周華英

初中英語課堂上的有效提問對于學生學習英語知識的幫助很大，它能夠充分調動學生學習英語的積極性，并能將教師與學生的思維聯系起來，使學生的思維跟得上教師的教學節(jié)奏。但目前初中英語課堂提問中還存在著許多問題，嚴重影響了英語課堂教學。因此，分析英語課堂提問中存在的問題，并探究在學習共同體之小組建設背景下的改進措施，可以有效地提高英語課堂教學的實效。

一、目前英語課堂提問存在的問題

傳統(tǒng)的初中英語課堂提出的問題一般都是能在書中找到明確答案，即展示性問題。還有一種提問方式是操練性提問，其主要目的是鍛煉學生的語言能力，這種問題的答案一般都是顯而易見的。這兩種提問方式提出的問題答案都是較為固定的，不能充分調動學生的拓展思維。此外英語課堂提問的范圍較為狹窄，問題難度一般較大，這使得一些英語水平較差的學生參與課堂提問的機會很少，不利于初中學生英語水平的整體提高（張亞琪 2013）。

二、英語課堂提問的有效策略

在學習共同體之小組建設背景下，英語課堂提問對于提高初中學生的英語水平非常有利。筆者對初中英語課堂提問的方式進行了研究，提出了一些改善初中英語課堂提問效果的策略。

（一）借助多媒體

現代社會信息科學技術極其發(fā)達，多媒體技術也普遍應用于人們的生活中，因此，初中英語課堂提問與多媒體相結合是今后課堂教學的發(fā)展趨勢。

例如，在學習江蘇牛津版教材七年級上冊第四單元Food時，可以以播放視頻的形式展示各種各樣的食物，再提出相關問題，如：What’s your favourite food？或What food can you cook？播放視頻能夠吸引學生的注意力，然后再提出問題，讓學生在學習小組中進行探討，這樣便能夠充分調動學生的積極性，在學習小組成員互幫互助的情況下，既能使學生對將要學習的內容有一定的了解，又可以鍛煉學生的語言交際能力。

（二）轉換提問形式

傳統(tǒng)的初中英語課堂提問一般都是教師提出問題后學生思考并回答，這種單一的提問模式對學生參與提問的吸引力不大，不能充分調動學生的積極性，對學生英語水平的提高也十分有限，要想改善傳統(tǒng)英語課堂提問的這些缺點，就必須在初中英語課堂提問的方法上不斷創(chuàng)新，以尋求新穎、富有吸引力、更有效果的課堂提問方式（郭舒嫻 2014）。所以，教師提問的方式不要局限于師問生答的形式，還可以在這種提問模式上做出一些小小的變動。

例如，教師提問后，讓學生分成兩個小組對問題進行辯論，或學生在學習小組中扮演不同的角色來回答，甚至還可以引導學生在小組合作學習中，一起設計問題來讓其他小組回答。這些課堂提問方式的創(chuàng)新與多樣化能夠提高學生參與課堂提問的熱情。

例如，在八年級英語教材的第二單元School life中要求學生重點掌握There be句型。教師可以將學生分成小組開展一個小型比賽，讓學生用There be句型造句，看哪個學習小組造出的句子多，且語法運用正確。這樣的操作可以充分激發(fā)學生對課堂內容的興趣，引導學生積極主動地參與到課堂提問中去，培養(yǎng)學生的思維，使課堂提問達到事半功倍的效果。

（三）設計梯度問題

各學習小組內的學生英語水平層次不一，因此，教師提出的問題要根據學生掌握英語知識的情況，有梯度地設計各種問題，以便讓學習小組內不同英語水平的學生都有機會參與課堂提問。課堂提問前，教師要根據全班學生的英語整體情況進行分析，抓住學生的性格特點設計問題。設計問題時，要抓住學生感興趣的事，以教材為基礎，提出創(chuàng)新且符合學生特點的問題。英語課堂提問時，還要加強學生間、師生間的交流，分享大家學習與生活上的經驗，同時增強學生間、師生間的感情。

例如，教學時在八年級上冊英語教材的第一單元Friends，教師可以分層地提出問題。首先，提出最簡單的問題，如：How many friends do you have？這個問題比較簡單，給各學習小組內英語水平較差的學生提供了回答的機會。其次，教師可以再提出層次較深的問題，如：Why do you like playing with your friends？或What do you usually do together with your friends？這些問題的難度較大，且范圍較為寬廣，答案也可以多種多樣，這為大部分學生參與課堂提問提供了更多機會，還可以活躍課堂氣氛。

再如，在學習七年級上冊的第四單元My day時，教師可以先提問Do you have a good time at school？如果學生回答Yes就繼續(xù)提問：Can you take any examples？教師設置不同難度梯度的問題，可以給學習小組內不同英語水平的學生都提供回答的機會，讓每個學生都能得到鍛煉。

（四）拓展提問內容

教師提問時要注意內容的延伸，問題要圍繞書本知識展開，但又要在問題中融入一些課外知識，以充分拓展學生的思維。

例如，在學習八年級下冊第一單元Past and present時，教師可以在本單元學習后舉行一個小型演講比賽，題目可以定為About My Past And Present，要求學生在演講時盡量使用本單元學習的英語句型。

教師課堂提問時，要鼓勵小組內的每個學生積極參與回答問題，切忌將提問的學生固定在學習成績好、樂于回答問題的一部分學生中。教師要盡量給每個學生均等的參與機會。如果教師的提問對象經常限制為某幾個學生，學生會容易認為教師只重視被提問的學生，不重視甚至否定其他學生。這樣極易使其他學生失去參與英語課堂的信心，嚴重的可能會讓學生產生對課堂提問的抵觸情緒（霍攀 2011）。

（五）評價課堂表現

教師能否積極地評價、反饋學生回答問題的準確性，對學生的影響很大，教師在學生回答問題后要對學生表述的答案進行評價。教師對學生的回答做出肯定，一定程度上會提高學生對英語學習的信心；對于回答錯誤的學生，教師要對學生沒有抓住問題重點的原因進行分析，引導學生形成正確解析問題的思路。學生回答問題后，教師對學生的態(tài)度也是十分重要的。教師在學生正確回答問題后，可以說一些表揚的語句，例如“Good answer”“Perfect”等；如果學生回答問題的答案不夠完整或有錯誤，教師也要講究評價學生的方式，如“Your answer is good.But I think you can do it better if you are more careful.”教師給予學生肯定會大大提高學生學習英語的信心，相反，如果教師沒有正面肯定學生或直接不對學生的回答進行評價，這往往會嚴重打擊學生對英語學習的熱情。在各小組學生回答問題后，教師給予肯定的評價能提升英語課堂提問的效果。

綜上所述，初中英語課堂提問對幫助初中學生更好地學習英語十分有利，因此，教師要積極研究英語課堂有效提問的策略，以提高英語課堂提問的效果，從而使初中學生的英語水平得到大幅度的提升。