陳建華，張根華，孫金娟

（常熟理工學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

中國(guó)的高等教育規(guī)模居世界第一位，是名副其實(shí)的工程教育大國(guó)，在過去的60多年里為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批工科人才，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)做出了重要貢獻(xiàn)。然而，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，傳統(tǒng)的適用于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的工科人才培養(yǎng)體系已不能適應(yīng)新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，工科畢業(yè)生普遍存在著缺少企業(yè)工作背景、動(dòng)手能力差、缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力等頑疾。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，教育行政主管部門、行業(yè)協(xié)會(huì)和學(xué)校都意識(shí)到工程教育必須進(jìn)行改革，從而出現(xiàn)了一系列的工程教育改革舉措和項(xiàng)目，如國(guó)家教育部實(shí)施的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”），以汕頭大學(xué)為代表的CDIO工程教育改革等。

一、卓越計(jì)劃與CDIO

（一）卓越計(jì)劃與CDIO概述

卓越計(jì)劃從2010年開始啟動(dòng)，目的是促進(jìn)工程教育改革，培養(yǎng)能夠適應(yīng)和支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的具有競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型工程人才。截止到2014年底，全國(guó)有208所高校的1257個(gè)本科專業(yè)點(diǎn)、514個(gè)研究生層次學(xué)科點(diǎn)按“卓越計(jì)劃”進(jìn)行改革試點(diǎn)，覆蓋在校生約13萬(wàn)人。21個(gè)行業(yè)部門和7個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)共同參與“卓越計(jì)劃”實(shí)施，逐步建立起行業(yè)部門和教育部門的制度化合作。高校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，共同實(shí)施培養(yǎng)過程，共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

卓越計(jì)劃是我國(guó)高等教育的政策性計(jì)劃，由國(guó)家和省級(jí)政府主導(dǎo)，行業(yè)企業(yè)和學(xué)校共同實(shí)施，具有“行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程、學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才、強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力”三大特點(diǎn)。2010年6月23日，在教育部啟動(dòng)實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”新聞發(fā)布會(huì)上提出了卓越計(jì)劃的五大任務(wù)[2]，2011年1月份發(fā)布的《教育部關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》[3]進(jìn)一步明確了卓越計(jì)劃的實(shí)施要求，具體落實(shí)卓越計(jì)劃五大任務(wù)。2013年11月教育部和中國(guó)工程院聯(lián)合印發(fā)《卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃通用標(biāo)準(zhǔn)》[4]，規(guī)定卓越計(jì)劃各類工程型人才培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的基本要求，是制訂行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的宏觀指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)。

CDIO工程教育理念是由麻省理工學(xué)院和瑞典幾所大學(xué)聯(lián)合成立的國(guó)際合作組織創(chuàng)建的，是近年國(guó)際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Con?ceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Oper?ate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品的運(yùn)行、維護(hù)和廢棄的全生命周期為載體，建立一體化的相互支撐和有機(jī)聯(lián)系的課程體系，讓學(xué)生以主動(dòng)、實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)工程[5]。CDIO教學(xué)大綱和CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施CDIO工程教育模式的指導(dǎo)性文件[6]，CDIO教學(xué)大綱列出了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)定義了CDIO工程教育的獨(dú)特特征，兩者共同構(gòu)成了可持續(xù)的工程教育模式。CDIO是國(guó)際上先進(jìn)的工程教育模式，2005年汕頭大學(xué)工學(xué)院率先引入CDIO理念，實(shí)施CDIO工程教育改革；2008年4月教育部高等教育司成立“CDIO工程教育模式研究與實(shí)踐課題組”，研究借鑒CDIO的先進(jìn)工程教育理念，并在汕頭大學(xué)、廣州大學(xué)等院校試點(diǎn)實(shí)施。

（二）卓越計(jì)劃與CDIO的聯(lián)系和區(qū)別

卓越計(jì)劃和CDIO都是先進(jìn)的工程教育改革措施，兩者的目標(biāo)都是為了提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，任務(wù)都是為了構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的工科人才培養(yǎng)體系，基本目標(biāo)和任務(wù)高度的相關(guān)性和一致性保證了兩者互相借鑒的可能性和必要性。同時(shí)，兩者在設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)、方法和內(nèi)容上也存在較為明顯的區(qū)別。卓越計(jì)劃分為本科、碩士和博士三個(gè)培養(yǎng)層次，而CDIO是面向本科工程教育的。為進(jìn)一步闡述卓越計(jì)劃和CDIO的聯(lián)系和區(qū)別，本文基于本科工程人才培養(yǎng)，對(duì)CDIO教學(xué)大綱與卓越計(jì)劃本科工程型人才通用標(biāo)準(zhǔn)（見表1）、CDIO標(biāo)準(zhǔn)與卓越計(jì)劃五項(xiàng)任務(wù)（見表2）進(jìn)行了對(duì)比。

表1中，CDIO與卓越計(jì)劃的本科工程型人才培養(yǎng)要求是基本一致的，CDIO教學(xué)大綱對(duì)學(xué)習(xí)效果的要求更為細(xì)化，而卓越計(jì)劃更加全面和先進(jìn)。如卓越計(jì)劃本科工程型人才培養(yǎng)通用標(biāo)準(zhǔn)中“J.應(yīng)對(duì)危機(jī)與突發(fā)事件的初步能力”在CDIO教學(xué)大綱中沒有體現(xiàn)；“K.具有一定的國(guó)際視野和跨文化環(huán)境下的交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作的初步能力”在CDIO教學(xué)大綱中沒有全面體現(xiàn)，只是列出了使用外語(yǔ)交流的能力。

從表2中可看出，卓越計(jì)劃的五大任務(wù)相對(duì)宏觀，明確了任務(wù)要求，但就如何創(chuàng)立高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，如何實(shí)施課程體系和教學(xué)形式改革，如何建設(shè)高水平工程教育師資隊(duì)伍，如何積極推進(jìn)卓越計(jì)劃學(xué)生的國(guó)際化培養(yǎng)，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)從“教學(xué)內(nèi)容”為本向以“學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”為本的轉(zhuǎn)變等具體任務(wù)缺少方法指導(dǎo)，并沒有成熟的現(xiàn)成模式可借鑒。而CDIO標(biāo)準(zhǔn)不僅定義了CDIO工程教育的獨(dú)特特征，而且明確了實(shí)施步驟和要求，提供了一個(gè)可持續(xù)改進(jìn)的工程教育改革模式框架，可操作性強(qiáng)，這正是卓越計(jì)劃需要向CDIO學(xué)習(xí)和借鑒之處。如CDIO標(biāo)準(zhǔn)1：以CDIO為基本環(huán)境，其含義為建立認(rèn)同CDIO工程教育理念的文化框架和環(huán)境，當(dāng)一個(gè)專業(yè)的教師都明確同意，專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)都支持并維持這個(gè)改革計(jì)劃時(shí)，就可以認(rèn)為這個(gè)專業(yè)已經(jīng)采用了CDIO原則進(jìn)行工程教育改革。借鑒此理論，以卓越計(jì)劃為背景是實(shí)施卓越計(jì)劃的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，構(gòu)建卓越計(jì)劃實(shí)施環(huán)境是推進(jìn)卓越計(jì)劃項(xiàng)目順利實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。

二、構(gòu)建卓越計(jì)劃實(shí)施環(huán)境

常熟理工學(xué)院是教育部卓越計(jì)劃第二批啟動(dòng)的133所院校之一，同時(shí)也是江蘇省首批卓越工程師教育培養(yǎng)試點(diǎn)單位。2011年10月份學(xué)校即啟動(dòng)了卓越計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，多次組織全校層面的研討，各專業(yè)制定了卓越計(jì)劃培養(yǎng)方案和專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并配套出臺(tái)了相關(guān)的政策措施，積極探索卓越計(jì)劃人才培養(yǎng)模式改革。本文以常熟理工學(xué)院為例，探討如何構(gòu)建卓越計(jì)劃的實(shí)施環(huán)境。

（一）開展工程教育改革大討論，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)工程教育改革理念的統(tǒng)一

教育部實(shí)施卓越計(jì)劃的組織模式是高校自愿提出加入申請(qǐng)，專家組對(duì)高校工作方案及專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行論證，根據(jù)論證意見批準(zhǔn)參與卓越計(jì)劃的高校資格。對(duì)高校來講，卓越計(jì)劃的申報(bào)一般是學(xué)校行為，由教務(wù)部門牽頭在校內(nèi)遴選優(yōu)勢(shì)專業(yè)參與申報(bào)，是學(xué)校爭(zhēng)取校外教育資源和榮譽(yù)的一種手段。但卓越計(jì)劃的推進(jìn)就意味著試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的全面改革，不僅會(huì)影響到與試點(diǎn)專業(yè)有關(guān)的全體專業(yè)教師和學(xué)生，還會(huì)涉及到學(xué)校層面的教學(xué)環(huán)境建設(shè)和制度改革。爭(zhēng)取上層領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、行政部門工作人員和學(xué)生對(duì)卓越計(jì)劃工程教育改革理念的理解和支持，是決定改革能否成功推進(jìn)的重要因素，但在實(shí)踐中這一環(huán)節(jié)卻未得到大部分試點(diǎn)院校的充分重視。

首先，要爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)的支持，包括校級(jí)、院系級(jí)和主要行政部門領(lǐng)導(dǎo)，如教務(wù)處長(zhǎng)、人事處長(zhǎng)等。領(lǐng)導(dǎo)在教育改革中處于非常重要的地位，領(lǐng)導(dǎo)的承諾和積極參與至關(guān)重要，他們可以為卓越計(jì)劃推進(jìn)提供各項(xiàng)資源支持，推動(dòng)配套制度改革，并對(duì)改革的其他參與者起到積極的正向帶動(dòng)作用。尤其是校領(lǐng)導(dǎo)，必須清楚地表明他們對(duì)改革的極大興趣并積極參與改革，具體表現(xiàn)在認(rèn)同該教育改革的理念，相信其會(huì)成功并能取得積極的教育效果，支持院系提出的人才培養(yǎng)模式改革方案，在經(jīng)費(fèi)預(yù)算和資源分配上予以傾斜等。

表1 CDIO教學(xué)大綱與卓越計(jì)劃本科工程型人才通用標(biāo)準(zhǔn)

其次，調(diào)動(dòng)專業(yè)教師參與教學(xué)改革的積極性。在卓越計(jì)劃的前期項(xiàng)目申報(bào)和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定過程中，普通專業(yè)教師參與較少，或者沒有參與。但是在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定完成以后，專業(yè)教師才是具體實(shí)施者。卓越計(jì)劃人才培養(yǎng)模式不僅要對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行改變，更重要的是對(duì)教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)估方法進(jìn)行改變。相比于教學(xué)計(jì)劃的改變，普通教師更害怕教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)估方法的改變。他們?cè)诮虒W(xué)過程中已經(jīng)形成了根深蒂固的傳統(tǒng)授課模式，改變教學(xué)和評(píng)估方法需要付出很大的努力去學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)；學(xué)生基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)活動(dòng)也需要耗費(fèi)更多的精力和時(shí)間策劃。

表2 CDIO標(biāo)準(zhǔn)與卓越計(jì)劃五項(xiàng)任務(wù)

如果希望專業(yè)教師采用新方法進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)，學(xué)校就要提供機(jī)會(huì)讓他們發(fā)展和提高這些領(lǐng)域的能力并讓他們認(rèn)識(shí)到改革的重要性，給他們充分的時(shí)間對(duì)專業(yè)計(jì)劃進(jìn)行策劃和實(shí)施改革，并且從經(jīng)濟(jì)上和職稱職務(wù)晉升上對(duì)他們?cè)谶@方面付出的努力予以肯定。

常熟理工學(xué)院在調(diào)動(dòng)專業(yè)教師參與教學(xué)改革的積極性方面做了很多嘗試。一方面全面營(yíng)造教師的學(xué)習(xí)氛圍，不僅鼓勵(lì)教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，同時(shí)也大力鼓勵(lì)教師進(jìn)行有關(guān)教育和教學(xué)最新理念和方法的學(xué)習(xí)，通過教師發(fā)展中心的策劃組織，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家進(jìn)行講座或現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等。另外一方面，制定和落實(shí)教師的認(rèn)可和激勵(lì)政策：在考核聘任方面，將教師在工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、專利、產(chǎn)學(xué)合作和技術(shù)服務(wù)等方面取得的成果與理論研究和發(fā)表論文的成果同等對(duì)待；教師在企業(yè)掛職或頂崗工作期間工資和津貼待遇不變，學(xué)校發(fā)放補(bǔ)貼；在教學(xué)成果獎(jiǎng)等各類評(píng)優(yōu)中，對(duì)有企業(yè)工程實(shí)踐經(jīng)歷的教師優(yōu)先考慮等。經(jīng)過2年的推進(jìn)運(yùn)行，專業(yè)教師參與教學(xué)改革的積極性有了一定程度的提高，但是仍然存在著激勵(lì)力度不夠，效果不明顯等問題，需要在這方面加大改革和建設(shè)力度。

另外，我們必須注意到，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施者并不僅僅包括本專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，還包括其他通識(shí)教育基礎(chǔ)課教師，如高等數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、兩課、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等。而這些課程在培養(yǎng)學(xué)生能力、素質(zhì)方面也起著非常重要的作用，因此必須把他們與專業(yè)教師同等對(duì)待。

再次，要始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念。學(xué)生是教育服務(wù)的對(duì)象，是改革的直接參與者，他們不但可為改革提供有價(jià)值的信息反饋，如教學(xué)計(jì)劃中哪些有用，哪些沒用，哪位教師教得好，哪位教師教得不好；而且他們是教育服務(wù)的最終產(chǎn)品，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是檢驗(yàn)教學(xué)改革是否成功的重要證據(jù)。從消極方面看，由于我國(guó)小學(xué)、中學(xué)以至大學(xué)的教育體系以及社會(huì)文化的影響，造成學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、責(zé)任心、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力的提高和動(dòng)手實(shí)踐的渴望度、積極性和主動(dòng)性較差。學(xué)生也許和教師一樣，會(huì)對(duì)顛覆性的改革感到不適應(yīng)，抵制改革，從而導(dǎo)致改革的失敗。因此，把學(xué)生放到教學(xué)改革的主要位置上來是非常重要的，要把學(xué)生作為促進(jìn)改革的積極因素，向他們解釋為什么要進(jìn)行工程教育改革，改革的目標(biāo)是什么，甚至吸收學(xué)生代表參與到政策制定的團(tuán)隊(duì)中來，讓他們參與決策，并采納他們的合理建議。

（二）把專業(yè)作為人才培養(yǎng)模式改革的最小單位

經(jīng)調(diào)研，各卓越計(jì)劃試點(diǎn)學(xué)校卓越班的組班模式靈活，從本科大一、大二年級(jí)各專業(yè)中二次遴選的模式被大部分學(xué)校采用。此外，高考錄取時(shí)面向當(dāng)年考生直接招收卓越班的模式也被很多高校采用，如武漢科技大學(xué)、燕山大學(xué)等。上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院更是專門成立了工程創(chuàng)新學(xué)院，將卓越計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)全部納入工程創(chuàng)新學(xué)院統(tǒng)一管理，采用校院共管的管理模式，即前三年統(tǒng)一由實(shí)體化的工程創(chuàng)新學(xué)院進(jìn)行教育，接受系統(tǒng)的工程能力培養(yǎng)；學(xué)生在第四學(xué)年返回試點(diǎn)專業(yè)所在的學(xué)院，在各學(xué)院工程實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)接受工程實(shí)踐訓(xùn)練[7]。無論是哪種組班模式，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是卓越班是小于專業(yè)的小范圍教育改革試點(diǎn)，即很少有學(xué)校是整個(gè)專業(yè)或?qū)W科進(jìn)入卓越計(jì)劃。

常熟理工學(xué)院2011級(jí)和2012級(jí)卓越班采取在第二學(xué)期二次遴選的方式選拔學(xué)生。新生入校后，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，專業(yè)認(rèn)識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生可通過雙向選擇，進(jìn)入卓越班學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)這一遴選模式的初衷是留給學(xué)生一個(gè)學(xué)期的時(shí)間了解專業(yè)性質(zhì)，并根據(jù)學(xué)生在第一學(xué)期的表現(xiàn)，擇優(yōu)遴選有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)工程研究、科技活動(dòng)或工程實(shí)踐有濃厚興趣的學(xué)生組成卓越班。運(yùn)行一段時(shí)間后，這種小于專業(yè)范圍的改革試點(diǎn)暴露出了明顯的弊端：

1.卓越計(jì)劃要求教師在課程內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)業(yè)考核方式等方面都要進(jìn)行深層次的改革，但是學(xué)校的教學(xué)資源是有限的，教師在上卓越班課程的同時(shí)還要上同專業(yè)普通班的課程。雖然是同一門課程，但卻需要備課兩次，教師的負(fù)擔(dān)加重了，就沒有精力進(jìn)行深層次的教學(xué)改革。對(duì)二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和系主任來講，也存在著同樣的問題，這樣的組班模式導(dǎo)致他們的精力分散，工作量倍增，工作效果卻不明顯。

2.受辦學(xué)規(guī)模所限，每個(gè)專業(yè)每年的招生人數(shù)是有限的。以常熟理工學(xué)院為例，現(xiàn)有在校生18000人左右，共51個(gè)專業(yè)，每個(gè)專業(yè)將近360人，即平均每個(gè)專業(yè)每年招生數(shù)不超過90人，分為2個(gè)行政班。在未來幾年，隨著專業(yè)數(shù)量和結(jié)構(gòu)的調(diào)整，平均每個(gè)專業(yè)每年的招生人數(shù)還有可能下降。采用二次遴選的組班模式，大部分優(yōu)秀學(xué)生集中在卓越班，普通班缺少學(xué)習(xí)帶頭人，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，不利于學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，違背了全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的初衷。

3.學(xué)校集中大量人力、物力、財(cái)力在一個(gè)30人左右的卓越班上，對(duì)其他同學(xué)而言也是一種教育不公平。而且這種小范圍試點(diǎn)其實(shí)不具有示范效應(yīng)，因?yàn)槊撾x了這些資源支撐就沒辦法運(yùn)行下去。所以應(yīng)該集中精力解決專業(yè)層面的卓越解決方案。

在美國(guó)麻省理工學(xué)院Edward Crawley教授等撰寫的《重新認(rèn)識(shí)工程教育——國(guó)際CDIO培養(yǎng)模式與方法》一書中，提出了成功實(shí)施工程教育改革的8個(gè)要求，其中第5個(gè)要求是“任何成功的工程教育改革必須包括絕大多數(shù)或全部的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，改革必須在專業(yè)或系一級(jí)層面進(jìn)行[6]。”工程教育改革必須至少在系或整個(gè)專業(yè)層面上進(jìn)行，這樣才能明確和保證對(duì)參與改革的教師的教學(xué)考核要求。因此，應(yīng)把工程教育改革試點(diǎn)的最小單位控制在試點(diǎn)專業(yè)，而不是卓越試點(diǎn)班。這樣做的最大好處就在于整個(gè)專業(yè)的教師和學(xué)生整體進(jìn)入，可以集中精力進(jìn)行改革探索，也便于明確對(duì)教師和學(xué)生的要求并進(jìn)行考核。

經(jīng)過對(duì)卓越計(jì)劃試點(diǎn)項(xiàng)目前期推進(jìn)情況的總結(jié)分析，并借鑒世界上先進(jìn)的工程教育改革先進(jìn)理念，從2013級(jí)學(xué)生開始，常熟理工學(xué)院的卓越計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)組班模式從原來的二次遴選改變?yōu)橐詫I(yè)作為人才培養(yǎng)模式改革的最小單位，不再組建卓越班，而是試點(diǎn)專業(yè)整體進(jìn)入，按照卓越培養(yǎng)方案進(jìn)行人才培養(yǎng)。這一組班模式的改變有利于試點(diǎn)學(xué)院集中精力進(jìn)行改革探索，也能進(jìn)一步明確和保證對(duì)參與改革的教師的教學(xué)考核要求，具有重要意義。

三、合理安排工程教育改革推進(jìn)時(shí)間表

實(shí)施一種新的人才培養(yǎng)模式，首先必須明確思路，注重細(xì)節(jié)和協(xié)調(diào)關(guān)系，最后才是全力的實(shí)施。要從保護(hù)學(xué)生利益的角度出發(fā)，給予足夠的時(shí)間進(jìn)行課程計(jì)劃一體化設(shè)計(jì)、課程開發(fā)和教材建設(shè)，不能急于推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施，邊建設(shè)邊實(shí)施，把學(xué)生作為改革的試驗(yàn)品。以CDIO一體化課程計(jì)劃強(qiáng)調(diào)的導(dǎo)論性課程為例，導(dǎo)論性課程是在入學(xué)第一學(xué)期開設(shè)的工科課程，其目的是建立工程師在社會(huì)中的地位和貢獻(xiàn)的框架，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)工程領(lǐng)域的興趣并加強(qiáng)其主動(dòng)性。林雪平大學(xué)應(yīng)用物理和電力工程專業(yè)開設(shè)的導(dǎo)論性課程《工程項(xiàng)目Y》[6]，包括授課研討、做項(xiàng)目和項(xiàng)目交流三個(gè)方面的內(nèi)容,從2001年開始開發(fā)，2002年正式開課，開發(fā)時(shí)間歷時(shí)一年。汕頭大學(xué)從2005年10月開始實(shí)施CDIO工程教育改革，構(gòu)建了以設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的EIP—CDIO創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，2006年9月開始在大一新生中全面實(shí)施，構(gòu)思籌備時(shí)間將近一年。以上案例說明，工程教育改革的推進(jìn)，其構(gòu)思籌備階段至少應(yīng)該在一年左右。

常熟理工學(xué)院從2011年初就開始著手設(shè)計(jì)卓越計(jì)劃人才培養(yǎng)模式，2011年9月獲批為國(guó)家試點(diǎn)后項(xiàng)目即正式啟動(dòng)，包括工程教育改革理念研討，重構(gòu)課程體系并制定人才培養(yǎng)方案，開發(fā)企業(yè)課程，制定學(xué)生遴選辦法和相關(guān)規(guī)章制度等，2012年2月卓越班開班授課。一年左右的籌備時(shí)間，卓越計(jì)劃項(xiàng)目推進(jìn)順利，并在實(shí)施過程中不斷得到完善。

四、結(jié) 語(yǔ)

借鑒CDIO工程教育理念，卓越計(jì)劃人才培養(yǎng)模式改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，改革的實(shí)施將會(huì)影響到與試點(diǎn)專業(yè)計(jì)劃有關(guān)的全體成員和教學(xué)環(huán)境，必須想辦法整合現(xiàn)有的資源——教師的時(shí)間、學(xué)生的時(shí)間和實(shí)踐場(chǎng)地等。同時(shí)需要制度建設(shè)的配合，合理安排工程教育改革的推進(jìn)時(shí)間表，建立認(rèn)同卓越計(jì)劃工程教育理念的文化框架和環(huán)境，構(gòu)建卓越計(jì)劃實(shí)施環(huán)境。

[1]唐景莉，萬(wàn)玉鳳.高校人才培養(yǎng)呈現(xiàn)三大亮點(diǎn)：訪教育部高等教育司司長(zhǎng)張大良[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-11-10（09）.

[2]教育部啟動(dòng)實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”新聞發(fā)布會(huì)[EB/OL].（2010-06-23）[2015-08-20]http：//www.moe.gov.cn.

[3]教育部關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見[EB/OL].（2011-01-08）[2015-08-20]http：//www.moe.gov.cn.

[4]教育部中國(guó)工程院關(guān)于印發(fā)《卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃通用標(biāo)準(zhǔn)》的通知[EB/OL].（2013-12-05）[2015-08-20]http：//www.moe.gov.cn.

[5]顧佩華，包能勝，康全禮，等.CDIO在中國(guó)（上）[J].高等工程教育研究，2012（3）：24-40.

[6]Crawley E F,Malmqvist J,Ostlund S,et al.重新認(rèn)識(shí)工程教育：國(guó)際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].顧佩華，沈民奮，陸小華，譯.北京：高等教育出版社，2009：1-16，91-92.

[7]周小理，姜超，馬忠才.新建本科院校實(shí)施“卓越計(jì)劃”的探索：以上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為例[J].教育與教學(xué)研究，2012（12）：73-75.