陳海明

（廣州市廣播電視大學(xué)，廣東 廣州 510091）

隨著社會各領(lǐng)域的高速發(fā)展，知識更新越來越快，終身學(xué)習(xí)成為了影響個人發(fā)展的重要因素。某種意義上說，終身學(xué)習(xí)的成效取決于個人所具備的終身學(xué)習(xí)能力的高低。目前，對于終身學(xué)習(xí)的研究，我國已產(chǎn)生了一批研究成果，但對終身學(xué)習(xí)能力的研究，在我國學(xué)術(shù)界和教育界仍是一個嶄新的領(lǐng)域。本文試圖對國內(nèi)學(xué)者的有關(guān)研究作一簡要綜述，以期厘清我國終身學(xué)習(xí)能力的研究脈絡(luò)，對我們了解當(dāng)前我國終身學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀、存在的問題及原因、培養(yǎng)途徑以及未來的研究方向有所裨補。

一、我國終身學(xué)習(xí)能力研究狀況的定量描述

“終身學(xué)習(xí)”是繼“終身教育”后的一個新的熱點研究內(nèi)容。要實現(xiàn)國家終身教育的發(fā)展戰(zhàn)略，必須讓公民養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣并不斷增強終身學(xué)習(xí)的能力。但目前對“終身學(xué)習(xí)能力”進行研究并產(chǎn)生有價值的成果并不多。以“終身學(xué)習(xí)能力”為題名，在中國知網(wǎng)進行檢索，截至2014年12月，搜索結(jié)果共有記錄88條，其中包括78篇期刊論文，3篇碩士論文，4篇國際會議論文，3篇報紙文章。對這些成果進行比較研究，發(fā)現(xiàn)有如下特點：

（一）發(fā)表年度分析

我國學(xué)者對“終身學(xué)習(xí)能力”進行研究最早見于1998年，經(jīng)統(tǒng)計比較發(fā)現(xiàn)，研究成果呈現(xiàn)出遞增趨勢，特別是近五年，研究成果從數(shù)量上和質(zhì)量上都有了質(zhì)的提升。數(shù)量上，近五年學(xué)者發(fā)表的期刊論文48篇，占總數(shù)的54.5%，全國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文3篇，也是在近五年間發(fā)表。質(zhì)量上，近五年來發(fā)表在核心期刊的有8篇，占發(fā)表在核心期刊總數(shù)的61.5%。這些都充分說明了近年來我國學(xué)者對終身學(xué)習(xí)能力的研究與關(guān)注程度日益升溫。

（二）文獻出版來源分析

經(jīng)統(tǒng)計，記錄中的研究成果發(fā)表的期刊比較廣泛，共60多種，可見各期刊對于終身學(xué)習(xí)能力的研究有一定的關(guān)注。其中核心期刊有10種，論文共13篇。其中，發(fā)表在南京大學(xué)核心來源期刊的有6種共6篇期刊論文，占核心期刊論文總數(shù)的46.1%，可見對終身學(xué)習(xí)能力進行研究的成果雖然不多，但成果的質(zhì)量還是值得肯定的。

（三）文獻作者分析

對終身學(xué)習(xí)能力進行研究的學(xué)者比較多，但經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，作者的平均發(fā)文量較少。在所有的論文中，發(fā)表1篇論文的作者比例為79.5%，發(fā)表2篇論文的作者人數(shù)僅為發(fā)表1篇論文作者數(shù)的2.1%?？梢妵鴥?nèi)學(xué)者對終身學(xué)習(xí)能力的研究還不夠系統(tǒng)，研究的廣度和深度還不夠。另外，在所有研究中，以獨著形式發(fā)表論文的占所有研究的72.7%；合著形式呈現(xiàn)逐年增長的趨勢，而且在合著方式里，2人合著的持續(xù)增長，占了所有研究的15.9%，這說明我國學(xué)者開始注重以合作方式進行研究。

（四）文獻研究獲得資助分析

對文獻研究獲得資助進行分析得知，共有16篇文獻獲得14項各種研究基金項目的資助。其中，獲得國家級項目資助3項，包括：國家教育部人文社會科學(xué)研究西部和邊疆地區(qū)課題，課題名稱為《學(xué)習(xí)型社會下成人終身學(xué)習(xí)能力構(gòu)建及培養(yǎng)研究》(課題編號為13XJA880002)；中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會年度課題項目（課題編號為GZYLX1213115）；中國高等教育學(xué)會“十一五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題，課題名稱為《成人高等教育在構(gòu)建終身教育體系中的作用研究》（課題編號為06AIJ0180034），共發(fā)表論文共5篇。獲得各省級項目資助11項，涉及遼寧、廣西、湖南、河北、河南、廣東等地，共發(fā)表論文11篇。在所獲得的研究資助中，近五年獲得資助項目10項，占總數(shù)的71.4%，發(fā)表論文12篇，占總數(shù)的75%?？梢姡陙砦覈鴮K身學(xué)習(xí)能力研究的重視程度越來越高。

二、我國終身學(xué)習(xí)能力研究成果綜述

目前，我國學(xué)者對終身學(xué)習(xí)能力研究的成果雖然不多，但還是從宏觀和微觀層面進行了一些研究。本文試圖對目前我國學(xué)者對終身學(xué)習(xí)能力的研究對象、研究方法、研究內(nèi)容等方面的研究進行梳理和評述。

（一）終身學(xué)習(xí)能力的研究對象

終身學(xué)習(xí)應(yīng)該是面向社會的全體公民。社會公民終身學(xué)習(xí)，意味著學(xué)習(xí)是貫穿其一生的。如果對一個人一生的學(xué)習(xí)作簡單劃分，可以分為在校學(xué)習(xí)和非在校學(xué)習(xí)。因此，終身學(xué)習(xí)能力的研究對象主要是在校學(xué)生和非在校學(xué)生。其中，在所有的研究成果中，以在校學(xué)生為研究對象的文獻有63篇，占71.6%。如四川師范大學(xué)陸媛以當(dāng)代大學(xué)生為研究對象，提出國家要培養(yǎng)高級專門人才，必須要以人為本，提高當(dāng)代大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力[1]；學(xué)者李賓以南華工商學(xué)院學(xué)生為對象，提出高職院校要重視學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[2]；學(xué)者宋權(quán)康把中等職業(yè)教育學(xué)生作為研究對象，對如何培養(yǎng)中職學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力進行研究[3]；學(xué)者于建蘭則把高中生作為研究對象，對高中教學(xué)中學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進行了研究[4]。把非在校學(xué)生作為研究對象的文獻有7篇，占7.95%。如學(xué)者余婧把成人作為對象，探索社區(qū)情境對成人學(xué)習(xí)能力的影響，并針對成人的特點提出了一些培養(yǎng)建議[5]。 學(xué)者王春平、李盛聰以企業(yè)員工為對象，闡述了企業(yè)如何培養(yǎng)員工的終身學(xué)習(xí)能力[6]。學(xué)者于莎、李盛聰以成人終身學(xué)習(xí)能力建構(gòu)為起點，歸納成人終身學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力項的構(gòu)成[7]。

從這些數(shù)據(jù)可以看到，目前我國學(xué)者對終身學(xué)習(xí)能力的研究主要以在校學(xué)生為主，而把非在校學(xué)生作為研究對象的，雖然也有部分學(xué)者涉及，但數(shù)量較少，還有很大的研究空間和研究深度。

（二）終身學(xué)習(xí)能力的研究方法

在科研的研究方法中，根據(jù)不同的依據(jù)，可以有不同的分類，其中一種比較基本的分類方法是根據(jù)研究活動的特征或認(rèn)識層次，可以分為理論研究和實踐研究。根據(jù)這一分類，對我國現(xiàn)有關(guān)于終身學(xué)習(xí)能力的研究成果進行分析發(fā)現(xiàn)，屬于理論研究的文獻有76篇，占86.4%，如學(xué)者穆肅、楊帆查閱國外關(guān)于終身學(xué)習(xí)能力的研究成果，進行分析比較，得出各國關(guān)于終身學(xué)習(xí)能力的界定的特點，以此作為我國對終身學(xué)習(xí)能力研究的基石。[8]屬于實踐研究的文獻有13篇，占14.8%。如楊帆采用抽樣調(diào)查方式向高職高專院校的學(xué)習(xí)者中發(fā)放并回收問卷208份進行調(diào)查，對終身學(xué)習(xí)能力的核心能力項及各能力項之間的關(guān)系進行論證[9]。李賓為了了解高職院校學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，通過對南華工商學(xué)院近300名在校學(xué)生進行問卷調(diào)查和座談獲得數(shù)據(jù)[10]。 教師馬秋菊結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗和對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查數(shù)據(jù)，實施新的教學(xué)模式，以增強學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。[11]

從以上數(shù)據(jù)得知，目前我國對終身學(xué)習(xí)能力的研究主要還是理論研究為主，實踐研究還不足。

（三）終身學(xué)習(xí)能力的研究內(nèi)容

終身學(xué)習(xí)能力的研究，是一個長期的研究課題。目前我國對該領(lǐng)域的研究還只是剛起步，也就要求我們當(dāng)前首先要對一些基本內(nèi)容進行研究。包括對終身學(xué)習(xí)能力進行界定，明確終身學(xué)習(xí)能力包含的要素以及各要素間的關(guān)系，根據(jù)這些要素，分析當(dāng)前我國社會公民終身學(xué)習(xí)能力的狀況，以此為基礎(chǔ)，對提升公民的終身學(xué)習(xí)能力提出有效的對策。

1.終身學(xué)習(xí)能力構(gòu)成內(nèi)容的研究

對終身學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成內(nèi)容進行界定并且對各構(gòu)成內(nèi)容之間的關(guān)系進行分析比較，是終身學(xué)習(xí)能力領(lǐng)域研究的起點。只有清楚界定終身學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素，才能準(zhǔn)確制定提升公民終身學(xué)習(xí)能力的對策。查閱當(dāng)前國內(nèi)學(xué)者對于終身學(xué)習(xí)能力的研究成果，發(fā)現(xiàn)有28篇論文對終身學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成內(nèi)容進行了探討。如華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院的穆肅教授對各國和各種國際組織關(guān)于終身學(xué)習(xí)能力構(gòu)成要素的比較分析，認(rèn)為我們終身學(xué)習(xí)能力的核心要素包括有自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、信息素養(yǎng)、批判性思維能力、自我評價能力、持之以恒的能力[12]。鐘志賢、王水平、邱婷認(rèn)為終身學(xué)習(xí)能力包括分布式學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、知識管理能力、實踐能力、決策能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、整合能力、遷移能力、關(guān)聯(lián)能力、搜尋能力、信息能力、可持續(xù)發(fā)展的能力等[13]。許加生、別同玉認(rèn)為終身學(xué)習(xí)能力是自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力、適應(yīng)能力、利用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具的能力、實際操作能力、表達(dá)能力、組織管理能力、創(chuàng)造能力

等[14]。

從國內(nèi)學(xué)者的研究成果可以看出，學(xué)者對于終身學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素有不同認(rèn)識，國內(nèi)雖然沒有一個比較一致的界定，但經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)，有一些核心能力項是大家都認(rèn)同的，如自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力、問題解決能力、適應(yīng)能力等。

2.終身學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的研究

在明確終身學(xué)習(xí)能力構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，要真實、準(zhǔn)確地了解當(dāng)前我國公民終身學(xué)習(xí)能力各要素的具備情況。對當(dāng)前我國公民終身學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的了解，主要是通過經(jīng)驗總結(jié)和調(diào)查方式來獲得。如學(xué)者李賓通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)能力方面，高職院校學(xué)生應(yīng)考能力較強，但實際應(yīng)用能力較差，對學(xué)習(xí)和生活中的問題進行反思的能力較差，不懂得主動去獲取知識；在溝通能力方面，部分高職院校學(xué)生的合作意識較強，但溝通和表達(dá)能力有待提高；在自我控制能力方面，高職院校學(xué)生情況控制能力差；在適應(yīng)能力方面，高職院校學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力還比較弱。[15]

從研究成果來看，對當(dāng)前我國公民終身學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的掌握，還只是局限在在校學(xué)生的情況，對于非在校學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力狀況，還需要更多的調(diào)查了解。

3.終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對策的研究

提升我國公民終身學(xué)習(xí)能力，是該領(lǐng)域研究的最終指向?？v觀所有的研究成果，學(xué)者從不同角度對終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略提出了一些建議。劉鳳英從學(xué)習(xí)能力方面提出，必須重視培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，加強學(xué)生的自學(xué)能力[16]。周潔波從實踐能力方面提出應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生多參加社會實踐活動[17]。王瑛站在互聯(lián)網(wǎng)的風(fēng)口，提出要努力提高學(xué)生的信息修養(yǎng)，要建立適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的新的教學(xué)模式，要優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境等[18]。陳鵬則從現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育出發(fā)，提出必須發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的強大作用，促進學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)能力的提升[19]。陳福祥站在高等教育的角度，提出要對高校人才培養(yǎng)目標(biāo)進行重新定位，加強高等教育的教育教學(xué)改革[20]。

對所有的策略進行研究分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)者基本能以終身學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素項作為根據(jù)，提出相應(yīng)的對策。但是學(xué)者大多還是站在學(xué)校的角度，從政府、社區(qū)等層面提出對策的還比較少。

三、目前研究的不足與建議

雖說目前的研究從各個不同的側(cè)面、不同的角度對終身學(xué)習(xí)能力問題進行了積極的、有益的探索，但從研究的數(shù)量和質(zhì)量來看，該領(lǐng)域需要深入研究的內(nèi)容還有很多，本文認(rèn)為在以下幾個方面應(yīng)該加大力度進行研究：

（一）終身學(xué)習(xí)能力研究對象方面

目前學(xué)者對終身學(xué)習(xí)能力的研究主要是以在校學(xué)生為研究對象。但是，成人相對于在校學(xué)生而言，終身學(xué)習(xí)能力的具備尤顯重要。當(dāng)今大數(shù)據(jù)時代，社會提供了太多學(xué)習(xí)的方式和途徑，成人如何提升終身學(xué)習(xí)能力，對于成人的發(fā)展，乃至于社會、國家的未來都是非常關(guān)鍵的。當(dāng)前我國學(xué)者把成人作為研究對象進行終身學(xué)習(xí)能力研究的成果明顯不足，因此，把成人作為終身學(xué)習(xí)能力的研究對象應(yīng)該是未來研究的一個重要的領(lǐng)域。

（二）終身學(xué)習(xí)能力研究方法方面

目前通過采取實證方式對終身學(xué)習(xí)能力進行研究的成果不多，因此，對于目前各個群體的終身學(xué)習(xí)能力實際情況掌握還不十分準(zhǔn)確。而且，問卷調(diào)查僅僅局限于調(diào)查對象終身學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的調(diào)查，沒有學(xué)者開展過實施相應(yīng)的培養(yǎng)對策前后的情況調(diào)查，顯然數(shù)據(jù)分析還不充足。因此，加強對不同群體終身學(xué)習(xí)能力的各種實踐調(diào)查是必要的，能更準(zhǔn)備地把握未來的發(fā)展方向。

（三）終身學(xué)習(xí)能力研究內(nèi)容方面

目前國內(nèi)學(xué)者借鑒國外的研究成果提出終身學(xué)習(xí)能力的核心構(gòu)成要素，并以此為根據(jù)分析現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的對策。但是大多對策都僅僅站在學(xué)校層面上，這樣難以擴大成效，畢竟終身學(xué)習(xí)能力是一項社會的、系統(tǒng)的工程。因此，未來應(yīng)該更系統(tǒng)、更全面地去研究終身學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容。

這些不足一方面是由于該領(lǐng)域的研究還比較新，另一方面也是由于社會還沒有真正認(rèn)識到該領(lǐng)域的重要，以至于沒有將成果應(yīng)用于實際工作所致。展望未來，終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究應(yīng)注重以下幾個原則：一是研究對象的全面性；二是研究內(nèi)容的系統(tǒng)性；三是研究方法的科學(xué)性；四是研究成果的時效性。

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