沈秀娜

【摘 要】近年來(lái)隨著高考制度的不斷改革，以及新課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重視，在高考過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，即使是相對(duì)固定的歷史知識(shí)，其考法也開(kāi)始變得靈活多樣，一改以往只注重對(duì)學(xué)生記憶能力的考察，而開(kāi)始注重學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的理解，以及學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的考察。其實(shí)無(wú)論高考改革怎么變，怎么改，作為教師的我們都應(yīng)該明確，歷史學(xué)科的教學(xué)目的并非在于讓學(xué)生掌握多少歷史事實(shí)。而是在于幫助并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和研究人類社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程，認(rèn)識(shí)到歷史發(fā)展的一般規(guī)律，并能夠從過(guò)往的歷史事實(shí)中做到以史為鑒，從而立足于現(xiàn)實(shí)，服務(wù)于現(xiàn)實(shí)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;提升;學(xué)生發(fā)展;歷史素養(yǎng)

一、積極創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，提升教學(xué)質(zhì)量

創(chuàng)設(shè)歷史情境的目的在于幫助學(xué)生感悟歷史，讓學(xué)生在歷史情境中獲得知識(shí)、技能和方法。對(duì)于創(chuàng)設(shè)歷史情境常用法方法有利用音樂(lè)渲染情境，利用圖片再現(xiàn)情景，或者是利用實(shí)物演練情境，再或者是通過(guò)角色扮演再現(xiàn)情景等等。無(wú)論是哪一種方法，最終的目的都是為了讓學(xué)生能夠切身感悟到歷史，從而理解歷史知識(shí)，形成歷史素養(yǎng)。比如說(shuō)在講授甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)英雄人物，特別是鄧世昌的英雄事跡。我利用幾幅黃海海戰(zhàn)中的歷史圖片對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，同時(shí)聲情并茂的描述了鄧世昌在戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程中的表現(xiàn)：在戰(zhàn)爭(zhēng)中鄧世昌指揮“致遠(yuǎn)”艦奮勇作戰(zhàn)，后在日艦圍攻下，“致遠(yuǎn)”多處受傷全艦燃起大火，船身傾斜。鄧世昌仍鼓勵(lì)全艦官兵道：“吾輩從軍衛(wèi)國(guó)，早置生死于度外，今日之事，有死而已！”為此他毅然駕艦全速撞向日本主力艦“吉野”號(hào)右舷，決意與敵同歸于盡。這時(shí)日本人也加大了火力，全力向鄧世昌所在的“致遠(yuǎn)號(hào)”射擊，最終致遠(yuǎn)艦不姓沉入海中。鄧世昌也墜海了，他的隨從立刻用救生圈就他，但卻被他拒絕了，拒絕的同時(shí)他說(shuō)了這樣一句話“我立志殺敵報(bào)國(guó)，今死于海，義也，何求生為！”，最終鄧世昌與全艦官兵250余人一同壯烈殉國(guó)。通過(guò)這樣的講述以及情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很容易就收到了黃海海戰(zhàn)的悲壯氣氛以及鄧世昌的英勇表現(xiàn)的感染，英雄任務(wù)的形象也就此存在于他們的腦海中，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生良好的愛(ài)國(guó)情懷。

二、開(kāi)展生活化教育，提升學(xué)生的理解能力

著名教育家杜威曾說(shuō)“教育及生活”，陶行知先生也曾說(shuō)過(guò)“生活及教育”，由此可見(jiàn)知識(shí)和生活密不可分。知識(shí)來(lái)源于生活，并運(yùn)用于生活，這是現(xiàn)代教育的主張。即使是對(duì)研究“過(guò)去的事”為主的歷史學(xué)科也是如此。雖然說(shuō)歷史更多的是講述已經(jīng)過(guò)去的事，但是中華文明作為一種具有傳承性質(zhì)的文化，無(wú)論是過(guò)去的事還是現(xiàn)在的事，都曾在一定的歷史因素在里面。所以在歷史教學(xué)中注重聯(lián)系實(shí)際，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，提高學(xué)生的市價(jià)能力也是很有幫助的。為了能更好的的貫徹這點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，為了提高學(xué)生的歷史感悟能力，同時(shí)讓學(xué)生明確生活中許多實(shí)實(shí)在在的事都與一定的歷史事實(shí)有關(guān)，在很多次課程講授過(guò)程中我都努力尋找這些歷史事實(shí)在現(xiàn)在生活中有哪些體現(xiàn)。比如說(shuō)在講授北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)知識(shí)時(shí)。我首先播放了一段音樂(lè)，讓學(xué)生判斷一下這首音樂(lè)的旋律是否熟悉。還沒(méi)播放完學(xué)生們就激動(dòng)地說(shuō)那是他們非常熟悉的《兩只老虎》的旋律。接著我就讓學(xué)生們齊聲長(zhǎng)了一遍兩只老虎這首兒歌。然后我做了這樣一個(gè)設(shè)問(wèn)：“兩只老虎是大家都熟悉的兒歌，但是你們知道嗎，這首兒歌的旋律取自于一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)？”學(xué)生們頓時(shí)來(lái)了興趣，為此我在打出了北伐過(guò)程中的這首歌的歌詞：

打倒列強(qiáng)，打倒列強(qiáng)，除軍閥，除軍閥。

努力國(guó)民革命，努力國(guó)名革命，齊奮斗，齊奮斗！

工農(nóng)學(xué)兵，工農(nóng)學(xué)兵，大聯(lián)合，大聯(lián)合，

打倒帝國(guó)主義，打倒帝國(guó)主義，齊奮斗，齊奮斗。

然后讓學(xué)生根據(jù)剛才的旋律在唱一遍，唱完后再設(shè)問(wèn)里面的軍閥是些什么軍閥？他們與帝國(guó)主義又有什么樣的關(guān)系？進(jìn)而開(kāi)始新課。這樣一來(lái)學(xué)生不僅興趣盎然，而且也能更好的理解和掌握知識(shí)了，進(jìn)而起到了培養(yǎng)他們素養(yǎng)的作用。

三、理論與實(shí)際相結(jié)合，做到學(xué)以致用

“以史為鑒”是學(xué)習(xí)歷史最重要也最根本的目的，學(xué)習(xí)歷史一定要做到以史為鑒，學(xué)以致用。這不僅是時(shí)代的要求，更是歷史這一門學(xué)科的人文性和實(shí)用性的最終體現(xiàn)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用所學(xué)的歷史知識(shí)來(lái)解決和思考實(shí)際生活中所遇到的問(wèn)題。學(xué)會(huì)辯證的看待歷史問(wèn)題，善于從現(xiàn)實(shí)生活中找到歷史的影子，聯(lián)系實(shí)際利用歷史方法解決問(wèn)題。比如說(shuō)人口問(wèn)題，資源問(wèn)題，環(huán)境問(wèn)題，以及國(guó)際關(guān)系及其國(guó)際格局等等。比如說(shuō)在社會(huì)主義探索階段，由于片面追求高速度，情調(diào)多快好省的建設(shè)社會(huì)主義，最終出現(xiàn)了“大躍進(jìn)”和人民公社化等運(yùn)動(dòng)，而這些運(yùn)用由于片面追求高速度，忽視客觀經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律，忽視了人與自然的和諧發(fā)展，最終帶來(lái)的卻是浪費(fèi)和落后，以及對(duì)生態(tài)的巨大破壞。所以從這個(gè)問(wèn)題我們就可以看出，人類的發(fā)展進(jìn)步必須得要遵循一定的規(guī)律，同時(shí)不能以犧牲環(huán)境為代價(jià)來(lái)謀取利益。再比如說(shuō)，新中國(guó)建立初期由于照搬蘇聯(lián)建設(shè)社會(huì)主義模式，沒(méi)有結(jié)合本國(guó)自身的實(shí)際特點(diǎn)，最終走了許多的彎路。一直到了八十年代鄧小平提出要結(jié)合中國(guó)實(shí)際，建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的理論后，中國(guó)的社會(huì)主義事業(yè)才逐步步入正軌，走上了經(jīng)濟(jì)騰飛的道路。從此我們發(fā)現(xiàn)，任何制度和政策再好也要結(jié)合本國(guó)實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)的變更和調(diào)整，只有這樣他才是真正有利于中國(guó)發(fā)展的。通過(guò)這一點(diǎn)可見(jiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的重要性，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)將自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用與生活。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張穎.高中歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[J].新課程學(xué)習(xí).2013（09）

（作者單位：山東省桓臺(tái)縣第二中學(xué)）