任雪花

(電子科技大學(xué)成都學(xué)院　四川成都　611731)

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論轉(zhuǎn)變教師角色以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

任雪花

(電子科技大學(xué)成都學(xué)院四川成都611731)

【摘要】為促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和增強(qiáng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，教師和學(xué)生均須轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變?yōu)椋侯I(lǐng)路人、策略規(guī)劃者、提供資源者、促進(jìn)者、幫助者、評價者。本文認(rèn)為，轉(zhuǎn)變角色的目的是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)理念，以適應(yīng)生成型、開放型知識社會發(fā)展的新要求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，立足實踐以多種方法提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，在培養(yǎng)過程中，由于學(xué)生元認(rèn)知及自我監(jiān)控能力未發(fā)展完善，教師的指導(dǎo)和監(jiān)控作用不可或缺。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)能力；教師角色；轉(zhuǎn)變角色；學(xué)習(xí)意識；終身學(xué)習(xí)

“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,同時增強(qiáng)其英語自主學(xué)習(xí)能力”[1]?！敖虒W(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力”。[1]按照這一要求，高校英語教育，必須以全面提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，影響英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的因素很多，從學(xué)生方面看，包括學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動機(jī)、文化背景和社會環(huán)境等;從教師方面看，包括教師自主性、教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方式設(shè)計及教師角色定位等。在實踐中，教師主導(dǎo)自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計方式與內(nèi)容，教師角色定位決定學(xué)生能否充分而有效地利用各種資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。本文擬從教師角色轉(zhuǎn)變方面分析如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識及自主學(xué)習(xí)中教師的重要性方面做簡要分析。

一、教師角色的轉(zhuǎn)變

要切實提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)其樹立終身學(xué)習(xí)理念，教師角色必須轉(zhuǎn)變，根據(jù)O'Malley&Chamo的三分策略論，元認(rèn)知策略包括：確立目標(biāo)、制定計劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我調(diào)整及自我評價等內(nèi)容[2]。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中，需按照這些內(nèi)容制定角色轉(zhuǎn)變的策略及教學(xué)方法，才能更好發(fā)揮教師在其中的積極主導(dǎo)作用。在以應(yīng)試為目的的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的角色是“師父”，學(xué)習(xí)者則要恭敬且服從教師，這就是典型的學(xué)徒式學(xué)習(xí)方式[3]。教學(xué)活動必須由教師主導(dǎo)，詞匯、語法、課文翻譯往往成為教學(xué)中心任務(wù)，評估教師的標(biāo)準(zhǔn)簡單而“粗暴”，學(xué)生的吸收量和教師的“灌輸”量的多寡成為評價教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。教師是知識“權(quán)威”，教材的代言人[4]，所有信息的提供者，整個課堂完全由教師支配。而學(xué)生須無條件收錄教師信息，這是中國人“師道尊嚴(yán)”的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)范式，學(xué)生不能質(zhì)疑教師，即使有問題，學(xué)生只能舉手示意，在得到教師允許后，委婉的表達(dá)出來。“其樂融融、一團(tuán)和氣”的課堂景象成為成功的課堂教學(xué)模式。然而，在整個過程中教師和學(xué)生之間幾乎沒有互動，教師聽不到學(xué)生的聲音，學(xué)生的大腦完全處于被動接收狀態(tài)，根本不會去主動思考，難以產(chǎn)生創(chuàng)新的想法。在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的角色都應(yīng)轉(zhuǎn)變，對教師而言，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，使用元認(rèn)知策略，以提高自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，教師應(yīng)分別充當(dāng)以下幾種角色，分別是：領(lǐng)路人、策略規(guī)劃者、提供資源者、促進(jìn)者和幫助者、評價者。

(一)教師為學(xué)生指引學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，做領(lǐng)路人

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，受其年齡、生理、成長環(huán)境等多維因素影響，教師始終要為學(xué)生指明目標(biāo)，Sinclair就認(rèn)為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力并非與生俱來,需要通過學(xué)校教育或其他途徑獲得[5]。因此，教師應(yīng)推動學(xué)生堅定求知目標(biāo)，并不斷幫助學(xué)生如何使用各種學(xué)習(xí)策略,逐步提高其自主學(xué)習(xí)能力。加之學(xué)生元認(rèn)知能力未發(fā)育完善，而元認(rèn)知能力主導(dǎo)開啟和終止學(xué)習(xí)行為，引發(fā)學(xué)習(xí)者多角度進(jìn)行思維，由于元認(rèn)知能力是在學(xué)習(xí)活動中逐步發(fā)育起來的，因此，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行如何使用元認(rèn)知策略的訓(xùn)練是培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個關(guān)鍵途徑[6]。中國學(xué)生多年受應(yīng)試教育培養(yǎng)，缺乏自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定意識，如果貿(mào)然要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)會讓他們手足無措，產(chǎn)生學(xué)習(xí)迷茫感。教師應(yīng)該知道，自主學(xué)習(xí)不是自己學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)并非完全脫離教師的指導(dǎo)，學(xué)生從“他主”到“自主”需要適應(yīng)和轉(zhuǎn)換過程，長期在“他主”環(huán)境中培養(yǎng)出來的中國學(xué)生，要想短時間內(nèi)學(xué)會“自主”學(xué)習(xí)絕非易事,因此，中國學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更需要教師的引導(dǎo)和牽引。所以，在這個階段，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計自主學(xué)習(xí)各階段應(yīng)達(dá)到的指標(biāo)，例如聽力理解需聽懂幾個關(guān)鍵點(diǎn)，閱讀理解需讀懂哪些關(guān)鍵句和詞，應(yīng)該掌握哪些詞匯和語法等。教師自始至終要為學(xué)生指引明確的方向，有總體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容以及分段的目標(biāo)內(nèi)容后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才會有更多目的性，才能真正增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

(二)教師要做策略規(guī)劃者

在學(xué)習(xí)過程中，教師要向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)技巧和策略，并要結(jié)合教師自己學(xué)習(xí)運(yùn)用技巧策略等的體會，供學(xué)生參考，以增強(qiáng)師生間的情感互動。技巧和策略要根據(jù)學(xué)生自身情況使用，因材施教、逐步推進(jìn)，并給予學(xué)生時間訓(xùn)練，讓學(xué)生找到最適合自己的方法，這個過程中，教師不可浮躁，不能產(chǎn)生揠苗助長的想法，做規(guī)劃者和牽引者的角色。如果學(xué)生在該階段自主學(xué)習(xí)能力提高較快，教師可以有意識的培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維、創(chuàng)造性思維和實踐性思維[7]。

(三)教師要提供足量的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源

對學(xué)生而言，教師是他們學(xué)習(xí)遇到障礙時的第一求助對象，教師本身就是學(xué)生最直接且高效率的資源。張陽等人就認(rèn)為，以學(xué)習(xí)者為中心,同時不削弱教師的作用,可以使學(xué)習(xí)者視教師為語言學(xué)習(xí)資源。這一資源可提供學(xué)習(xí)建議,解釋語言現(xiàn)象,幫助尋找合適的學(xué)習(xí)資料,并傳遞他人學(xué)習(xí)經(jīng)驗[8]。今天，知識信息呈幾何式更新，封閉式和預(yù)定式的知識傳播方式已完全不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展要求，學(xué)生更需要開放式甚至是成長式的知識，這得益于互聯(lián)網(wǎng)及其移動技術(shù)的迅猛發(fā)展。從英文學(xué)習(xí)資源增長量上看，這一趨勢也十分明顯，但也存在數(shù)據(jù)量過大和良莠不齊的情況，學(xué)生無從選擇，極易迷失于海量信息資源中，作為資源提供者和分析者，教師應(yīng)為學(xué)生整理出優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)資源，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分辨分析優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的方法，幫助學(xué)生獲得最適合自身學(xué)習(xí)能力的資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到資源選擇困難時，教師應(yīng)及時提供幫助，為其指點(diǎn)迷津。

(四)教師是促進(jìn)者和幫助者

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師是課堂組織者，教學(xué)全程完全以掌權(quán)者姿態(tài)出現(xiàn)，學(xué)生必須亦步亦趨，不敢越雷池一步。我國以應(yīng)試成就為目標(biāo)的教育環(huán)境，會導(dǎo)致教師理所當(dāng)然的認(rèn)為自己就應(yīng)該這樣。從學(xué)生角度看，被動學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境陪伴他們從小學(xué)到高中，成為強(qiáng)大慣性。因此，要真正培養(yǎng)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成其個性化學(xué)習(xí)方法，改變大多數(shù)學(xué)生成為機(jī)械學(xué)習(xí)者不僅是一個時間過程，更是一個理念重塑的過程。在這樣的重塑過程中，教師務(wù)必要立足于自己是促進(jìn)者、幫助者的角色，堅持把角色轉(zhuǎn)變貫穿教育工作始終。元認(rèn)知策略既包括自我調(diào)整、自我監(jiān)控的內(nèi)容，該內(nèi)容運(yùn)用到教師角色轉(zhuǎn)變過程中，就是要求教師不斷幫助學(xué)生實現(xiàn)自我調(diào)整，促進(jìn)其自我監(jiān)控習(xí)慣養(yǎng)成。因此，高校教師應(yīng)盡快建立自主學(xué)習(xí)能力目標(biāo)培養(yǎng)模式。

筆者在大一不同專業(yè)班的新生中以舉手應(yīng)答的方式回復(fù)其是否有課前預(yù)習(xí)情況，從近三屆的新生情況看，能做到在課前預(yù)習(xí)課本的僅占到學(xué)生總數(shù)的20%至25%之間，能夠有意識自主尋求課外學(xué)習(xí)材料的學(xué)生，更低于5%。由此可知，教師需在課堂上向?qū)W生循序漸進(jìn)的展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，更需要明示課外加強(qiáng)自學(xué)的重要性，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合學(xué)生能力的各類學(xué)習(xí)材料。

此外，教師應(yīng)盡快從課文內(nèi)容的直接傳輸者變成學(xué)習(xí)促進(jìn)者，而且在這一過程中，通過充分調(diào)動學(xué)生思考，學(xué)生克服和理解難點(diǎn)的能力在不斷增強(qiáng)。教師作為促進(jìn)者，在輸出知識信息時，不但要考慮輸出信息的質(zhì)量，更要重視學(xué)生輸入和接收的能力，只有當(dāng)學(xué)生良好的接收并消化信息后，學(xué)生的自主性才會增強(qiáng)。學(xué)生有片段性的想法卻不知道如何完整表達(dá)時，教師要能夠給出提示并幫助其表達(dá)，做幫助者、促進(jìn)者的角色。良好的溝通交流學(xué)習(xí)環(huán)境一旦建立，師生之間均能充分發(fā)揮潛能和能動性，教師的促進(jìn)作用會自然而然的發(fā)揮出來，教學(xué)互動將進(jìn)入良性循環(huán)，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

(五)正確的評價作用

由于元認(rèn)知策略包含自我評價的內(nèi)容，然而對多數(shù)學(xué)生而言，是沒有能力對自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)評價的。因此，教師應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的評價，從情感方面來說，教師評價學(xué)生，也體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生成功與進(jìn)步，了解學(xué)生內(nèi)心情感，共建以進(jìn)取與目標(biāo)實現(xiàn)學(xué)習(xí)氛圍的意義。及時評價學(xué)生成長進(jìn)步會帶給學(xué)生自信，更重要的是，正面的評價會有引導(dǎo)和提振作用，激起學(xué)生內(nèi)心求知創(chuàng)新的動力。評價不僅要公正客觀，但更要注重藝術(shù)性，除使用常用的褒義評語之外，還可以使用一些更具藝術(shù)化，更接地氣，更符合時代潮流的贊揚(yáng)詞匯；好的評價要富有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。只有具有創(chuàng)造性的教師才有可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,教師首先要具有教學(xué)創(chuàng)新意識[9]。

在這樣的模式中，教師不但要擔(dān)任指導(dǎo)者，而且要通過評價者的角色調(diào)控教學(xué)活動，在自主學(xué)習(xí)模式中，教師對學(xué)生的評價不是單方面和武斷的，而是平等開放的，教師走下“神壇”，尊重學(xué)生，學(xué)生也要尊重老師，雙方具有平等話語權(quán)，學(xué)生也可以評價教師，對教師的指導(dǎo)方式等提出觀點(diǎn)和建議。

在實際的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師要不斷探索，以實踐為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，探索向多種角色轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展要求。例如，一些專家從多元文化社會中的教育發(fā)展要求提出教師是“所有學(xué)生的關(guān)懷者，教師是多元文化的理解者，教師是本土知識的專家，教師是多元文化教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，教師是行動研究者?！盵10]

二、培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)意識的方法

(一)切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

教師應(yīng)適應(yīng)高等教育改革的趨勢，積極面對未來人才培養(yǎng)的新要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，信任學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，并且能夠取得成功。語言學(xué)家科恩指出：語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人,取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會的各種能力[11]。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，將外語學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生。

(二)重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)來源于其對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識及對該學(xué)科的興趣，Deci等人認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)者的興趣被激發(fā)后，便會產(chǎn)生一定的內(nèi)在動機(jī)[12]。因此，教師要加強(qiáng)自身素質(zhì)，通過不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)和科研，探索挖掘最能激發(fā)學(xué)生興趣的外語學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，Littlewood認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的兩大構(gòu)建元素是態(tài)度和動機(jī)，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)從當(dāng)今全球化趨勢要求學(xué)生學(xué)好外語、才能在未來競爭中實現(xiàn)自我最佳發(fā)展的角度出發(fā)，激勵學(xué)生端正態(tài)度。

(三)發(fā)展學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的能力

O.Malley把學(xué)習(xí)策略定義為學(xué)習(xí)者為調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)所采取的各種措施的總和。學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，前者指對輸入的語言知識進(jìn)行加工并發(fā)展該知識的過程，而后者強(qiáng)調(diào)調(diào)節(jié)、監(jiān)督及指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為(行動)的策略。

1.通過問卷調(diào)查學(xué)習(xí)策略及相關(guān)情況

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就曾經(jīng)調(diào)查過3700多名學(xué)生，并且還做了詳細(xì)的記錄。例如，教師可就學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、困難及學(xué)習(xí)策略等展開全面系統(tǒng)的調(diào)查，調(diào)查時間要科學(xué)合理，有針對地根據(jù)學(xué)生不同時期的學(xué)習(xí)狀況開展調(diào)查。這樣即可讓學(xué)生在調(diào)查過程中回顧反思其學(xué)習(xí)狀況，更重要的是通過調(diào)查，對學(xué)生學(xué)習(xí)策略等相關(guān)情況得到全方位認(rèn)識。

2.通過訪談交流創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍以培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略。

問卷調(diào)查具有普遍性，而訪談交流更注重個體性分析，因此，在時間和條件允許的情況下，與部分典型學(xué)生進(jìn)行訪談交流能深入了解其學(xué)習(xí)情況，同時也能更好地創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍，Pemberton就認(rèn)為自主學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)習(xí)者完全脫離教師和同伴而孤立地開展學(xué)習(xí)活動，自主學(xué)習(xí)能力必須依靠一種輕松、和諧、互助的人際氛圍來發(fā)展[13]。教師可以就學(xué)生遇到的具體問題進(jìn)行訪談交流，也可以專門征求學(xué)生的學(xué)習(xí)建議，或者與部分自主學(xué)習(xí)的困難和自主學(xué)習(xí)能力提高較快的兩類學(xué)生互相交流互動。這些方式能增進(jìn)師生感情，良好的師生關(guān)系是自主學(xué)習(xí)氛圍的重要組成部分[14]，通過訪談交流活躍教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率。

3.為學(xué)生提供或選擇合適的學(xué)習(xí)材料以發(fā)展學(xué)習(xí)策略

前文已經(jīng)論述過教師為學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)材料的重要性，教師為其選擇適合其自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣的學(xué)習(xí)材料，并為其制定學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，在這個過程中，可增強(qiáng)其主觀能動性，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，同時也是一個發(fā)展其學(xué)習(xí)策略的過程。

4.指導(dǎo)學(xué)生形成個性化的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)策略

由于學(xué)習(xí)者個性，成長環(huán)境等不同，因此，形成個性化的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)策略是學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。例如，根據(jù)不同學(xué)生記憶能力的不同，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何結(jié)合自身特點(diǎn)記憶單詞。教師通過幫助學(xué)生了解自身的認(rèn)知方式，指導(dǎo)其發(fā)展適合自己的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略。

(四)指導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律的進(jìn)行自我評估與自我監(jiān)控。

自我評估和自我監(jiān)控是培養(yǎng)好學(xué)習(xí)策略的重要環(huán)節(jié)，換言之，自我監(jiān)控和評估能力好的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力也非常好，是外語習(xí)得者自主學(xué)習(xí)意識的高度體現(xiàn)[15]。在外語學(xué)習(xí)的整個過程中，學(xué)習(xí)者必須不斷進(jìn)行自我評估與監(jiān)控，反思自己的學(xué)習(xí)策略，評價學(xué)習(xí)效果，主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，調(diào)整方法策略，獲得最佳成果。對學(xué)生而言，這是個系統(tǒng)和復(fù)雜的過程，但其中也有規(guī)律可循。因此，這一過程離不開教師的指導(dǎo)和協(xié)助。教師要善于協(xié)助學(xué)生尋找規(guī)律，引導(dǎo)其踏準(zhǔn)最適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)節(jié)奏

結(jié)論

面對新世紀(jì)、新常態(tài)的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求，高校教師不能在將自己置身于“世外”，教師應(yīng)有獨(dú)立思考的個性和不斷提升自我銳氣。教師在教育教學(xué)中的作用不能僅僅傳授知識，更要做領(lǐng)路人、規(guī)劃者、協(xié)助者、信息提供者和教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)者，需要建構(gòu)一種自主學(xué)習(xí)的“文化”環(huán)境，師生之間是合作交流的。教師的作用以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是共生共存的，教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)構(gòu)建成密不可分的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師中心模式必須要向?qū)W生為主體及主導(dǎo)的模式演進(jìn)，以發(fā)展其個性化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，逐步建立起終身學(xué)習(xí)的理念和能力，教師要在轉(zhuǎn)變角色過程中，特別重視為學(xué)生營造良好自主學(xué)習(xí)環(huán)境，以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識和獨(dú)立精神，自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)要落在發(fā)展其學(xué)習(xí)策略上，習(xí)得好的學(xué)習(xí)策略，必然會從根本上提高其自主學(xué)習(xí)意識。同時，學(xué)生自我監(jiān)控和評估能力的培養(yǎng)，更需要教師的指導(dǎo)與協(xié)助，相比其他能力，監(jiān)控和評估能力的養(yǎng)成，更需要“外力”的幫助。

教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及提高其學(xué)習(xí)意識過程中，要同時提高克服不良情緒和應(yīng)對復(fù)雜局面的能力，以積極和樂觀的態(tài)度面對教育改革，適應(yīng)信息時代的教 育發(fā)展要求。身處多元化、知識爆炸的歷史潮流，只有樹立“可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)理念才能有效應(yīng)對挑戰(zhàn)，從教學(xué)實踐看，僵化的知識已無法讓學(xué)生面對知識信息快速更新的時代挑戰(zhàn)，當(dāng)今教師的任務(wù)，是要將學(xué)生的“生長”和知識的“生長”密切結(jié)合起來,將生成性、開放性知識的建構(gòu)和學(xué)生開放性胸懷的熏陶緊密結(jié)合起來[16]，而這樣的知識是不能靠傳統(tǒng)守舊的方法教和學(xué)的，是要靠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以個性化的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)策略取得，以全面的眼光看，提高這樣的能力，于師生雙方發(fā)展而言都是十分必要和急迫的。

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On Teachers' Roles Conversion for Cultivating Students’ Autonomous Learning Ability

REN Xue-hua

(Chengdu College of UESTC, Chengdu, 611731, Sichuan, China)

Abstract:The roles of teachers and students need to be converted in order to promote the formation of students’ individual learning methods and strengthen English autonomous learning ability, and teachers should be converted into some roles as follows: navigator, strategy planner, resources provider, promoter&facilitator, and evaluator. This paper argues that the converted role is to stimulate students’ intrinsic motivation and strengthen the students’ ability for autonomous learning, and the idea of lifelong learning should be cultivated to adapt to the new requirements of generated and open knowledge the society in development. Teachers should change their concepts to improve the students’ awareness of autonomous learning based on the practice in various ways, and in the practical process, the guiding and monitoring role of teachers are indispensable due to the students meta-cognition and self-control ability is not perfect,

Key words:Autonomous learning ability; Teachers’ role; Roles conversion; Learning awareness; Lifelong learning

【中圖分類號】G40-012

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【文章編號】1672-4860(2015)03-0096-05

基金項目：本研究受到四川省教育廳科研項目"基于元認(rèn)知理論的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力動態(tài)培養(yǎng)模式研究"(項目編號：13SB0303 )的資助。 2.本項目受到四川外國語言文學(xué)研究中心項目"應(yīng)用型本科院校ESP課程設(shè)置與個性化教學(xué)模式研究"(項目編號：SCWYGJ13-10)的資助 。

作者簡介：任雪花(1973-)，女，漢，四川南充人，副教授，研究方向:語言教學(xué)、二語習(xí)得。