劉玉泉

（常熟理工學(xué)院 附屬中學(xué)，江蘇 常熟 215500）

20世紀(jì)初，教育家陶行知先生為改變中國教育現(xiàn)狀，大膽創(chuàng)新并實踐了一種“即知即傳人”的“小先生制”。陶行知先生提倡的“小先生制”不僅解決了當(dāng)時年代師資不足的問題，更實踐著他的生活教育理念?！靶∠壬啤睂嵤┖螅⒆觽儗W(xué)得更加努力、更加扎實、更加自主。這對當(dāng)前實驗教學(xué)中重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力和動手實踐能力培養(yǎng)有著重要的借鑒意義。

一、陶行知“小先生制”的內(nèi)涵

陶先生原話可解說其內(nèi)涵：“生是生活。先過那種生活的便是那種生活的先生，后過那一種生活的便是那一種生活的后生，學(xué)生便是學(xué)過生活的人，先生的職務(wù)是教人過生活”?！靶『⒆酉冗^了這種生活，又肯教導(dǎo)前輩和同輩的人去過同樣的生活，是一位名實相符的小先生了?！盵1]691“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進(jìn)步的小孩子！”[1]747這樣可以理解學(xué)生不僅是知識的接受者，更是知識技能的傳授者。

“即知即傳”是“小先生制”的一個重要原則，即用自己讀的書教人，一面溫習(xí)，一面把學(xué)問傳給他人。“小先生的職務(wù)不但是教人，他們的職務(wù)是教人去教人。等到他的學(xué)生也在教人了，他那小先生的封號才有豐富的意義咧?！盵1]657“小先生制”設(shè)立多種角色，倡導(dǎo)與他人交流、與他人分享、與人同學(xué)習(xí)同提高[2]，這也是當(dāng)前課程改革的總要求。

二、“小先生制”是適應(yīng)初中實驗教學(xué)的客觀需要

實驗是學(xué)習(xí)自然科學(xué)最直接最有效的方法。生物課堂教學(xué)若恰當(dāng)運(yùn)用演示實驗，再配上必要的學(xué)生分組實驗，就不僅能使知識體系更直觀，而且能激發(fā)學(xué)生求知欲望，促進(jìn)學(xué)生掌握并運(yùn)用所學(xué)知識，同時能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神和動手操作等實踐能力。

初中生物實驗按實驗操作者分演示實驗和學(xué)生分組實驗二類，但多數(shù)學(xué)校實驗教學(xué)情況并不令人滿意，其原因有多方面。從學(xué)生層面看，升學(xué)的壓力迫使學(xué)生花大量的時間用于看書做作業(yè)，動手操作等實踐活動偏少，難得進(jìn)實驗室時又情緒激動得不能自控。從教師層面看，有的教師因?qū)嶒炚n紀(jì)律和實驗效果不易掌控而怕開學(xué)生分組實驗，因而將部分學(xué)生分組實驗改為課堂演示實驗，動手實踐能力當(dāng)然得不到鍛煉；有的教師因課堂演示的對象過小或現(xiàn)象不明顯，而將演示實驗改為播放實驗的視頻或動畫，這變成了“看實驗”；更有教師為節(jié)約時間而采用講解實驗來代替學(xué)生動手操作，這樣學(xué)生實驗改成“聽實驗”。究其客觀因素，實驗老師在開展實驗教學(xué)過程中確實缺少幫手，無法顧及每一位學(xué)生?！靶∠壬啤钡倪\(yùn)用可以解決這個難題，小先生還可以配合教師保管、檢查維護(hù)實驗儀器和設(shè)備，督促同學(xué)及時記載實驗記錄。這樣，實驗課堂特定的時空決定了實驗教學(xué)對小先生的客觀需要。

從初中學(xué)生年齡特征看，他們正處于創(chuàng)新精神和實踐能力飛速發(fā)展的時期。但個體間差異較大，部分學(xué)生自學(xué)能力、動手操作等實踐能力較強(qiáng)，能通過自學(xué)、興趣小組活動等途徑先一步掌握分組實驗的要求，可成為小先生。但部分學(xué)生存在課堂紀(jì)律觀念薄弱、動手能力弱、實驗時無從入手等情況，需要有人來“傳、幫、帶”?！靶∠壬啤闭桥囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和鍛煉實踐能力，帶動周圍同學(xué)共同提高的良好平臺。“小先生制”是教育要面向全體學(xué)生的客觀需要。

2011 版初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出“正確使用顯微鏡等生物學(xué)實驗中常用的儀器和用具，具備一定的實驗操作能力”、“在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力”。新課程提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)，要求教師由以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變。教師在實驗教學(xué)中運(yùn)用“小先生制”能正視學(xué)生間個性差異，通過挖掘?qū)W生潛能，讓部分學(xué)生先一步嘗試自主探究與實踐，并與后進(jìn)生交流合作、共同探討、共同提高[3]。因此，“小先生制”也是新課程改革的客觀需要。

三、實驗教學(xué)中運(yùn)用“小先生制”的優(yōu)勢

“小先生制”的實施不僅為教師開展實驗教學(xué)提供幫手，為教師指導(dǎo)督促學(xué)生進(jìn)行分組實驗增加力量，也促進(jìn)了學(xué)生更細(xì)節(jié)扎實地動手操作實驗。這樣的實驗教學(xué)能成為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手能力、思維能力和分析解決問題能力的重要手段。運(yùn)用“小先生制”的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下方面。

（一）突出學(xué)生主體發(fā)展

小先生既是受教育者，又都是教育者。“小先生制”突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！靶∠壬啤贝龠M(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，要成為小先生，要成為優(yōu)秀小先生必須比他人學(xué)得先、學(xué)得早、做得勤，這成為學(xué)生主動發(fā)展的動力。小先生先學(xué)并傳人過程中實現(xiàn)教學(xué)相長，并帶動周圍同學(xué)主動動手動腦，共同完成實驗?zāi)繕?biāo)。實踐探明，實驗教學(xué)中推行小組分工負(fù)責(zé)的“小先生制”突出了教師主導(dǎo)下的學(xué)生主體作用，通過教學(xué)相長，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、交流和探究的能力，是一種切實有效的教學(xué)手段。[4]

（二）實行學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)的分組實驗教學(xué)模式是通過教師示范，學(xué)生模仿驗證性操作的模式。這種實驗教學(xué)常出現(xiàn)有的學(xué)生不知道怎樣操作，更不知道為何要這樣操作，因而會出現(xiàn)“放羊”現(xiàn)象，實驗課堂混亂。“小先生制”是教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略與手段，推行小組分工負(fù)責(zé)形式的“小先生制”后學(xué)生間分組實現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生時代所需要的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（三）實現(xiàn)差異化教學(xué)

實驗是科學(xué)探究的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動手能力的重要手段。但學(xué)生間動手操作能力的差異較大，如按傳統(tǒng)模式開展分組實驗教學(xué)，因教師精力有限，無法顧及到每一位學(xué)生，部分學(xué)生沒有完成實驗課應(yīng)有的任務(wù)。借助小先生隊伍的力量，指導(dǎo)工作可以在短時間內(nèi)到達(dá)每一位基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生身邊，這樣的實驗課堂不會出現(xiàn)混亂局面，有效實現(xiàn)立足個別差異基礎(chǔ)上的全體學(xué)生共同發(fā)展、共同提高。

四、“小先生制”在初中生物實驗教學(xué)中的實際應(yīng)用

初中生物教學(xué)中演示實驗有二種類型：一類是簡單實驗，學(xué)生可直接觀察生物結(jié)構(gòu)與功能的標(biāo)本、模型或?qū)嶒灛F(xiàn)象，如“觀察心臟結(jié)構(gòu)”、“鑒定食物的主要成分”等；另一類實驗是過程復(fù)雜、時間長無法在課堂上完成，只能提前準(zhǔn)備，如“探究陽光在植物生長中的作用”。對于簡單的演示實驗，教師可將這些實驗合并后，到實驗室中進(jìn)行學(xué)生分組實驗，增加學(xué)生親身體驗的時間。

學(xué)生分組實驗也可分二類，一類是結(jié)果驗證性實驗，實驗要求人人操作，獨(dú)立完成，掌握技能。如“學(xué)習(xí)使用顯微鏡”、“洋蔥表皮細(xì)胞臨時裝片的制作”；另一類是合作探究性實驗，需要在小先生的引領(lǐng)下，以小組為單位合作完成，如“探究植物進(jìn)行光合作用的場所”。盡管不同類型實驗教學(xué)中小先生發(fā)揮作用有大小，但“小先生制”基本操作步驟相同。

（一）選拔并培養(yǎng)小先生

首先根據(jù)實驗教學(xué)要求每班選拔動手能力強(qiáng)、有責(zé)任心、肯幫助并帶動周圍同學(xué)的候選人4至5位。初定人選后利用課外興趣小組活動等時間進(jìn)行操作培訓(xùn)或先行探究實驗，先做先學(xué)。其次，明確小先生的職責(zé)和權(quán)利，教會他們怎樣幫助指導(dǎo)周圍同學(xué)一起做實驗，督促少數(shù)不遵守紀(jì)律的同學(xué)；同時還要教會他們?nèi)绾谓倘俗鲂∠壬?。最后，在培?xùn)的基礎(chǔ)上推行小組負(fù)責(zé)形式的“小先生制”，即將每班學(xué)生分成多個實驗組（實驗室一般按4大組排列），每一位小先生負(fù)責(zé)一組。

（二）履行小先生職責(zé)

小先生的任務(wù)是先學(xué)，并在先學(xué)的基礎(chǔ)上，利用學(xué)會的技能技巧幫助或傳授他人。（1）學(xué)生分組實驗前協(xié)助實驗教師作好各項準(zhǔn)備工作；課前指導(dǎo)小組成員檢查實驗桌上儀器設(shè)備有無損壞或缺失，藥品試劑是否齊全，如發(fā)現(xiàn)問題配合教師及時補(bǔ)救；實驗過程中，指導(dǎo)后進(jìn)同學(xué)如何操作，如遇到偶發(fā)事件可自行處理或通知教師處理；實驗結(jié)束后及時檢查本組成員所用儀器設(shè)備是否歸位、復(fù)原，并督促同學(xué)做好實驗記錄和實驗室常規(guī)衛(wèi)生工作。（2）演示實驗前協(xié)助教師做好演示器材設(shè)備的準(zhǔn)備工作；演示實驗過程中如教師需要，可配合教師將需要演示的對象依次傳給小組每一位成員觀察；演示結(jié)束協(xié)助教師歸回演示器材設(shè)備。這樣既節(jié)約演示時間，又解決了演示對象過小等不易觀察的難題。（3）小先生如參與了部分演示實驗準(zhǔn)備，實驗演示前可向班級同學(xué)介紹準(zhǔn)備實驗時他們的具體操作過程和細(xì)節(jié)，同時介紹他們參與準(zhǔn)備工作的體會，為演示實驗增加真實性、科學(xué)性。（4）小先生還有任務(wù)是“教人去教人”，“教人去教人”的結(jié)果是組內(nèi)涌現(xiàn)更多的小先生。由小先生培養(yǎng)出的新的小先生們通過相互交流討論、相互啟發(fā)促進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長。這是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的好措施，但對涌現(xiàn)出的一大批小先生們?nèi)绻芾聿划?dāng)則可能會出現(xiàn)實驗課堂混亂的局面，所以教師要對小先生隊伍進(jìn)行疏導(dǎo)管理。

（三）小先生隊伍的管理

實驗教師在培訓(xùn)時要考慮推行小先生小組負(fù)責(zé)制。操作過程中要注重小先生隊伍梯隊管理。實驗室實驗桌一般按四列排放，因而可將全部學(xué)生按座位分四大組；每一大組又分二組（每組6位左右）；每個實驗桌一般有2個座位，是最小的組。開始試行時，先在每一大組選拔、培養(yǎng)一位小先生擔(dān)任負(fù)責(zé)人。推行一段時間產(chǎn)生了多位小先生人選后，每一大組又可明確2位小先生，每位負(fù)責(zé)周圍5位同學(xué)；這樣，原來的小先生可升級為中先生，中先生仍負(fù)責(zé)一大組。再過一段時間，每個實驗桌也會有動手能力較強(qiáng)的學(xué)生，同桌的2位同學(xué)間也可產(chǎn)生1位小先生；這時，原來負(fù)責(zé)中組（5位同學(xué)）的小先生可升級為中先生，原來負(fù)責(zé)大組的中先生可升級為大先生。實驗課時學(xué)生對能指導(dǎo)他人實驗的自由走動權(quán)很羨慕，但只有大先生才有這個權(quán)利，大先生能走動并指導(dǎo)督促本大組成員或中先生的工作；中先生只能在負(fù)責(zé)的5至6位同學(xué)間走動；其他成員都不能離開自己座位，否則實驗課堂要混亂。

在小先生隊伍推行晉升制的同時推行小先生隊伍能上能下的動態(tài)管理。條件成熟后可實行小先生隊伍競崗、輪崗值日制度，這樣才能做到既確保全體學(xué)生共同參與共同負(fù)責(zé)，具體工作又能讓小先生們輪流分工負(fù)責(zé)，以讓更多的同學(xué)獲得“小先生”這一平臺的鍛煉機(jī)會。學(xué)期結(jié)束，教師還可采用評選“優(yōu)秀小先生”等措施激勵他們的持續(xù)工作積極性，為班級實驗教學(xué)樹立正能量。

總之，“小先生制”的推行是學(xué)校實驗教學(xué)工作中的一支重要力量。用好這支力量可為全體學(xué)生提供自主合作實踐機(jī)會和展現(xiàn)自我、鍛煉自我、管理自我、提升自我的學(xué)習(xí)平臺，也有利于教師高效開展實驗教學(xué)，有利于學(xué)校提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

[1]陶行知.陶行知全集（第2卷）[M].長沙：湖南教育出版社，1985.

[2]楊萬鵬.陶行知小先生制及其現(xiàn)代啟示探要[EB/OL].（2010-05-15）[2015-09-01]http：//blog.sina.com.cn/s/blog_67d4a8f40100i68i.html.

[3]劉玉泉.初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015（7）：38-39.

[4]陳玉霞，林峰，陳文，等.激發(fā)學(xué)生主體性，提高實驗教學(xué)質(zhì)量[J].實驗技術(shù)與管理，2011（7）：147-150.