主；函授大學(xué)采用以自學(xué)為主。成人高等教育在利用MOOCs的時候，仍然應(yīng)該堅持開展學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的統(tǒng)一，并且更注重非學(xué)歷教育的工作，如中高級崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育工作?，F(xiàn)代科技和知識更新速度加快，社會各行業(yè)的學(xué)習(xí)需要更為多樣化。學(xué)歷教育的工作更多地交給了普通高等教育，而對從業(yè)人員的技能培訓(xùn)、在職學(xué)習(xí)等任務(wù)就更多地交給了成人高等教育機構(gòu)。以MOOCs為手段來開展培訓(xùn)工作，將領(lǐng)域類最新的研究成果在MOOCs中展示給學(xué)員。各類成人高等教育機構(gòu)在培訓(xùn)計劃完成后，按成績來授予相應(yīng)的證書，變革成人高等教育的形式。

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