沈琰琰　王麗

一、統(tǒng)計(jì)分析

1.報(bào)刊刊物轉(zhuǎn)載排名

2014年度《復(fù)印報(bào)刊資料·小學(xué)英語教與學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱《小學(xué)英語教與學(xué)》）共轉(zhuǎn)載論文160篇，被全文轉(zhuǎn)載的報(bào)刊有34種。其中《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》《教學(xué)月刊（小學(xué)版）》等報(bào)刊的轉(zhuǎn)載量排在前9位（詳見下表），占轉(zhuǎn)載論文總量的86.6%。

2.作者單位、地域分布情況統(tǒng)計(jì)

以被轉(zhuǎn)載論文的第一作者統(tǒng)計(jì)，56.2%來自小學(xué)，17.5%來自高校，其他作者來自教研室、教科院、教師進(jìn)修學(xué)院等教育科研單位。其中，第一作者來自江蘇的文章有55篇，占總數(shù)的34.4%；第一作者來自浙江的文章有26篇，占總數(shù)的16.3%；第一作者來自北京的文章有21篇，占總數(shù)的13.1%；第一作者來自福建的文章有16篇，占總數(shù)的10%；第一作者來自河北的文章有7篇，占總數(shù)的4.4%。來自上述五個(gè)地區(qū)的文章總數(shù)為125篇，占轉(zhuǎn)載總量的78.1%，地域分布極不均衡。

二、熱點(diǎn)與重點(diǎn)問題

1.新版教材解析

新舊版教材的比較一直是研究的熱點(diǎn)。毛麗偉研究了PEP英語三年級(jí)上冊(cè)新舊教材內(nèi)容的不同：（1）從“前言”到“致同學(xué)”；（2）從“平面卡通”到“3D人物”；（3）從“Times New Roman”字體到“Comic Sans MC”字體；（4）在單元主題的名稱和順序上作了微調(diào)；（5）各單元具體內(nèi)容也作了較大的調(diào)整（《小學(xué)英語教與學(xué)》2014年第9期）（以下如無特別說明，引文均來自2014年《小學(xué)英語教與學(xué)》，只標(biāo)注期數(shù)）。PEP英語三年級(jí)上冊(cè)對(duì)教學(xué)容量作了相應(yīng)的調(diào)整，削減詞匯量，創(chuàng)設(shè)有意義的情境進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。減少對(duì)話的話輪數(shù)，注重對(duì)語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，拉近課堂與生活的距離，借助歌曲、歌謠等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的活動(dòng)，讓學(xué)生感知語言的魅力（孫佳瑜，第1期）。同時(shí)凌應(yīng)強(qiáng)從單元詞匯表的詞匯項(xiàng)、篇幅詞匯量、平均句長(zhǎng)、詞匯表和常用表達(dá)法表以外的新詞句的數(shù)量、各單元復(fù)現(xiàn)和關(guān)聯(lián)量幾個(gè)方面，對(duì)PEP英語四年級(jí)下冊(cè)新舊教材進(jìn)行了對(duì)比（第7期）。

針對(duì)如何準(zhǔn)確使用新版教材，王淑文以PEP英語三年級(jí)上冊(cè)為例提出：（1）在開篇中拉近學(xué)生與課本的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）在字母學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的能力與良好的書寫習(xí)慣；（3）將單詞學(xué)習(xí)置于語言情景中，培養(yǎng)學(xué)生的語用意識(shí)；（4）對(duì)話學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力；（5）在生動(dòng)有趣的故事教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)（第2期）。

不同版本的新教材的特性，同樣受到了研究者的關(guān)注。河北教育出版社出版的義務(wù)教育教材小學(xué)英語，以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）規(guī)定的課程目標(biāo)和教學(xué)要求為編寫依據(jù)，在原來的基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整了話題、相關(guān)內(nèi)容及目標(biāo)要求，降低了教材的整體容量及難度，增強(qiáng)了教材的可操作性和實(shí)用性，強(qiáng)化了教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性、趣味性和復(fù)現(xiàn)率，規(guī)范了故事課的呈現(xiàn)，簡(jiǎn)化了故事內(nèi)容，增加了語音內(nèi)容，添加了單元復(fù)習(xí)課具體的練習(xí)活動(dòng)及形成性評(píng)價(jià)的借鑒性方案，體現(xiàn)了教材的思想性、科學(xué)性、趣味性和靈活性，并滿足了不同學(xué)生的需要（李萍，第11期）。牛津上海版小學(xué)英語教材遵循“建筑模塊法”的理念，以低年段的底層模塊和中高年段的上層模塊為基本架構(gòu)，循序漸進(jìn)地安排語言知識(shí)和技能訓(xùn)練，為培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力創(chuàng)設(shè)了較為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境（趙柳松，第11期）。新標(biāo)準(zhǔn)英語（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)修訂時(shí)在編寫上依然依據(jù)語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，充分體現(xiàn)不同年齡段和不同語言水平學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，在內(nèi)容的編排上依然體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，精選有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的語言材料，遵守由易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步過渡的原則，并根據(jù)不同階段英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容和要求等方面各有側(cè)重，尤其注重搭建更加合理的學(xué)習(xí)支架（新標(biāo)準(zhǔn)英語教材編輯部，第11期）。

2.復(fù)習(xí)課教學(xué)

很多版本的小學(xué)英語教材都有復(fù)習(xí)單元，如牛津小學(xué)英語每?jī)?cè)有兩個(gè)復(fù)習(xí)單元（Review and Check），內(nèi)容涉及學(xué)生學(xué)過的3至4個(gè)單元的重點(diǎn)語言知識(shí)和語言項(xiàng)目，如何設(shè)定合理的復(fù)習(xí)目標(biāo)，有機(jī)整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，活用教材，提高單元復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)效率都是值得討論的問題?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容能夠“主動(dòng)復(fù)習(xí)并加以整理和歸納”，因而復(fù)習(xí)課是幫助學(xué)生鞏固舊知、加深記憶不可或缺的課型。

復(fù)習(xí)課的目的在于夯實(shí)語言基礎(chǔ)、探求語言聯(lián)系和規(guī)律、培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)遵循自主性原則、針對(duì)性原則、系統(tǒng)性與鞏固性原則、層次性原則。復(fù)習(xí)課一方面要運(yùn)用豐富有趣的活動(dòng)導(dǎo)入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種媒體資源活化復(fù)習(xí)形式，從而優(yōu)化設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)生興趣；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生自己梳理、歸納知識(shí)要點(diǎn)，寓知識(shí)內(nèi)化于技能訓(xùn)練之中，通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行拓展運(yùn)用，從而突出知識(shí)梳理和鞏固訓(xùn)練（徐文娟、李偉華，第3期）。

復(fù)習(xí)課是“化零為整”的藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在回憶課文信息的過程中，經(jīng)歷由整體輸入到零散輸出，再到整體輸出的過程（衛(wèi)振義，第5期）?；趯W(xué)情，開展鋪墊式復(fù)習(xí)、鞏固式復(fù)習(xí)、針對(duì)式復(fù)習(xí)；明確重點(diǎn)，加強(qiáng)知識(shí)的復(fù)習(xí)；創(chuàng)新語境，加強(qiáng)語用復(fù)習(xí)；科學(xué)操練，加強(qiáng)能力復(fù)習(xí)是復(fù)習(xí)課的有效策略（楊安芬，第12期）。

許多研究者總結(jié)出復(fù)習(xí)課的模式，為復(fù)習(xí)課教學(xué)提供了有效的參考。陳碧云、吳青梅提出“真實(shí)任務(wù)復(fù)習(xí)模式”，以話題為中心整體梳理教材，實(shí)現(xiàn)不同語言功能，帶動(dòng)其他語言知識(shí)的復(fù)習(xí)，是運(yùn)用“真實(shí)任務(wù)復(fù)習(xí)模式”進(jìn)行復(fù)習(xí)的一個(gè)有效策略。在話題的引領(lǐng)下，圍繞運(yùn)用任務(wù)設(shè)計(jì)不同的復(fù)習(xí)活動(dòng)，以活動(dòng)為依托夯實(shí)“雙基”，以歸納為方法形成策略，以評(píng)價(jià)為手段，及時(shí)反饋階段學(xué)習(xí)成效（第7期）。邱惠卿提出主題式復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，教師根據(jù)復(fù)習(xí)主題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一主題下不同話題的知識(shí)進(jìn)行全面回顧、訓(xùn)練、運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)語言知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步梳理與歸納，幫助學(xué)生建構(gòu)出用英語談?wù)摶蛎枋鐾恢黝}下不同話題的框架，形成策略，從而達(dá)到用所學(xué)英語“做事情”，以真正提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，其核心要素為主題呈現(xiàn)、主題復(fù)習(xí)、主題綜合運(yùn)用（第3期）。陳輝影提出“激活·建構(gòu)·創(chuàng)造”故事復(fù)習(xí)課教學(xué)模式是在故事復(fù)習(xí)課上，通過回顧故事內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)故事主要要素的理解，引導(dǎo)學(xué)生形成故事基本要素的框架，通過故事重組，幫助學(xué)生在腦海中建構(gòu)出用英語講故事的概念圖，最后讓學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)全新的故事，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)、成功體驗(yàn)的目的（第5期）。徐慧玲提出再構(gòu)故事文本，用故事復(fù)習(xí)英語。認(rèn)為再構(gòu)故事文本是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)機(jī)，使學(xué)生全身心投入復(fù)習(xí)的有效手段，既能讓學(xué)生在具體的語境中復(fù)習(xí)單詞、句型，又能滿足不同水平的學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同需求，適應(yīng)學(xué)生的差異性，同時(shí)也是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的一個(gè)有效途徑。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)思考與領(lǐng)悟、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、開發(fā)學(xué)生的多元智能成為再構(gòu)故事文本的有效嘗試（第3期）。

3.閱讀教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)“英語圖畫書（故事）”閱讀教學(xué)策略和方法：（1）要尊重學(xué)生讀書的主體性，堅(jiān)持分享而不是教導(dǎo)的原則；（2）故事閱讀過程中適當(dāng)使用“猜測(cè)”“預(yù)測(cè)”等教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解；（3）以不同形式讀故事，培養(yǎng)語感，提高學(xué)生的閱讀感悟能力；（4）根據(jù)圖畫書（故事）閱讀活動(dòng)的需要，合理選擇、使用適當(dāng)?shù)慕叹吆洼o助資源；（5）明確英語圖畫書（故事）閱讀的目的，合理處理詞匯和語法教學(xué)，采用多種方式解決“英語圖畫書（故事）資源有限”的問題（于潤(rùn)樸、畢慶非，第5期）。小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)四策略：（1）補(bǔ)充閱讀材料，拓寬閱讀空間；（2）指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀興趣；（3）訓(xùn)練閱讀技能，提高閱讀效率；（4）延伸課外閱讀，增強(qiáng)理解能力（方愛，第2期）。

除了閱讀教學(xué)策略的提出，研究者也關(guān)注閱讀教學(xué)的理念問題。戈向紅提出了“工具性和人文性的統(tǒng)一”理念觀照下文本閱讀教學(xué)的價(jià)值再認(rèn)識(shí)與行動(dòng)路徑：借助生活經(jīng)驗(yàn)，觸摸文本傳遞的信息；提煉話語結(jié)構(gòu)，把握文本的言語表達(dá)方式；感悟文本內(nèi)涵，提供有價(jià)值的話題適當(dāng)拓展（第3期）。倪恩蘭基于對(duì)北美閱讀理念的借鑒，提出小學(xué)英語閱讀教學(xué)的理性突圍路徑：要及時(shí)轉(zhuǎn)變理念，注重文化內(nèi)涵，強(qiáng)化自主閱讀。牢固樹立起閱讀的觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中獲得文化的熏陶，在閱讀中增加知識(shí)、健全人格、健康成長(zhǎng)（第10期）。

閱讀教學(xué)中對(duì)文本的解讀也同樣受到研究者的關(guān)注。胡潔認(rèn)為，教師在解讀文本時(shí)首先要讀懂編者的用意，尊重文本；其次，要充分挖掘文本的內(nèi)涵；最后，要在文本的基礎(chǔ)上敢于拓展和延伸文本內(nèi)容，巧聯(lián)實(shí)際，有效輸出。通過預(yù)測(cè)、問題導(dǎo)讀等閱讀策略，激活學(xué)生思維（第7期）。郭有吉提出英語閱讀教學(xué)中文本解讀的思維之路，認(rèn)為閱讀教學(xué)就應(yīng)該基于語篇，立足整體。閱讀教學(xué)中的語言學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)從宏觀角度把握，采用聽、讀相結(jié)合的方法阻止信息的多層次輸入，最終以說、寫為手段訓(xùn)練言語產(chǎn)出，以“非連續(xù)文本”的創(chuàng)建與運(yùn)用為載體，彰顯英語思維過程（第8期）。

閱讀是理解和吸收書面信息、獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)客觀事物、發(fā)展智力和情感的重要途徑。閱讀能力是英語聽、說、讀、寫四大能力中最基本且最重要的能力之一。培養(yǎng)閱讀能力有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語言知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力，這是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵（楊玉和，第7期）。劉亞霜認(rèn)為要在英語閱讀教學(xué)中延展學(xué)生的多種能力，如想象能力、思維能力、會(huì)話能力、寫作能力（第12期）。

課外閱讀能夠拓展學(xué)生視野，其作用不容忽視。王靜、楊麗華介紹了三種課外閱讀指導(dǎo)課型：（1）課外閱讀入門指導(dǎo)課型。針對(duì)缺乏課外閱讀經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，旨在引導(dǎo)他們走進(jìn)閱讀、感知文本、掌握學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生自主閱讀提供良好的鋪墊。（2）基于問題解決的課外閱讀指導(dǎo)課型。閱讀指導(dǎo)前，前測(cè)讓問題更聚焦；閱讀指導(dǎo)中，解疑讓理解更深入；閱讀指導(dǎo)后，后測(cè)讓閱讀更有效。（3）基于文本延展的閱讀教學(xué)課型。表演、評(píng)價(jià)、剖析、續(xù)編（第2期）。

4.學(xué)困生研究

學(xué)困生的基本特點(diǎn)是：（1）學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期達(dá)不到國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求；（2）感官和智力正常；（3）原因不同，學(xué)困生之間有差異；（4）存在不同程度的潛能，通過干預(yù)或輔導(dǎo)是可以逆轉(zhuǎn)的。就英語學(xué)科而言，這些學(xué)困生的主要表現(xiàn)是：（1）學(xué)習(xí)能力較弱，接受能力、思維能力、自控能力較差，有意注意持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)得比別人慢，但是遺忘卻很快；（2）缺乏自信心，對(duì)自己學(xué)好英語不抱希望，甚至放棄英語學(xué)習(xí)；（3）缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣低下。因此，可以借助目標(biāo)分層、座位分層、活動(dòng)分層、練習(xí)分層、輔導(dǎo)分層、評(píng)價(jià)分層的“分層教學(xué)”提升小學(xué)英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣（陳衛(wèi)聰，第4期）。

讓學(xué)生開始主動(dòng)舉起小手，讓同桌互動(dòng)產(chǎn)生更高效益，朗讀時(shí)讓學(xué)生愿意開口并充滿自信，學(xué)習(xí)時(shí)延長(zhǎng)學(xué)生有意注意的時(shí)間，提高小學(xué)英語學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)的有效性（徐運(yùn)，第8期）。王燕運(yùn)用分級(jí)繪本促進(jìn)小學(xué)英語學(xué)困生的自主閱讀，從拼讀到朗讀，從朗讀到表演讀，從心理上到技巧上的引導(dǎo)（第4期）。同時(shí)，小學(xué)英語學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化的策略有：（1）培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，以興趣促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化；（2）加強(qiáng)基本學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與滲透，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化；（3）加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化；（4）建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化（任衛(wèi)廷、張敏、王朝霞、安艷華，第4期）。

5.教師課堂話語

汪定貴認(rèn)為在語言課堂教學(xué)中，語言教師的課堂話語是重要交際媒介，是目的語的首要來源，也是語言課堂教學(xué)管理的手段，因此在語言課堂中，教師課堂話語的質(zhì)量和數(shù)量直接決定教學(xué)效果。他還從教師話語的語音語調(diào)特征、教師話語的量和質(zhì)（字詞句）及層次梯度、教師課堂提問語與話語權(quán)、教師的反饋語幾個(gè)方面，分析農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師課堂話語現(xiàn)狀，并提出對(duì)策（第12期）。

張?jiān)?、孫明焱研究了小學(xué)英語教師課堂話語規(guī)范性問題：（1）語音問題。發(fā)音混淆，添音和拖音，語調(diào)不自然；（2）語法錯(cuò)誤。名詞的數(shù)與量的問題，冠詞的遺漏或混淆，介詞誤用；（3）語序問題；（4）語義異常。用詞不當(dāng)，意思混淆；（5）語用失誤。語用功能混淆，文化模式套用（第10期）。

三、未來研究展望

1.新版教材解析的持續(xù)跟進(jìn)

教材分析一直是研究者密切關(guān)注的熱點(diǎn)，在新舊教材的對(duì)比中呈現(xiàn)新版教材的特色、提出新版教材的使用策略以及對(duì)具體板塊的深入思考成為主要內(nèi)容。在未來的研究中，研究者將會(huì)以此為基礎(chǔ)，通過對(duì)比不同版本以及不同國(guó)家的教材，進(jìn)一步拓寬研究視野。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心

已有的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師們雖然羅列出精彩的教學(xué)步驟，卻未能體現(xiàn)設(shè)計(jì)背后的“別有用心”。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師智慧的結(jié)晶，承載著科學(xué)的教學(xué)理念與諸多教學(xué)期待。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能滿足既定的教學(xué)目標(biāo)，而且能傳遞人文關(guān)懷的重要信息，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在設(shè)計(jì)中滲透?jìng)€(gè)性化思考與創(chuàng)新意圖，并加以書面呈現(xiàn)，突出在既定模式中的別出心裁，更能夠引起共鳴，切實(shí)提供設(shè)計(jì)的理念參考。

3.學(xué)生研究的深入探討

關(guān)注學(xué)生是對(duì)教育最終目的的回歸，只有促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力提升的教學(xué)，才是成功的實(shí)踐。因此，研究者們提出諸多提升小學(xué)生閱讀能力、語言能力以及思維能力的有效教學(xué)策略，不僅注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而且開始思考學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)設(shè)。未來研究中，首先，閱讀能力的培養(yǎng)仍然是需要持續(xù)關(guān)注的熱點(diǎn)。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)困生的英語閱讀能力不強(qiáng)，很大一部分原因是存在閱讀障礙。所以對(duì)于教師而言，了解學(xué)生的閱讀障礙，并掌握有效的策略幫助學(xué)生克服障礙，是一個(gè)非常值得探討的問題。其次，在教師們較為關(guān)注“聽、說、讀”眾多研究成果中，書寫能力的培養(yǎng)成為滄海遺珠。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)聽、說、讀、寫等技能提出五個(gè)級(jí)別不同目標(biāo)的要求，“能正確書寫字母和單詞，能模仿范例寫詞句”是語言技能中讀寫的一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。教師們急需培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力，因此未來研究中，豐富這方面的成果必將為教師們的教學(xué)提供十分有效的參考。

4.評(píng)價(jià)及命題研究的思維突破

小學(xué)英語評(píng)價(jià)改革始終是英語課程改革的重要內(nèi)容，也是一個(gè)難點(diǎn)。目前關(guān)于這方面的研究也不是很多，但是還是有很多問題是值得討論的：如何把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來？如何建立科學(xué)的評(píng)價(jià)量表？如何健全評(píng)價(jià)機(jī)制？這些都是研究者們需要關(guān)注的熱點(diǎn)。相對(duì)于評(píng)價(jià)研究，小學(xué)英語的命題研究更是少之又少。如何科學(xué)地確定符合小學(xué)英語特點(diǎn)的命題類型，如何把握題目的難度，如何實(shí)現(xiàn)命題數(shù)量和質(zhì)量的均衡等問題都是值得進(jìn)一步研究的。

5.教學(xué)數(shù)字化運(yùn)用的課堂推進(jìn)

近幾年，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂及微課引起很多的熱議，也進(jìn)一步喚起了人們對(duì)基礎(chǔ)外語教學(xué)模式的重新審視。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用逐漸走入研究的視野，小學(xué)英語課堂教學(xué)數(shù)字化運(yùn)用的現(xiàn)狀如何？怎樣利用教學(xué)媒體提升課堂的有效性？新的數(shù)字化教學(xué)形式是否能夠以一代萬？這些問題都將會(huì)成為新的研究領(lǐng)域。

6.教師專業(yè)發(fā)展的全新視角

教師專業(yè)發(fā)展雖然是老生常談，但專業(yè)發(fā)展不能囿于固有形式，只有創(chuàng)新思維，尋找新的發(fā)展方向，才能實(shí)現(xiàn)突破。名師工作室是當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展研究與實(shí)踐的有效模式。名師工作室的內(nèi)涵、基本狀態(tài)，名師工作室活動(dòng)面臨的問題、有效策略及取得的成效都值得總結(jié)。另外，教研組建設(shè)與校本教研同樣值得研究者們深入分析與研討，以期呈現(xiàn)更多的研究成果。