蔣 勵(lì)，王 東，馬建梅，孟曉惠

（常熟理工學(xué)院 藝術(shù)與服裝工程學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

隨著國(guó)家教育部對(duì)于高等院校轉(zhuǎn)型改革的方向明確，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才為目標(biāo)，應(yīng)用型本科院校如何做好內(nèi)涵建設(shè)以適應(yīng)轉(zhuǎn)型已成為當(dāng)務(wù)之急。作為高等教育工作者，我們?cè)谠盒７e極轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的背景下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，對(duì)課程體系、教學(xué)方法、考核方式等進(jìn)行深入思考與改革實(shí)踐。而考核方式作為“課改”中的重要環(huán)節(jié)，如何使之適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新形勢(shì)，以反向思維的方式來(lái)促進(jìn)課程教學(xué)改革，是需要在教學(xué)實(shí)踐中研究的重點(diǎn)課題。

一、考核方式改革的意義

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才應(yīng)具備三方面能力：通用能力、專業(yè)能力與職業(yè)能力。[1]

通用能力主要指?jìng)€(gè)人基本的適應(yīng)能力、自學(xué)能力、動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、文字書寫能力、信息材料的搜集和篩選能力、溝通交往能力等。

專業(yè)能力主要指從事某一職業(yè)的專業(yè)能力，即專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。

職業(yè)能力主要指為了勝任某種職業(yè)而應(yīng)具備的能力、素養(yǎng)，即團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織管理能力、跨職業(yè)的能力、方法能力（包括制定工作計(jì)劃并實(shí)施的能力、自我評(píng)價(jià)與接受他人評(píng)價(jià)的能力等）、創(chuàng)造能力等。[2]

傳統(tǒng)高校教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，在通用能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)上相對(duì)較弱。因此，隨著應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展與培養(yǎng)目標(biāo)的更新，就提出了新的培養(yǎng)要求，即應(yīng)用型人才三方面能力的具體要求，人才培養(yǎng)方案隨之修訂，課程建設(shè)目標(biāo)也相應(yīng)發(fā)生改變，而課程考核是圍繞課程建設(shè)目標(biāo)來(lái)制定的，考核方式也必然發(fā)生改變，改革勢(shì)在必行。

二、傳統(tǒng)考核方式存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的課程考核與評(píng)價(jià)，存在如下問(wèn)題：

一是考核內(nèi)容重點(diǎn)在于課程的各知識(shí)點(diǎn)，有些課程雖然理論與實(shí)踐相結(jié)合，但還是著重在學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，即專業(yè)能力的培養(yǎng)上，忽視了學(xué)生的通用能力與職業(yè)能力的培養(yǎng)，缺乏綜合性與延續(xù)性。

二是考核方式重結(jié)果、輕過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于平時(shí)的小練習(xí)重視不夠，馬馬虎虎，到課程最后突擊加班加點(diǎn)，學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果下降，專業(yè)能力的培養(yǎng)也受到影響。而且這種不重視過(guò)程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)劃與規(guī)劃能力、團(tuán)隊(duì)合作交流、組織協(xié)調(diào)能力等方面缺少鍛煉的機(jī)會(huì)，以致通用能力、職業(yè)能力培養(yǎng)不夠。

三是考核主體過(guò)于單一，僅為任課老師一人，對(duì)于設(shè)計(jì)類課程來(lái)說(shuō)，難以避免個(gè)人的主觀性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不夠客觀。而且評(píng)價(jià)過(guò)后反饋較少，不利于改進(jìn)與提高。再者學(xué)生缺少自我評(píng)價(jià)與對(duì)他人評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，這種評(píng)判能力在以后的職業(yè)生涯中也是必不可少的。

由此可見，傳統(tǒng)的考核方式不利于全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，與現(xiàn)在的培養(yǎng)目標(biāo)已明顯脫節(jié)，亟需改革。

三、過(guò)程性考核方式的實(shí)踐探索

針對(duì)以上問(wèn)題，以反向思維的方式，筆者與所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了多項(xiàng)教學(xué)改革實(shí)踐，具體如下：

1.針對(duì)考核內(nèi)容不夠全面的問(wèn)題，課程采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以項(xiàng)目或課題來(lái)整合課程內(nèi)容，既考核了專業(yè)知識(shí)與技能，又考核了學(xué)生的通用能力與職業(yè)能力。

在環(huán)藝專業(yè)課程教改實(shí)施過(guò)程中，參考環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)際工程中標(biāo)書的形式，要求學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目制作標(biāo)書文本。比如“設(shè)計(jì)方法”課程，學(xué)生分小組進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，其項(xiàng)目文本包括如下內(nèi)容：基地調(diào)研、案例對(duì)比調(diào)研、設(shè)計(jì)背景、靈感來(lái)源、設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)過(guò)程、成果展示等。根據(jù)這些內(nèi)容，學(xué)生首先要進(jìn)行實(shí)地調(diào)研與測(cè)量，鍛煉專業(yè)技能；相關(guān)設(shè)計(jì)案例調(diào)研包括實(shí)地調(diào)研與網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)搜集，并進(jìn)行篩選、對(duì)比、分析、研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，鍛煉通用能力；設(shè)計(jì)靈感、設(shè)計(jì)思路到最后的設(shè)計(jì)成果，主要考核學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)專業(yè)能力與職業(yè)能力；而在設(shè)計(jì)過(guò)程中，分組工作需要學(xué)生有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，鍛煉交流溝通能力；設(shè)計(jì)中期與結(jié)束階段均需要學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，鍛煉表達(dá)能力；制作模型，鍛煉動(dòng)手能力；最后進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，提高方法能力。這些都兼顧了通用能力與職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.針對(duì)考核方式輕過(guò)程的問(wèn)題，課程采用過(guò)程性考核方式[3]，過(guò)程與結(jié)果并重，以項(xiàng)目任務(wù)書的形式來(lái)嚴(yán)格控制過(guò)程，每階段都是考核環(huán)節(jié)，使學(xué)生始終高度重視，不敢掉以輕心，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。[4]

環(huán)藝專業(yè)課程以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，知識(shí)講授與項(xiàng)目設(shè)計(jì)齊頭并進(jìn)，以任務(wù)書來(lái)控制過(guò)程。以“空間設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程為例，考試課題為“文化琴川”空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目，項(xiàng)目任務(wù)書的內(nèi)容包含：

（1）項(xiàng)目教學(xué)目的：告知學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與項(xiàng)目實(shí)施要掌握哪些知識(shí)、培養(yǎng)哪些技能、達(dá)到什么樣的效果，使學(xué)生目標(biāo)明確。在“文化琴川”空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，教學(xué)目的就是使學(xué)生建立良好的空間感知，掌握空間的形式美的規(guī)律，掌握空間組織與設(shè)計(jì)的方法，鞏固空間設(shè)計(jì)的知識(shí)。通過(guò)使學(xué)生接觸較為實(shí)際的項(xiàng)目，掌握設(shè)計(jì)的流程與方法，培養(yǎng)他們分工協(xié)作、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)實(shí)際的職業(yè)能力。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史文化建筑環(huán)境的珍視態(tài)度，建立起對(duì)歷史文脈的傳承與發(fā)揚(yáng)的基本觀念，以及對(duì)于再利用的生態(tài)觀念。

（2）項(xiàng)目?jī)?nèi)容及要求：具體說(shuō)明項(xiàng)目?jī)?nèi)容與要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練有內(nèi)容、有抓手，循序漸進(jìn)?！拔幕俅ā笨臻g設(shè)計(jì)項(xiàng)目以“文化琴川”為主題，讓學(xué)生在給定基地上，對(duì)建筑室內(nèi)空間進(jìn)行琴川文化展示設(shè)計(jì)，對(duì)建筑外環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)的景觀設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)空間層次，力求整體環(huán)境空間的協(xié)調(diào)，突出文化氛圍與現(xiàn)代氣息。室內(nèi)空間設(shè)計(jì)與室外景觀設(shè)計(jì)還有具體要求，再此不贅述。因?yàn)檫€是基礎(chǔ)課，所以主要還是概念設(shè)計(jì)，留待后續(xù)課程進(jìn)行深化與細(xì)化。

（3）指導(dǎo)教師：除任課教師外，還請(qǐng)其他專業(yè)教師進(jìn)行集體輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生多角度思考問(wèn)題。

（4）完成時(shí)間：強(qiáng)調(diào)按時(shí)完成的重要性，培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)。

（5）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：依據(jù)每一階段的表現(xiàn)與完成進(jìn)度的量與質(zhì)，綜合考察設(shè)計(jì)過(guò)程與作品質(zhì)量，重在整個(gè)思維過(guò)程與設(shè)計(jì)過(guò)程。

（6）進(jìn)度表：進(jìn)度表中包含了各階段的時(shí)間、要求、提交的內(nèi)容以及考核比例，讓學(xué)生一目了然?！拔幕俅ā笨臻g設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)度表如表1所示。

（7）參考資源：包括相關(guān)圖書文獻(xiàn)資源、課程資源、網(wǎng)站資源等。

可見，任務(wù)書明確了學(xué)習(xí)目的、各階段需完成的任務(wù)、達(dá)到什么樣的程度與要求、完成的具體時(shí)間、在考核中所占的比例等等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有了明確的抓手去一步一步實(shí)施，知曉每一階段都是考核的一部分，從而始終認(rèn)真去做，全力以赴，保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高了專業(yè)能力。并且這個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流演講匯報(bào)等這些通用能力與職業(yè)能力，養(yǎng)成不拖拉的習(xí)慣，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。

表1 “文化琴川”空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)度表

3.針對(duì)考核主體單一的問(wèn)題，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、任課教師評(píng)價(jià)、其他教師集體評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，避免了主觀性與片面性，培養(yǎng)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)與接受他人評(píng)價(jià)的工作能力。[5]

環(huán)藝專業(yè)課程群中的很多課程均進(jìn)行了考核方式改革實(shí)踐，對(duì)于考試項(xiàng)目的考核設(shè)計(jì)了三個(gè)評(píng)分表格，分別用于學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、任課教師評(píng)價(jià)、其他教師評(píng)價(jià)，最終成績(jī)由這三項(xiàng)加權(quán)取得，提高了客觀性、公正性。而且在這三個(gè)評(píng)分表中，最后一欄是對(duì)作品的評(píng)語(yǔ)，不管是學(xué)生還是教師，都可以把好的建議與想法反饋給作者，不同的教師、學(xué)生從不同角度給予的觀點(diǎn)與建議，可以幫助學(xué)生更全面地思考問(wèn)題，更好的改進(jìn)與提高。因此，這個(gè)多元評(píng)價(jià)與反饋的過(guò)程，是學(xué)生專業(yè)能力與職業(yè)能力不斷提高的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。[6]

四、過(guò)程性考核方式改革的成效

通過(guò)環(huán)藝專業(yè)課程群多門課程的改革實(shí)踐，該專業(yè)形成了一套行之有效的考核體系：考核成績(jī)綜合考察平時(shí)課題、中期課題、考試課題與思維、設(shè)計(jì)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“過(guò)程性”，強(qiáng)調(diào)考核方式的多層面、多元化，從而提高學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的設(shè)計(jì)水平，提高教學(xué)質(zhì)量?？己梭w系分三個(gè)層次，見圖1.

圖1 環(huán)藝專業(yè)課程考核體系

該考核體系在環(huán)藝專業(yè)多數(shù)課程中進(jìn)行了推廣，近兩年學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情大幅提高，設(shè)計(jì)作品質(zhì)量明顯提升，參與了多項(xiàng)校級(jí)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目并結(jié)題，參加多項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)，學(xué)習(xí)效果顯著。

五、結(jié) 語(yǔ)

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，如何強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)與技能、又提高通用能力與職業(yè)能力，這一系列的問(wèn)題都可以在課程改革、教學(xué)改革中逐步探索、實(shí)踐、解決與完善。經(jīng)教改實(shí)踐探索與檢驗(yàn)，以課題或項(xiàng)目整合課程知識(shí)、以過(guò)程性考核來(lái)反推學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、以任務(wù)書的形式來(lái)嚴(yán)格控制過(guò)程，這樣的考核體系激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位與教師的引導(dǎo)作用，提高了教學(xué)效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生具備了應(yīng)用型人才的三種能力，這種考核體系是較為合理與成功的，也是可以在應(yīng)用型本科院校設(shè)計(jì)學(xué)科中普遍推廣的。

[1]陳曄，林鏗，孫忠梅.地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索[J].中國(guó)高校科技，2012（4）：45-47.

[2]王海建.基于協(xié)同創(chuàng)新思想的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2012（10）：38-41.

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[4]徐惠仁.淺談教師教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的價(jià)值與策略[J].上海教育科研，2012（7）：69-71.

[5]高凌飚.過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念和功能[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（6）：102-106.

[6]高凌飚，鐘媚.過(guò)程性評(píng)價(jià)：概念、范圍與實(shí)施[J].上海教育科研，2005（9）：12-14.