張保龍，黃海燕

（鄭州科技學(xué)院 信息工程學(xué)院，河南 鄭州 450064）

應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才[1]。它是社會工業(yè)化乃至信息化的過程中，有巨大社會需求量的人才類型，如何培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才已經(jīng)成為新建本科院校的研究重要內(nèi)容。

一、國內(nèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案制訂和實施現(xiàn)狀

（一）當(dāng)前應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的主要特征

目前，絕大部分新建本科院校都圍繞應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)開展了積極探索，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)進一步明確，工程教育理念更加清晰，實踐教學(xué)得到重視，校企合作育人結(jié)合更加緊密。

1.人才培養(yǎng)更加貼近地方經(jīng)濟發(fā)展

各高校對培養(yǎng)“生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)定位基本達成共識，主動服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的意識得到加強，人才培養(yǎng)方案的制訂更加注重結(jié)合地方行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求。

2.引入了工程教育理念

借鑒了較為先進的國際教育理念和工程教育認(rèn)證思路，人才的工程技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)得到重視。例如廣東白云學(xué)院的 CDIO（Conceive、Design、Imple?ment、Operate，即構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作）培養(yǎng)模式、黃淮學(xué)院的“3+1”培養(yǎng)模式，借鑒了卓越工程師的人才培養(yǎng)思路，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)探索起到了一定的推動作用。

3.加大了實踐教學(xué)比例

實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)方案中得到加強，以課堂為教學(xué)主要陣地的傳統(tǒng)觀念得到改變[2]，課程的構(gòu)建向?qū)嶒炇?、實?xùn)基地、企業(yè)等多個陣地擴展。實踐教學(xué)比例普遍提高。

4.積極開展校企合作育人

校企合作已成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)校加強與企業(yè)的合作與聯(lián)系，讓學(xué)生有機會真正接觸實際的崗位工作。同時，校企合作育人已經(jīng)擴展到企業(yè)課程嵌入、訂單班培養(yǎng)等多個方面[3]。

（二）現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案存在的主要問題

雖然各高校在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)改革方面進行了不少研究與嘗試，但從總體上來說，應(yīng)用型本人才培養(yǎng)還處在探索之中，難免出現(xiàn)一些問題和困惑。

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

目前，在高校人才培養(yǎng)中存在著兩種錯誤的目標(biāo)模式：一種是片面強調(diào)人才的高層次，培養(yǎng)理論研究人才，學(xué)生理論水平和研究能力較高，技術(shù)水平不強；一種是以業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)為主，培養(yǎng)技能型人才；學(xué)生有較好的實踐操作能力，但理論基礎(chǔ)不夠扎實[4]。

2.課程體系設(shè)計需要優(yōu)化

課程體系的不合理主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）課程體系內(nèi)容陳舊、分割過細、簡單拼湊，與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。（2）課程門數(shù)或?qū)W時偏多，由于片面追求學(xué)科完整性和知識的全面性，沒有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展留下足夠時間[5]。（3）必修課程較多，選修課程偏少。

3.實踐教學(xué)對應(yīng)用能力培養(yǎng)支撐不強

很多實踐環(huán)節(jié)因缺乏論證，可操作性差，后續(xù)實施難度很大；方案中各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)尚未根據(jù)崗位群形成支撐應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)邏輯體系；實踐環(huán)節(jié)中認(rèn)識性、驗證性實驗較多，設(shè)計性、綜合性實驗較少。

4.合作育人存在誤差

很多應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)方案出現(xiàn)了兩個極端現(xiàn)象，一種是將合作育人僅停留在專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等傳統(tǒng)模式上，在合作課程教學(xué)、共建教學(xué)資源等方面毫無體現(xiàn)；另一種是過分依賴企業(yè)，造成落實專業(yè)對口企業(yè)困難，企業(yè)實習(xí)落空和畢業(yè)設(shè)計不易監(jiān)管、學(xué)生“失控”。

二、鄭州科技學(xué)院應(yīng)用型本科培養(yǎng)方案制訂的探索與實踐

鄭州科技學(xué)院的人才培養(yǎng)方案制訂大體經(jīng)歷了三個階段，即2008年至2010年的重知識階段、2011年至2012年的向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變階段和2013年以來深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革階段。

2013年以來，學(xué)校將人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為“實基礎(chǔ)、重實踐、強能力、會創(chuàng)新的應(yīng)用型人才”、在部分專業(yè)試點實施了“3+0.5+0.5”人才培養(yǎng)方案改革，課程體系進一步優(yōu)化，實踐教學(xué)體系逐步形成，創(chuàng)新課程和考核標(biāo)準(zhǔn)得到明確，實踐教學(xué)持續(xù)強化。

（一）“3+0.5+0.5”人才培養(yǎng)方案的提出與實施

1.“3+0.5+0.5”人才培養(yǎng)方案的內(nèi)涵特征

“3+0.5+0.5”中“3”即三學(xué)年，兩個“0.5”即為0.5學(xué)年（一學(xué)期），也就是說在試點改革方案中按時間劃分，學(xué)生有3學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)，一個學(xué)期以企業(yè)綜合實習(xí)為主，最后一個學(xué)期在畢業(yè)或結(jié)合企業(yè)真實課題進行畢業(yè)設(shè)計（論文）。從課程體系構(gòu)建上來講，試點改革方案具有以下特征：

（1）企業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計可行性強。與“3+1”人才培養(yǎng)模式相比，“3+0.5+0.5”的不強求完整的一學(xué)年在企業(yè)實習(xí)，也不拘泥于整個一學(xué)期的企業(yè)綜合實習(xí)，而只是強調(diào)“一個學(xué)期以企業(yè)綜合實習(xí)為主”，實習(xí)的時間可以在第六和第七學(xué)期靈活安排，最后一個學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計（論文）既可以在企業(yè)進行，也可以把企業(yè)真實課題帶回學(xué)校進行，使教學(xué)能夠和企業(yè)運營接軌。

（2）課程體系得到優(yōu)化。強調(diào)必要的本科底蘊，刪減了不必要的課程和重復(fù)學(xué)時，專業(yè)核心課程得到強化。實踐教學(xué)比例得到提高，基本形成了實驗、課程設(shè)計、實訓(xùn)、實習(xí)、職業(yè)資格培訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計（論文）六位一體的實踐教學(xué)體系。

（3）開設(shè)了項目驅(qū)動的《專業(yè)導(dǎo)論》課程，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，對專業(yè)的認(rèn)識進一步清晰的基礎(chǔ)上，再通過選做項目，圍繞項目完成開展七個學(xué)期的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。

（4）將創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入了必修課程，設(shè)置6個學(xué)分，制訂了創(chuàng)新能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，使創(chuàng)新能力培養(yǎng)考核中有據(jù)可依，切實推動了課外科技活動的開展。

2.試點改革方案的實施成效

試點改革方案實施以來，有效的推動了應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的進行，在實驗室建設(shè)、校外基地建設(shè)、科技創(chuàng)新、校企合作等各個方面取得了較大成效。

（1）實踐教學(xué)條件得到加強。校內(nèi)實驗室由原來的80個增加到104個，實習(xí)（實訓(xùn)）場所由原來的10個增加到16個，支持大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的10余個創(chuàng)新實驗室在兩年內(nèi)全部高標(biāo)準(zhǔn)建成并投入使用。校外實習(xí)基地在數(shù)量和企業(yè)規(guī)模上比原來均快速提高，宇通、格力、新大方等一批地方知名企業(yè)積極參與到人才培養(yǎng)之中，學(xué)生校內(nèi)實驗、實訓(xùn)和校外實習(xí)得到有力保障。

（2）課外科技創(chuàng)新活動開展良好。《專業(yè)導(dǎo)論》課程開出和創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案以來，學(xué)生開展課外科技活動和學(xué)科競賽的積極性大幅提高，創(chuàng)新實驗室立項和完成各類創(chuàng)新項目200多項，學(xué)生在省級以上學(xué)科競賽中獲得獎勵200多人次，承擔(dān)科研項目11項，發(fā)表論文35篇，申請專利8項。

（3）校企合作育人不斷深入。企業(yè)全面參與到人才培養(yǎng)的各個方面，校企共建較為穩(wěn)定的實習(xí)基地66個，共建實驗室11個，開設(shè)本科訂單班6個，企業(yè)課程嵌入人才培養(yǎng)之中，企業(yè)人員參與課程教學(xué)之中，人才培養(yǎng)更加貼近實際應(yīng)用。

（二）試點改革方案制訂和實施中存在的問題

雖然試點改革方案對人才培養(yǎng)起到了一定的推動作用，也提出了一些好的設(shè)想，但由于還剛剛起步，沒有經(jīng)過一輪的培養(yǎng)檢驗和完善，所以難免存在一定問題。

1.調(diào)查論證不深入

人才培養(yǎng)方案在制訂的前期調(diào)研不夠全面。首先是調(diào)研面窄，只對少數(shù)企業(yè)進行了調(diào)研，涉及到畢業(yè)生、同類院校和行業(yè)專家的調(diào)研較少；其次是調(diào)研深入程度不夠，只是簡單的走訪或者發(fā)郵件進行調(diào)查，深入到生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線較少。另外，后期的論證也缺少相關(guān)校外行業(yè)企業(yè)專家參與。

2.審核不嚴(yán)格

教研室、院系在審核的過程中把關(guān)不嚴(yán)，造成執(zhí)行周學(xué)時過大或過小和課程順序顛倒，不符合學(xué)校有關(guān)人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)文件要求。教務(wù)處需要制定操作性強的審核標(biāo)準(zhǔn)，使人才培養(yǎng)方案審核有據(jù)可依。

3.《專業(yè)導(dǎo)論》實施和指導(dǎo)困難

在實施專業(yè)導(dǎo)論項目驅(qū)動教學(xué)時，忽略了學(xué)生本身的能力與素質(zhì)，在國外，從小學(xué)開始學(xué)生就會接觸一些小型的項目，而國內(nèi)始終是以考試為中心開展教學(xué)，對學(xué)生的興趣和研究能力培養(yǎng)較少，學(xué)生根本擺脫不了傳統(tǒng)教育的束縛，因此在選擇大學(xué)期間的項目時往往無所適從，應(yīng)付了事。

4.企業(yè)育人效果不理想

首先，學(xué)校和企業(yè)出發(fā)點不一致，學(xué)校以人才培養(yǎng)為出發(fā)點，想讓學(xué)生參與企業(yè)實際生產(chǎn)，學(xué)習(xí)企業(yè)的先進技術(shù)和管理理念；企業(yè)則側(cè)重發(fā)揮學(xué)生的生產(chǎn)價值，而在教學(xué)方面則擔(dān)心因承擔(dān)學(xué)生實習(xí)影響其生產(chǎn)經(jīng)營。其次，學(xué)生實習(xí)和企業(yè)生產(chǎn)的時間節(jié)點不盡一致，學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后才能進入企業(yè)實習(xí)，而企業(yè)則根據(jù)訂單情況，進行用人安排，兩者容易出現(xiàn)時間錯位。最后，學(xué)校希望學(xué)生在掌握基本生產(chǎn)技能后在各個崗位輪流學(xué)習(xí)，全面提高技術(shù)水平和職業(yè)能力，企業(yè)則希望學(xué)生穩(wěn)定在固定崗位。

5.創(chuàng)新能力培養(yǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)需要研討

創(chuàng)新能力培養(yǎng)項目及考核標(biāo)準(zhǔn)中，將科學(xué)研究、創(chuàng)新產(chǎn)品、專利、專業(yè)學(xué)術(shù)論文、講座、學(xué)科競賽、文體競賽、技能證書、職業(yè)資格證書、創(chuàng)新項目等十個方面納入其中，但創(chuàng)新是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上以不同形式、不同方式或更新的技術(shù)解決某一問題，哪么講座、文體競賽、技能證書、職業(yè)資格證書等項目的書面報告、獲獎和相關(guān)證書取得算不算創(chuàng)新有待進一步商榷。

三、對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案制訂的改進措施

（一）加強對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的研究

要深入研究應(yīng)用型本科教育的目標(biāo)、定位和人才培養(yǎng)模式，結(jié)合本校實際，確定應(yīng)用型人才培養(yǎng)的措施和特色體現(xiàn)，深化教育教學(xué)改革。人才培養(yǎng)方案改革的實施要經(jīng)過“自上而下”（學(xué)校起草改革方案并廣泛征求院系和教師意見）到“自下而上”（院系對學(xué)校改革方案提出意見和建議）再“自上而下”（學(xué)校根據(jù)院系意見和建議調(diào)整改革方案，通過宣講、研討等方式統(tǒng)一思想）的充分研究論證，從而形成有效和可行的改革方案。

（二）強化調(diào)查、研究、論證等環(huán)節(jié)

二級院系要全面吸收校、企、行專家意見，深入企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線進行調(diào)查，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求[6]。組織廣大教師參與課程體系設(shè)置，并對課程體系進行初步的研究、論證，最后由院系學(xué)科專業(yè)委員會進行論證，確保人才培養(yǎng)方案的制訂切實服務(wù)地方經(jīng)濟，課程設(shè)置滿足能力要求。

（三）完善管理流程和審核標(biāo)準(zhǔn)

完善人才培養(yǎng)方案制訂的各環(huán)節(jié)的管理，明確教研室主任、院長（系主任）和教務(wù)處相關(guān)負責(zé)人三級人才培養(yǎng)方案審核責(zé)任制度，清晰各項內(nèi)容審核指標(biāo)，完善人才培養(yǎng)方案執(zhí)行的審查材料。

（四）擴大院系校企合作育人自主權(quán)

將企業(yè)人員來校任課、校內(nèi)實訓(xùn)基地指導(dǎo)等與企業(yè)實習(xí)結(jié)合進行，既結(jié)合了企業(yè)，達到校企共同育人的效果，又使可行性得到提高，同時有利于課程整合，而非剪裁。企業(yè)綜合實習(xí)要結(jié)合專業(yè)特點，開展以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為主的實習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生通過企業(yè)綜合實習(xí)，職業(yè)能力得到提高。學(xué)校要加大校內(nèi)實踐教學(xué)基地建設(shè)，為人才培養(yǎng)提供更有力的支撐。

（五）實施本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制

以《專業(yè)導(dǎo)論》課程為切入點，實施本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。遴選一批專業(yè)能力強，應(yīng)用水平高的骨干教師，通過向?qū)W生公示教師研究方向、專業(yè)特長等讓學(xué)生自主選擇學(xué)業(yè)導(dǎo)師。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，逐步明確學(xué)習(xí)方向，開展學(xué)科專業(yè)競賽、科技創(chuàng)新活動、參與教師科研項目等，解決學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展困惑，提高學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識、對職業(yè)的認(rèn)識、對未來發(fā)展方向的認(rèn)識。通過學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實施，逐步建立學(xué)習(xí)方向一致、不同年級學(xué)生參與的學(xué)習(xí)小組和團隊，形成導(dǎo)師指導(dǎo)，高年級指導(dǎo)低年級，交流順暢，氛圍濃厚的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

（六）完善創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

1.有序推動創(chuàng)新能力培養(yǎng)

例如計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在大學(xué)一年級可以針對辦公軟件和計算機維護設(shè)置項目，二年級可以就程序設(shè)計基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課設(shè)置項目，三年級可以就數(shù)據(jù)庫建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)等設(shè)置項目，四年級就軟件開發(fā)設(shè)置項目，并完成畢業(yè)設(shè)計。項目的設(shè)置可以以任務(wù)的方式下發(fā)，也可以以競賽等方式進行。

2.重新制訂創(chuàng)新能力考核標(biāo)準(zhǔn)

將創(chuàng)新能力考核的重點放在“創(chuàng)新”上，創(chuàng)新能力考核標(biāo)準(zhǔn)由各院系根據(jù)不同的專業(yè)特點制訂，使創(chuàng)新能力的考核切實推動創(chuàng)新活動開展。響應(yīng)國家“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的號召，將創(chuàng)業(yè)項目納入創(chuàng)新能力考核體系，支持學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)探索實踐，研究創(chuàng)業(yè)學(xué)分獲取的標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié) 語

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是近年來國家對地方高校提出的重大課題，人才培養(yǎng)方案的制訂是高校完成這一課題的首要任務(wù)，必須深入研究，嚴(yán)格控制制訂流程，及時對培養(yǎng)方案實施過程進行分析總結(jié)，不斷深化教育教學(xué)改革，才能制訂出符合國家要求、適應(yīng)地方發(fā)展需要的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案。

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