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激活背景知識(shí),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

2015-03-18 12:42廣東省深圳市福田區(qū)新洲中學(xué)黃政文
衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2015年1期
關(guān)鍵詞:背景語言教師

廣東省深圳市福田區(qū)新洲中學(xué) 黃政文

背景知識(shí)是指學(xué)習(xí)者已習(xí)得的知識(shí),它通常包括人們所學(xué)的語言知識(shí),對(duì)所學(xué)語言材料的體裁、寫作手法和修辭手法等的理解以及與所掌握語言材料內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)文化背景方面的知識(shí)等。激活背景知識(shí)的理論依據(jù)是圖式理論。圖式是由過去的經(jīng)驗(yàn)或背景知識(shí)組成的,圖式理論還認(rèn)為任何語言材料,無論是口頭的還是書面的,本身并無意義,它只能由讀者根據(jù)自己的背景知識(shí)建構(gòu)其意義。

背景知識(shí)在現(xiàn)行初中英語教材中蘊(yùn)含豐富,但不少老師在教學(xué)過程中過份注重了詞匯及語法等語言知識(shí)的講解,而忽略了激活學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí)。這種做法不僅不利于提高學(xué)生的閱讀理解能力,而且也給英語閱讀教學(xué)帶來了極大的阻力。我校英語組于2013年4月申請(qǐng)了縣級(jí)課題《提高初中生英語閱讀能力的策略研究》,本人研究的內(nèi)容為提升中學(xué)生英語閱讀策略的研究——激活背景知識(shí)策略的研究。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期來的探索和實(shí)踐,本人在激活背景知識(shí),激發(fā)學(xué)生閱讀興趣方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn),收到很好的教學(xué)效果。

一、利用背景音樂激活背景知識(shí),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在英語教學(xué)中,我都會(huì)適時(shí)地播放一些歌曲,音樂可以喚起學(xué)生腦海中的知識(shí)積存,學(xué)生們一邊聽著熟悉的音樂,一邊唱起熟悉的歌曲,并配上動(dòng)作或游戲,在這輕松愉快的氣氛中,學(xué)生的注意力便很快地集中到課堂上來,學(xué)習(xí)的興趣便不知不覺地提了上來,從而達(dá)到“課伊始,趣已生”的目的。

二、妙用簡筆畫,讓枯燥無味的閱讀課妙趣橫生

“激活閱讀”策略是指教師根據(jù)不同類型和不同內(nèi)容的課選擇不同的導(dǎo)入手段,如競(jìng)猜、預(yù)測(cè)、頭腦風(fēng)暴等方式,激活學(xué)生的背景知識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成自主激活背景知識(shí)的能力,通過閱讀把從文獲得的知識(shí)與自己已有的知識(shí)聯(lián)系起來,以此降低閱讀難度,提升閱讀效率。簡筆畫能塑造簡潔、生動(dòng)、易懂的形象,直觀性強(qiáng),不受時(shí)間和空間的限制,寥寥數(shù)筆即可為學(xué)生營造一個(gè)生動(dòng)活潑的語言情景,極大地激發(fā)學(xué)生的興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言。我校李麗梅老師在上七年級(jí)上冊(cè)Module 6 Unit 2“ The tiger lives in Asia”這篇閱讀課文時(shí),首先在黑板上畫了一個(gè)圓圈,讓學(xué)生猜:What am I drawing ?學(xué)生以為是an apple,后來她又巧妙地添加了幾筆,學(xué)生才知道畫的是一只可愛的小豬。引出: What’s your favourit e animal? Why? 通過圖片,讓學(xué)生用Unit 1 所學(xué)過的動(dòng)物名稱讓學(xué)生來猜動(dòng)物,來引入新的詞匯,使學(xué)生的思維活躍了,對(duì)閱讀課文中的新單詞也掃除了障礙,學(xué)生心情愉悅,大大地激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

三、用對(duì)話創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望

教師可以提出一些為學(xué)生所明白且能有效表達(dá)的與背景有關(guān)的簡單問題,從而激發(fā)學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí)。這種方法的關(guān)鍵就是所提問題能引入課文內(nèi)容,使其與課文中新知識(shí)、新背景有極大的聯(lián)系。

四、采取討論方式,提升學(xué)生的閱讀能力

班級(jí)內(nèi)分組討論或集體討論有利于學(xué)生口語交際的鍛煉,更有利在交流中獲得他人的新背景知識(shí),并將其運(yùn)用到自己的閱讀活動(dòng)中。我在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)Module3 Unit 1“There are thirty students in my class.”這一課文中,我采用的討論的方式,讓學(xué)生自主獲取信息,處理信息。

一是教師引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)閱讀前的預(yù)測(cè)活動(dòng)。教師向?qū)W生提出以下問題:Do you know anything about classes in England ?Do you think classes in England are all very big ? Can you guess how many students there are in a class ?學(xué)生根據(jù)自己了解的情況作答或猜測(cè)。學(xué)生作答時(shí),我沒有對(duì)答案的正確與否進(jìn)行評(píng)判,而是鼓勵(lì)學(xué)生的回答作進(jìn)一步提問,如學(xué)生說“I think their classes are all big.”師問道:Why do you think so? Wnat’s in their class? What kind of maps are on the wall ?

二是把學(xué)生分為4人一組,根據(jù)他們已有的知識(shí)或者根據(jù)猜測(cè)列出中國學(xué)校與英國學(xué)校的異同,每組列出至少三種。

三是選擇幾組學(xué)生的代表匯報(bào)他們列出的異同。匯報(bào)過程中,學(xué)生可能使用一些表示事物差異的表達(dá)法。教師可以通過重復(fù)等方式引起全班學(xué)生注意這些表達(dá)法。如果學(xué)生使用得不太準(zhǔn)確,教師可以用正確的說法把學(xué)生的話再說一遍。在這一課的教學(xué)中,我改變了傳統(tǒng)教學(xué)主要是講解課文中的詞句,而強(qiáng)調(diào)了訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中獲取信息和處理信息的能力。通過口頭和書面表達(dá)和語法的學(xué)習(xí)活動(dòng),把閱讀和其他語言技能的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來,既突出了重點(diǎn)(閱讀),又兼顧了其他知識(shí)與技能的教學(xué)。

五、使用圖片及網(wǎng)絡(luò)視頻,輔助閱讀教學(xué),使閱讀課堂教學(xué)最優(yōu)化

外語教學(xué)中的人文性不僅僅在于讓學(xué)生了解異國風(fēng)情,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力,還在于傳承本族文化。春節(jié)是每個(gè)中國學(xué)生都很熟悉的節(jié)日,七年級(jí)上冊(cè)Module10 “Spring Festival”這一模塊的的話題與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷一致。但是為了讓學(xué)生們更多地了解春節(jié)的由來,世界各地的歡慶場(chǎng)面,我給學(xué)生播放了“Spring Festival Eve”視頻,它為學(xué)生創(chuàng)設(shè)極直觀、真實(shí)的情境,激活學(xué)生已有的背景知識(shí),學(xué)生特別感興趣。

總之,背景知識(shí)的準(zhǔn)確了解,能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生深入而快捷地做好閱讀理解,教師是否有效地激活背景知識(shí),是閱讀能否取得成功的關(guān)鍵。因此,教師應(yīng)設(shè)法激活學(xué)生的背景知識(shí),激發(fā)其閱讀玄機(jī),在引導(dǎo)正確的,修正片面、錯(cuò)誤的背景知識(shí)前提下,為閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

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