韓艷秀

【摘 要】英語(yǔ)課程要求教師轉(zhuǎn)換角色，多創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)情境和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)探究。關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)其嘗試運(yùn)用多樣化語(yǔ)言進(jìn)行主動(dòng)表述，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和推動(dòng)者，將課堂還給學(xué)生。教師的退一步能利于學(xué)生真正跳出被動(dòng)式的思維束縛，在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)釋放自己的學(xué)習(xí)激情和活力，提高英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);教師;學(xué)生;角色;作用

教師為了不教，授之以漁才是教學(xué)的根本之策。縱觀近幾年以來(lái)各地的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都體現(xiàn)了“以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為根本先學(xué)后教”的特點(diǎn)。讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，發(fā)揮他們主體能動(dòng)性作用和地位，能有助于緩和課堂教學(xué)的緊張氛圍，讓學(xué)生在輕松自由的學(xué)習(xí)情境中自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究。該種方法運(yùn)用能使得教師由全程包辦轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的觀眾、指導(dǎo)者，讓學(xué)生在屬于自己的舞臺(tái)上愉快地表演精彩節(jié)目。

一、創(chuàng)設(shè)活潑情境讓學(xué)生走上舞臺(tái)盡情展示

言為心聲，情由境出。教師退居課堂上的主宰角色，讓學(xué)生激情展示自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)才華，能使得課程教學(xué)更具有人文性和情趣性。為學(xué)生搭建自由快樂(lè)的平臺(tái)，讓他們有屬于自己學(xué)習(xí)安全空間的載體，更能激活他們的潛能。

以生動(dòng)活潑的情境創(chuàng)設(shè)為載體，突出自由化、情趣性和豐富性，讓學(xué)生帶著輕松愉悅的心情融入課堂，幫助他們消除學(xué)習(xí)的緊張心理。創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧情境，讓每一位同學(xué)都能感受到課堂愉悅的氛圍，激活他們的內(nèi)生動(dòng)力和潛能;多給學(xué)生提供支持和服務(wù)，為他們準(zhǔn)備相關(guān)的學(xué)習(xí)背景資料、學(xué)習(xí)道具、媒體設(shè)備等，豐富課堂教學(xué)情境;關(guān)注學(xué)生的差異化，允許學(xué)生有自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試中主動(dòng)歸納自己的思想和方法，深化理解感知。

活潑情境創(chuàng)設(shè)能使得學(xué)生享有更多自由學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，讓他們?cè)诖竽憞L試中主動(dòng)融入課堂。在譯林版八年級(jí)上冊(cè)Unit1 Friends的“Reading Best friends”教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的親身經(jīng)歷，按照“Who is your best friend？”和“What do you learn from your good friend？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由演講，幫助他們更好激活自身的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)他們大膽嘗試表達(dá)。教師在學(xué)生表達(dá)過(guò)程中，多以觀眾的身份來(lái)給他們鼓掌，讓他們?cè)谡故镜倪^(guò)程中加深理解運(yùn)用。

二、嘗試互動(dòng)交流讓學(xué)生享有自由探究機(jī)會(huì)

英語(yǔ)交際性需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中多交流，在探究過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，增強(qiáng)互動(dòng)交流運(yùn)用能力。通過(guò)互動(dòng)交流來(lái)讓學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)，能使得學(xué)生在彼此合作的過(guò)程中形成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)習(xí)效率。教師在這樣的課堂教學(xué)中也更加輕松，有助于提高教學(xué)有效性。

互動(dòng)交流模式運(yùn)用能使得學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中，帶著問(wèn)題主動(dòng)交流，帶著質(zhì)疑主動(dòng)探究，讓課堂成為他們議論紛紛的樂(lè)園。教師在運(yùn)用中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)，突出層次性和導(dǎo)向性，讓他們?cè)谏钊胨伎几形虻倪^(guò)程中主動(dòng)探究;多鼓勵(lì)學(xué)生在同伴交流、小組討論、角色對(duì)話、師生溝通等表達(dá)中，大膽提出自己的意見(jiàn)和主張，讓他們有自由表達(dá)的權(quán)利;多融入學(xué)生的互動(dòng)交流，參與他們的討論，指導(dǎo)他們靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。教師從臺(tái)前走向臺(tái)下，不進(jìn)拉近了師生之間的距離，更能夠在他們自由探究的過(guò)程中更好及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略方法。

學(xué)生的積極交流，能使得他們將識(shí)記轉(zhuǎn)化為表達(dá)運(yùn)用，使得語(yǔ)言信息由儲(chǔ)存轉(zhuǎn)化為解碼運(yùn)用，幫助他們走出啞巴英語(yǔ)的困境。在八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”閱讀教學(xué)中，可建議學(xué)生運(yùn)用同伴交流形式，圍繞“What do you want to say with ORBIS doctor？”進(jìn)行表達(dá)，幫助他們深化語(yǔ)篇整體理解。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生“What do you think of ORBIS doctor？”和“What do we should learn from ORBIS doctor？”進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生將理解轉(zhuǎn)化表達(dá)運(yùn)用，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)交流中積累語(yǔ)言知識(shí)和提高語(yǔ)用技能。

三、運(yùn)用形成評(píng)價(jià)讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心激情

掌聲和喝彩是教師送給學(xué)生最好的禮物。英語(yǔ)課程倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中用激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)技能行程中發(fā)現(xiàn)自己的精彩和進(jìn)步，更利于活躍課堂教學(xué)。形成激勵(lì)評(píng)價(jià)運(yùn)用，讓學(xué)生在感受多方全面評(píng)價(jià)中更好總結(jié)反思自己。

改變傳統(tǒng)重結(jié)果評(píng)價(jià)模式，多引導(dǎo)學(xué)生在自我歸納的基礎(chǔ)上主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法，更深受他們的青睞。教師可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)同伴互評(píng)、小組點(diǎn)評(píng)等方式，鼓勵(lì)他們多從其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)中汲取成功之處;教師多指導(dǎo)學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)反思的過(guò)程中提高綜合學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。這樣的模式運(yùn)用，能使得學(xué)生客觀全面了解自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心動(dòng)力。

如上所述，教師退后一步其實(shí)就是將學(xué)生推向課堂教學(xué)前沿，讓他們?cè)跁乘缘倪^(guò)程中自覺(jué)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探究和解決問(wèn)題。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧情境、激活學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動(dòng)潛能，鼓勵(lì)他們?cè)诒舜嘶?dòng)交流中將學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟主動(dòng)講出來(lái)，培養(yǎng)他們積極探索和積極合作學(xué)習(xí)精神，提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]許金鳳.英語(yǔ)教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用[J].都市家教，2014年03期

（作者單位：江蘇省徐州市豐縣王溝中學(xué)）