英語專業(yè)學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

龔世蓮

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 英語系，安徽 合肥230036)

摘要：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是高等教育的終極目標(biāo)之一。外語學(xué)習(xí)從“聽力”開始，會不會進(jìn)行有效的聽力自主學(xué)習(xí)對英語專業(yè)學(xué)生至關(guān)重要。探討了培養(yǎng)聽力自主能力的有效模式，發(fā)展教師自主能力，課堂注重學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，幫助學(xué)生制定合理的、符合個性化學(xué)習(xí)的課后聽力計劃，建立形成性評估機(jī)制，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；教師自主；學(xué)習(xí)策略；形成性評估

作者簡介：龔世蓮，碩士，講師，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)外院英語系。

基金項目：本論文受安徽省2013年度省級質(zhì)量工程項目“英語專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”(項目編號：2013zy021)和2013年度安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)“英語專業(yè)視、聽、說一體化綜合性實(shí)驗(yàn)研究”(項目編號：ZHSJ2013080)的資助。

文章編號：1672-6758(2015)02-0103-3

中圖分類號：H319

作者簡介：劉夏青，在讀博士，講師，山東工商學(xué)院。

一引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020)指出，要深化教育改革，“充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性”“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。在外語教育界，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是長期研究的熱點(diǎn)，所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在自身”，英語技能的特殊性更決定了自我“修行”對于成功學(xué)習(xí)的決定性作用。[1]英語專業(yè)教學(xué)面臨的實(shí)際問題是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)(第一課堂)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)(第二課堂)未能打通，自主學(xué)習(xí)流于形式，缺乏教師指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)習(xí)積極性和主動性不高，自主學(xué)習(xí)效果不甚理想，課堂教學(xué)無法延伸。

“聽”位居“聽說讀寫”四項基本技能之首，也是獲取信息與知識的重要手段。學(xué)英語，“聽”是首重，一切從“聽”開始，由淺入深。目前我院英語專業(yè)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如何呢？通過對13和14級學(xué)生的測試和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的聽力水平總體較低，學(xué)生普遍反映“聽不懂”，聽力是他們最懼怕的課程；課堂時間非常有限，任課教師只有在課堂才能見到，課外缺乏教師參與指導(dǎo)；雖然電腦網(wǎng)絡(luò)的普及給學(xué)生提供了豐富的視聽資源，但學(xué)生易于迷失在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源里，缺乏甄別選擇能力，浪費(fèi)了時間卻不見成效?？偠灾?，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差。英語聽力是“教”不會的，而是通過大量的聽力材料輸入“聽”會的，因此會不會進(jìn)行有效的自主聽力是關(guān)鍵，培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。

二自主性學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)又稱為自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)(self-directed learning)、學(xué)習(xí)者自主(learner autonomy)，1981年，Henri Holec首先將這一概念引入外語教學(xué)，指學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)的管理；到了80年代后期，自主學(xué)習(xí)的理論性研究已取得了豐碩成果；到了90 年代末，國外對自主學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐已相當(dāng)成熟。Benson& Voller(1997)指出自主學(xué)習(xí)“決不是沒有教師參與的學(xué)習(xí)”，Littlewood(1999)也指出“自主學(xué)習(xí)并不等同于個人學(xué)習(xí)或個別學(xué)習(xí)”。

與國外相比, 國內(nèi)關(guān)于自主性學(xué)習(xí)的研究起步較晚，90 年代以后才開始逐漸發(fā)展起來。近年來自主學(xué)習(xí)研究發(fā)展得相當(dāng)快，自主學(xué)習(xí)問題越來越引起國內(nèi)學(xué)者的重視。國內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究有關(guān)于自主學(xué)習(xí)概念的引介和國外成果的介紹，也不乏基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查的研究，認(rèn)清了當(dāng)前高校英語教學(xué)中推行自主學(xué)習(xí)必要性、可行性和挑戰(zhàn)性；還有關(guān)于課堂教學(xué)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐研究，于君(2006)認(rèn)為大部分學(xué)生還不具備獨(dú)立承擔(dān)一切學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，所以比較適宜的是在教師的指導(dǎo)下在課堂內(nèi)外逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[2]從研究對象來看，主要是針對非英語專業(yè)大學(xué)生的研究，而針對英語專業(yè)大學(xué)生的研究只有10%左右。

雖然國內(nèi)自主性學(xué)習(xí)研究取得了豐碩的成果，尤其是在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，但是培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)能力模式的探索還有待深入研究和實(shí)踐。本文從英語專業(yè)聽力教學(xué)入手，旨在通過發(fā)展教師自主，內(nèi)化教學(xué)大綱，突出學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，整合豐富的網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字資源，制定出符合個性化學(xué)習(xí)、系統(tǒng)性的聽力自主學(xué)習(xí)計劃并形成有效的監(jiān)督和評估體系，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三聽力自主能力培養(yǎng)模式

1.發(fā)展教師自主。

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力離不開發(fā)展教師自主。教師是整個教學(xué)中的靈魂，教師的行為和理念對學(xué)生起著潛移默化的作用，學(xué)者們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主在很大程度上取決于教師自主。教師自主(teacher autonomy)是伴隨學(xué)習(xí)者自主理淪的不斷發(fā)展而逐步形成的一個教育學(xué)概念，研究始于20世紀(jì)90年代中期，發(fā)展于21世紀(jì)初，在國內(nèi)才剛剛起步。自主型教師具有三方面特征：意識到自己也是學(xué)習(xí)者，信賴學(xué)習(xí)者具有自主學(xué)習(xí)的能力，具有促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主能力發(fā)展的真正愿望。[3]教師自主作為一種能力，被認(rèn)為是有效教學(xué)的重要組成部分，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主的重要前提。[4]

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，隨著教育技術(shù)的發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生自主，發(fā)展教師自主不容忽視。首先，教師要成為自主學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，熟練使用搜索引擎，整合網(wǎng)絡(luò)資源，提供給學(xué)生題材多樣化的聽力材料，如電影、電視、脫口秀、新聞、廣播節(jié)目和有聲書等并能挖掘免費(fèi)的有聲英語網(wǎng)站供學(xué)生使用；教師要靈活把握和內(nèi)化教學(xué)大綱，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不照本宣科，生搬教材，課堂內(nèi)容具有普適性、多樣性、趣味性和指導(dǎo)性，以有限的課堂教學(xué)活動帶動無限的課外自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)課外互為支撐。

其次，與學(xué)習(xí)者進(jìn)行情感交流的自主教學(xué)能力能夠顯著促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，[3]學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素影響語言學(xué)習(xí)的效果，而很多大學(xué)教師認(rèn)為高校教師職能不同于中學(xué)教師，往往忽視了與學(xué)生之間的情感交流。教師要關(guān)愛學(xué)生，不斷地鼓勵學(xué)生，做學(xué)生的良師益友。教師可充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、自己的博客和郵箱等形式及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題給予及時指導(dǎo)和解決，隨著網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂，教師由原來的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的幫助者、激發(fā)者、指導(dǎo)者，[5]既解決了高校中教師與學(xué)生接觸少的問題，又有效地監(jiān)控檢測學(xué)生所學(xué)。

2.課堂教學(xué)注重策略培養(yǎng)。

隨著自主學(xué)習(xí)研究的興起，語言學(xué)家開始了語言學(xué)習(xí)策略的研究，Chamot(1987)把學(xué)習(xí)策略定義為“學(xué)習(xí)者為了優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、加強(qiáng)語言知識和信息知識的記憶而采用的技巧、路子或其他有意識的行為”。[6]Oxford(1990)把學(xué)習(xí)策略分為六大類，包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略三類直接策略，還有元認(rèn)知策略、情感策略和社會策略三類間接策略。[7]研究表明，效率高的學(xué)習(xí)者(effective learner)和差的學(xué)習(xí)者(ineffective learner)在使用學(xué)習(xí)策略方面差異顯著。聽力學(xué)習(xí)同樣離不開這六類學(xué)習(xí)策略的使用，對學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尤為重要。

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往強(qiáng)調(diào)直接策略，也即認(rèn)知策略、記憶策略和補(bǔ)償策略的重要性，學(xué)生對這些策略的使用頻率較高，但是教師對間接策略重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生很少使用元認(rèn)知策略、情感策略和社會策略。元認(rèn)知策略幫助學(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)過程，情感策略包括克服焦慮、鼓勵自己和控制情緒，社會策略指提問、與同伴合作澄清疑問、移情與文化了解，學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，要轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會主動探究，學(xué)會在與他人合作的過程中解決問題，[8]這三種間接策略對自主能力的培養(yǎng)同樣重要。

自主學(xué)習(xí)能力可以通過策略培養(yǎng)的渠道實(shí)現(xiàn)，反過來，聽力自主學(xué)習(xí)的擴(kuò)大又有助于促進(jìn)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略，提高聽力效果。英語專業(yè)的聽力教學(xué)應(yīng)引入學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的聽力策略意識，尤其是要增強(qiáng)學(xué)生的社會和情感策略意識，使之能合理恰當(dāng)?shù)厥褂貌呗裕岣咚麄儾呗允褂玫姆秶皖l率。

3.制定自主聽力計劃并有效監(jiān)控。

王篤勤(2002)對一二年級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查, 結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生：學(xué)習(xí)計劃性不夠，只有37. 5%的被試能夠計劃自己的學(xué)習(xí)；即使有計劃, 也很難保證計劃的實(shí)施。被試者中只有20%的學(xué)生夠保證計劃的實(shí)施，對大多數(shù)學(xué)生來說，計劃只不過是一紙空文。另外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，策略培養(yǎng)效果不理想，學(xué)生自主能力發(fā)展不夠快的原因很大程度上與監(jiān)控不夠有關(guān)，學(xué)生自身的惰性問題導(dǎo)致自我監(jiān)控效果不佳，而教師監(jiān)控不能深入學(xué)生實(shí)際，力度不夠。[9]鑒于此，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定自主聽力計劃并加大監(jiān)控力度，使自主學(xué)習(xí)計劃不再是一紙空文。

對于英語專業(yè)低年級學(xué)生來說，他們的網(wǎng)絡(luò)搜索、資源甄別、判斷能力有限，教師可對學(xué)生聽力理解能力進(jìn)行統(tǒng)一測試，然后根據(jù)測試的結(jié)果，同時也考慮男女生的興趣差異，制定出兩三套聽力計劃供學(xué)生選擇，材料要語速適中或偏慢，題材涉及日常生活、學(xué)習(xí)話題，如ESL POD(大量資料可從www.eslpod.com下載)就是不錯的選擇，針對不同性別，有A day in the life of Jeff和A day in the life of Lucy,分別從男生和女生角度介紹日常用語，可以再輔以床頭燈有聲書系列，歌曲和電影電視劇，后期可加入新聞聽力，BBC,VOA,CNN,PBS新聞節(jié)目等；學(xué)生每日做記錄，保證每天有半小時做筆記式精聽外加半小時泛聽，并記周記或每月總結(jié)，記錄完成情況并不斷進(jìn)行自我反思評估；在這一過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己、分析自己的聽力水平、需求和弱項，培養(yǎng)獨(dú)立的資料查找能力，自主選擇材料，制定個性化的聽力計劃，充分調(diào)動學(xué)生對聽力的興趣和積極性。

除了培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力外，教師要定期和學(xué)生交流計劃實(shí)施過程所遇到的問題，幫助學(xué)生解決問題，調(diào)整計劃，鼓勵學(xué)生，可以單獨(dú)交流，也可以小組為單位進(jìn)行討論；還可開展小組學(xué)習(xí)模式，共同實(shí)施計劃，互相監(jiān)督，學(xué)會協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作與團(tuán)隊意識，幫助學(xué)生步入自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)軌道。

4.建立形成性評估結(jié)合終結(jié)性評估方式。

評估是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。教學(xué)評估不僅包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評估，也包括以學(xué)習(xí)為目的的、注重學(xué)習(xí)過程的形成性評估。[10]我國高等教育一貫采用標(biāo)準(zhǔn)化考試的方式來確定學(xué)生各門課程的成績，而孤立的分?jǐn)?shù)并不能真實(shí)全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、水平和問題，反而會導(dǎo)致學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，應(yīng)試教育扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性，不利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。形成性評估體系，注重學(xué)習(xí)過程，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效果，但是其局限性在于信度不高，因?yàn)椴煌慕處熢u價標(biāo)準(zhǔn)不一致，且評估過程耗時費(fèi)力。[11]

兩種評估方式各有利弊，形成性和終結(jié)性評估可以結(jié)合使用來鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。必須改變傳統(tǒng)的單一性終結(jié)性評估方式，即改革考試，可適當(dāng)增加測驗(yàn)次數(shù)并記錄分?jǐn)?shù)，降低期末考試成績所占比重；引入形成性評估方式，遵循激勵性原則、發(fā)展性原則和多元化原則，教師通過課堂觀察、學(xué)生學(xué)習(xí)記錄和反思性總結(jié)、問卷、訪談等多種方法形成教師評價，考察學(xué)習(xí)計劃的制定和完成情況，并將自評和互評相結(jié)合，幫助學(xué)生看到自身進(jìn)步，有效激勵學(xué)生，利于促進(jìn)學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)。

四 結(jié)語

自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)的成功密不可分，而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師和學(xué)生課堂和課后的共同努力,有效的監(jiān)控和評估機(jī)制有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動力和自信心。本論文基于自主學(xué)習(xí)理論，主要從四個方面探討了培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生聽力自主性的有效途徑，外語的成功學(xué)習(xí)從“聽”開始，學(xué)生聽力自主性大大加強(qiáng)必將推動英語學(xué)習(xí)的全面發(fā)展；但是聽力自主培養(yǎng)模式難免狹窄，適用性不夠，本論文旨在拋磚引玉，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)導(dǎo)向的聽力課程實(shí)踐也將帶動教師在其他課程、教學(xué)的不同階段有針對性地開展自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)。

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The Cultivation of English Majors’ Independent Listening Ability

Gong Shilian

(School of Foreign Languages，Anhui Agricultural University, Hefei, Anhui 230036，China)

Abstract：Improving students’ independent learning ability is one ultimate goal of higher education. As language learning begins with listening, it’s vital for English majors to learn to listen independently and effectively. To arouse students’ interest in listening and improve their independent learning ability, this paper offers some tentative steps, such as developing teacher autonomy, instilling learning strategies in class, and combining formative assessment with traditional summative one.

Key words：independent learning ability; teacher autonomy; learning strategies; formative assessment

Class No.:H319Document Mark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

韓小寧，碩士，講師，山東工商學(xué)院。

頓小慧，碩士，講師，山東工商學(xué)院。