顧曉艷

“語用”意指“語言文字運(yùn)用”，它成了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中的高頻詞。一時(shí)間，重語用成了語文教學(xué)界最熱議的話題。但反觀十幾年課改實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)輕語用的現(xiàn)象十分普遍。

首先，以人文主題為主導(dǎo)的教材編排形式，將語言訓(xùn)練目標(biāo)隱性化，讓許多一線教師很難準(zhǔn)確定位年段目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)。因此，課改初期曾一度出現(xiàn)重人文輕工具的現(xiàn)象。語文課堂教學(xué)出現(xiàn)了得意不得言的普遍現(xiàn)象。

其次，課改初期，重感悟體驗(yàn)輕語言實(shí)踐和語言習(xí)得，也一度讓“語用”這個(gè)語文教學(xué)的本質(zhì)屬性被忽視。

如何在語文教學(xué)中凸顯語用，彰顯語文教學(xué)的本體目標(biāo)呢？我想結(jié)合第三學(xué)段閱讀教學(xué)的實(shí)例談?wù)剛€(gè)人的一些理解與體會(huì)。

一、透析教材，選準(zhǔn)語用的點(diǎn)

作為一名教師，應(yīng)該站在語用的高度對(duì)教材進(jìn)行透徹的解讀，選準(zhǔn)語用的點(diǎn)，讓每一篇課文成為“語用型”教學(xué)內(nèi)容。

（一）尋找語用點(diǎn)

1.研讀單元導(dǎo)語，凸顯語用目標(biāo)

“單元導(dǎo)語”是教材的重要組成部分，對(duì)一組教材而言，單元導(dǎo)語有著統(tǒng)領(lǐng)全組、目標(biāo)定位、學(xué)習(xí)導(dǎo)航等重要功能。人教版語文第三學(xué)段的教材，單元導(dǎo)語的構(gòu)成由原先的一個(gè)自然段變成兩個(gè)自然段。第一段指出人文主題，第二段指出單元學(xué)習(xí)的語用要求。這個(gè)細(xì)微的變化，預(yù)示著在教學(xué)中關(guān)注工具性和人文性和諧統(tǒng)一的同時(shí)，更應(yīng)該從關(guān)注人文轉(zhuǎn)移到重視語用上，凸顯語用功能。

例如，人教版語文六年級(jí)上冊(cè)第五單元的導(dǎo)語，第一段話告訴我們：本組課文是初識(shí)魯迅專題，隨著本組課文的學(xué)習(xí)去認(rèn)識(shí)、了解魯迅。第二段話是：認(rèn)真閱讀課文，理清文章的思路，體會(huì)含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神，并繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法。如果有條件，還可以讀一些魯迅的作品或關(guān)于魯迅的文章，觀看和魯迅有關(guān)的影視作品。細(xì)細(xì)研讀這段話，可以細(xì)化出幾個(gè)語用教學(xué)要求，尤其是體會(huì)含義深刻的句子和繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法，這兩個(gè)語用要求的落實(shí)更能提升學(xué)生的語文能力。

2.研讀語文園地，落實(shí)語用目標(biāo)

細(xì)細(xì)研讀第三學(xué)段的語文園地，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)園地中的“交流平臺(tái)”是由第二學(xué)段“我的發(fā)現(xiàn)”變化而來的，從發(fā)現(xiàn)詞、句、段、篇等語言規(guī)律轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生交流收獲、體會(huì)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，其實(shí)這也是很好的語用點(diǎn)。語文教師如果能在單元的文本教學(xué)中落實(shí)這個(gè)語用目標(biāo)，就能提高學(xué)生的語文能力。

例如，人教版語文六年級(jí)上冊(cè)第五單元語文園地中的“交流平臺(tái)”有兩段話。第二段話中的學(xué)習(xí)要求與單元導(dǎo)語中的一項(xiàng)語用要求相一致，即體會(huì)含義深刻的句子。教師在落實(shí)此目標(biāo)時(shí)，在體會(huì)含義深刻的句子的同時(shí)，更應(yīng)教給學(xué)生理解含義深刻的句子的方法?？磥恚滩脑谥卣Z用的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)學(xué)”功能。

3.細(xì)讀教材文本，確定語用目標(biāo)

人教版教材雖然單元整組以主題編排，但是在第三學(xué)段安排了許多名家之作。大師們?cè)谟迷~、構(gòu)段、修辭、成文等方面都有自己的獨(dú)到之處。教師在進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)應(yīng)該關(guān)注文本的語言文字運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)文本秘妙，確定語用目標(biāo)。尤其是第三學(xué)段的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)盡可能將發(fā)現(xiàn)的文本表達(dá)方式，引申、借鑒、運(yùn)用到寫作中去，最大限度地發(fā)揮語用價(jià)值。

4.細(xì)讀課后問題，找準(zhǔn)語用目標(biāo)

文本的課后問題提煉了文本內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中落實(shí)基礎(chǔ)、提升能力的前沿陣地，起到導(dǎo)向指引的作用。有些課后問題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了文本的語言特色，細(xì)細(xì)解讀，不難發(fā)現(xiàn)是指向本單元的語用目標(biāo)。

例如，人教版語文六年級(jí)上冊(cè)第五單元兩篇精讀課文課后的問題。細(xì)細(xì)解讀，我發(fā)現(xiàn)教材編寫者還是以單元導(dǎo)語中的核心語用要求為準(zhǔn)則，以分散落實(shí)語用目標(biāo)的思想精心設(shè)計(jì)課后問題的。以第18課《我的伯父魯迅先生》為例，課后有四個(gè)問題，其中第三題是：課文中有一些含義深刻的句子，比如“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”。畫出這樣的句子，聯(lián)系上下文或時(shí)代背景，交流對(duì)這些句子的理解。這題是直指本單元的語用目標(biāo)的。因此，語文教師應(yīng)該細(xì)讀課后問題，將找準(zhǔn)的語用點(diǎn)細(xì)化要求，指向性明確地落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，定能深化文本內(nèi)涵，提高學(xué)生的語文能力。

（二）選準(zhǔn)語用點(diǎn)

研讀新課標(biāo)年段要求是關(guān)鍵。只有課標(biāo)的年段目標(biāo)了然于胸，才能就以上出現(xiàn)的語用點(diǎn)作出準(zhǔn)確的選擇。鄭桂華老師在《語文有效教學(xué)：觀念·策略·設(shè)計(jì)》一書中有過獨(dú)到而精辟的闡釋。她指出：“一篇課文在存在許多教學(xué)價(jià)值點(diǎn)的情況下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)該關(guān)注文本的核心價(jià)值，更要抓住‘語文核心價(jià)值。重點(diǎn)挖掘課文隱含的語文學(xué)習(xí)價(jià)值，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言的感受能力和表達(dá)能力，重點(diǎn)完成語文課應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)，而適當(dāng)弱化文本中可能隱含的其他教育價(jià)值。”可見，要選準(zhǔn)文本的語用點(diǎn)，語文教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)文本的秘妙，確立文本的語文核心價(jià)值。

例如，人教版語文五年級(jí)下冊(cè)有一篇課文《橋》。細(xì)讀單元導(dǎo)語、課后問題和交流平臺(tái)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法是一個(gè)關(guān)鍵的語用目標(biāo)。但是，這篇文章又是小學(xué)階段選文中篇數(shù)極少的小小說。抓文體特征施教，讓學(xué)生感受小小說語言的秘妙、布局謀篇的技巧等，無疑是基于文體特征解讀之上的語用目標(biāo)定位，是符合語文核心價(jià)值的。

二、審視教材，建構(gòu)語用的序

教師在備課時(shí)以單元整組的思想透析教材，選準(zhǔn)了每篇文本教學(xué)語用的點(diǎn)，但這只是橫向地透析教材，我們還需要縱向立體地審視教材，建構(gòu)語用的序，才能真正落實(shí)好每個(gè)階段的語用要求，提升學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。

語文能力分為“感知、積累—理解、揣摩—表達(dá)、運(yùn)用”三個(gè)層次，讓學(xué)生由初步感受上升到逐漸領(lǐng)悟，由感性認(rèn)識(shí)逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)，由識(shí)記、背誦到理解、模仿和運(yùn)用，這樣一個(gè)由低到高、由簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的序列，從而形成前后制約的遞進(jìn)關(guān)系。

（一）關(guān)于語用點(diǎn)——學(xué)習(xí)文章的描寫方法，以第三學(xué)段教材為例

（二）關(guān)于語用點(diǎn)——概括課文主要內(nèi)容，以第三學(xué)段教材為例

四冊(cè)教材的單元導(dǎo)語共有十次提到“把握主要內(nèi)容”這個(gè)語用目標(biāo)?？梢姡W(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的概括能力是一個(gè)重要的語用目標(biāo)。細(xì)細(xì)縱觀這些文本，發(fā)現(xiàn)教材編寫者從一般敘事寫人的文章→寫景狀物的文章→中國古代四大名著選文→中國著名作家小說節(jié)選→外國作品節(jié)選，文章的篇幅變長了，情節(jié)和結(jié)構(gòu)變復(fù)雜了，當(dāng)然對(duì)學(xué)生概括能力的要求也在螺旋上升。教師在每個(gè)階段的教學(xué)中應(yīng)“重語用，強(qiáng)導(dǎo)學(xué)”，教給學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法，最后能綜合運(yùn)用習(xí)得的各種方法進(jìn)行概括。

三、用好教材，落實(shí)語用的法

閱讀教學(xué)要從“教課文”轉(zhuǎn)向“教閱讀”“教語文”，選好語用的點(diǎn)，建構(gòu)語用的序只是前提，關(guān)鍵還要看課堂實(shí)施。在閱讀教學(xué)中，如何落實(shí)語用，有哪些好的方法可以借鑒呢？我想結(jié)合第三學(xué)段的教學(xué)來談?wù)勛约旱睦斫馀c體會(huì)。

（一）練習(xí)批注，促進(jìn)語言習(xí)得

“本真語文”的基本特征是學(xué)“語”習(xí)“文”，語言文字是語文教學(xué)的著力點(diǎn)，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵處。高段語文教師應(yīng)重視批注，它是一種有效的語文實(shí)踐。

【案例】寧波王彧釗老師執(zhí)教《我的舞臺(tái)》課例：引領(lǐng)學(xué)生感悟文章用輕松的筆調(diào)描寫艱辛生活的特點(diǎn)。

1.設(shè)計(jì)問題：在作者成長的過程中，哪部分內(nèi)容的描寫特別吸引你？

2.方法引路：課件出示語段，抓住“大鬧天宮”寫旁注：在娘胎里就學(xué)大圣大鬧天宮，神！

3.小結(jié)課文的表現(xiàn)方法：艱辛的經(jīng)歷，在作者的筆下卻充滿了輕松、快樂與風(fēng)趣。（板書：艱辛——輕松）

4.學(xué)生默讀課文，認(rèn)真圈詞，學(xué)寫批注，賞析用輕松筆調(diào)描寫艱辛生活的表達(dá)方法。

5.交流反饋

生1：圈“過足了癮”，寫“一出世就過足了戲癮，爽”。

生2：圈“咿咿呀呀”，寫“在小床上就咿咿呀呀，趣”。

生3：畫“六歲的小女孩柔弱的身體成了黑臉大手中的一塊生面團(tuán)，翻過來，周過去，立起來，橫過去，抻、拉、壓、拽，為所欲為”，寫“抻、拉、壓、拽苦練功，狠”。

在教學(xué)中，教師站在語言文字表達(dá)的語用高度施教，用示范批注導(dǎo)航的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生習(xí)得語言。

（二）舉三反一，凸顯文本特色

在教學(xué)中，教師應(yīng)“讀懂兒童，順學(xué)而導(dǎo)”。第三學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)具有初步獨(dú)立閱讀文本的能力，但是對(duì)于文章的細(xì)節(jié)和文本結(jié)構(gòu)往往容易忽視。教師在教學(xué)中，更應(yīng)著眼學(xué)生忽視什么來導(dǎo)學(xué)。以薛法根老師執(zhí)教《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》一文為例來談。這是一篇議論文，薛老師牢牢把握文本特色，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的結(jié)構(gòu)秘妙。

【案例】在學(xué)生讀懂課文有三個(gè)事例是論據(jù)的前提下，他展開如下教學(xué)。

師：這三個(gè)事例有什么相同點(diǎn)？我們要善于從不同的內(nèi)容中找出相同點(diǎn)。

生1：我發(fā)現(xiàn)幾個(gè)事例的結(jié)構(gòu)都是“發(fā)現(xiàn)問題—反復(fù)實(shí)驗(yàn)—得出結(jié)論”。

生2：他們都是從小事中發(fā)現(xiàn)偉大的問題。

……

師：如果我們把這些當(dāng)一件事情來寫，發(fā)現(xiàn)問題是事情的——起因，反復(fù)實(shí)驗(yàn)是事情的——經(jīng)過，得出結(jié)論是事情的——結(jié)果。（板書）

一般我們寫文章，都是把經(jīng)過寫得最具體，哪一部分是寫經(jīng)過的，讀給我聽聽。（生從幾個(gè)事例中找到寫經(jīng)過的句子，反復(fù)讀。）

師：為什么經(jīng)過只用一句話？

（生通過研讀課題，得出要把“問號(hào)”和“真理”寫清楚。根據(jù)此題目，就要把事件的起因和結(jié)果寫具體。）

（師舉例子進(jìn)行對(duì)比）

師：如果要寫工夫不負(fù)有心人，現(xiàn)在哪部分要寫具體？

生：根據(jù)這個(gè)題目要把經(jīng)過寫具體。

薛老師指向文本寫作奧秘的提問，在舉三反一的引導(dǎo)下，學(xué)生深入剖析文本的結(jié)構(gòu)，感知議論文選材和表達(dá)的特點(diǎn)，最后明白在寫作過程中引用事例的詳略取舍應(yīng)該視論點(diǎn)而定。

（三）用導(dǎo)學(xué)單，加強(qiáng)言語實(shí)踐

閱讀教學(xué)中的語用，應(yīng)該依據(jù)文本特色，發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)秘妙從而確定語用核心價(jià)值來設(shè)計(jì)言語實(shí)踐活動(dòng)?！罢Z用導(dǎo)學(xué)單”也只有基于對(duì)文本進(jìn)行取舍后選定的語用點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，才能促進(jìn)文本言語的“增值”，才能促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。根據(jù)第三學(xué)段的語文學(xué)習(xí)要求，本人認(rèn)為“語用導(dǎo)學(xué)單”的設(shè)計(jì)大體有四種類型：1.言語形式的仿寫。2.言語材料的仿用。3.文本內(nèi)容的創(chuàng)生。4.寫作方法的遷移。以薛法根老師教學(xué)《我和祖父的園子》為例，談?wù)勓哉Z形式的仿寫。

【案例】他在引介了“借物抒情”的語文知識(shí)后，鼓勵(lì)學(xué)生模仿這種特殊的表達(dá)方式“……愿意……就……；想……就……”，用“我的童年生活是快樂、自由的”開頭，寫一寫“我”在院子里自由自在的童年生活，呈現(xiàn)了精彩的仿寫語段：

我的童年生活是自由的、快樂的。我想吃黃瓜就吃黃瓜，哪怕吃了一半扔了也沒事；我想摘花就摘花，摘了三四朵就插在頭上；我想拔草就拔草，把狗尾巴草當(dāng)作谷穗留著，把谷穗當(dāng)草拔了也沒事。我想下種就下種，我想栽花就栽花，我一會(huì)兒追蜻蜓，一會(huì)兒追蝴蝶，累了就躺在地上。天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)，我的心也藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)。

這是語言納入后的應(yīng)用，這是情意領(lǐng)會(huì)后的傾吐。學(xué)生在課堂上“用筆思維”，融會(huì)文意，展示想象，模仿語言，又有創(chuàng)造。這樣的語用導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，不僅親近語言文字，而且有利于學(xué)生把握語用的本質(zhì)和規(guī)律。

語文教學(xué)只有重語用，彰顯語文的本體目標(biāo)，才能將學(xué)生引向語言應(yīng)用、言語提升的學(xué)習(xí)之途，最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。