孟海成

引言

筆者通過對2012版英語go for it新教材七年級下冊Section B的2b閱讀文本重新思考，并以一些教學(xué)活動設(shè)計作為實例，來說明如何多角度解讀文本。

一、閱讀教學(xué)中存在的問題

在過去的課堂教學(xué)中，筆者過于關(guān)注教學(xué)活動設(shè)計本身，為了追求形式新穎、多樣化，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)新的讀后活動或者改編活動，忽略了對教材的深入解讀，導(dǎo)致閱讀活動設(shè)計達不到真正所要實現(xiàn)的效果。由于筆者缺乏對文本的解讀，以致隨意制訂教學(xué)目標(biāo)，沒有從2011年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）中所要求的五個方面來進行全面思考，忽略了閱讀策略的滲透，總是關(guān)注讀后如何拓展拔高，忽視了對學(xué)生基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)。同時在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時，往往局限于閱讀活動的形式，忽視了對教材資源的充分利用，閱讀前不擅利用輔助信息；閱讀中忽略還原語篇結(jié)構(gòu)；閱讀后疏于揣摩作者意圖。

二、文本解讀的意義

在一堂閱讀課中，文本解讀的過程分為兩步，首先是教師對文本的解讀，之后才是學(xué)生的文本解讀。一節(jié)好的閱讀課必須關(guān)注對文本多角度、全方位的解讀?！伴喿x教學(xué)的過程，是一個高度綜合的過程。而這個過程的邏輯起點，是教師對教學(xué)文本的多元解讀?！庇惺裁礃拥奈谋窘庾x，就有什么樣的教學(xué)設(shè)計（葛炳芳、湯沛 2015）。教師對文本的解讀，決定了教師的教學(xué)設(shè)計，教師的教學(xué)設(shè)計，直接影響學(xué)生對文本的解讀，也就是最終的閱讀效果。

三、文本解讀的內(nèi)容和實例

教師在對閱讀材料進行文本解讀時，要注意多角度、全方位。要對教學(xué)目標(biāo)有全面的把握，也要對培養(yǎng)閱讀策略有特別的意識；要利用文本以外的輔助信息，也要細致琢磨文本細節(jié)；要看到文本的表面結(jié)構(gòu)，也要深入感受文本背后的文化情感。因此，教師對文本的解讀要包括五個方面，即教學(xué)目標(biāo)、閱讀策略、輔助信息、語篇結(jié)構(gòu)和作者意圖。其中輔助信息、語篇結(jié)構(gòu)和作者意圖三個方面由淺入深、層層遞進，這既是教師文本解讀的內(nèi)容，也是學(xué)生解讀文本的過程。

（一）解讀教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)效果

教學(xué)目標(biāo)就是進一步具體化了的教學(xué)的一般目的或總目標(biāo)，它是指教學(xué)活動的主體在具體的教學(xué)活動中所要達到的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)（宗兆宏2013）。教師在上每堂課之前所制定的教學(xué)目標(biāo)就是下課后學(xué)生所掌握的內(nèi)容。這些內(nèi)容不僅包括語言知識，更包含了學(xué)生的語言運用能力和思想意識變化?！墩n標(biāo)》在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面分別提出了要求，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該對這五個方面有全面考慮，才能保證教學(xué)的有效性。

以七下Unit 6為例，本單元閱讀文章講述了在端午節(jié)那一天，中國留學(xué)生Zhu Hui的中國家庭和他在美國的寄宿家庭各自的活動。在語言知識方面，學(xué)生要掌握單詞表中黑體生詞和詞組的使用，另一部分生詞則只需識讀。在語言技能方面，通過文章的閱讀，學(xué)生首先要能夠使用本單元的主要語法結(jié)構(gòu)——現(xiàn)在進行時態(tài)來描述人們正在做的事情。同時，在閱讀過程中學(xué)生學(xué)習(xí)使用各種閱讀策略，包括預(yù)測、略讀、跳讀、猜測詞義等，并且根據(jù)不同的目的選用不同的閱讀策略。在情感目標(biāo)方面，文化意識是重頭戲。作為一個傳統(tǒng)節(jié)日，端午節(jié)在中國人的心目中非常重要，這一天人們要吃粽子、賽龍舟……而在美國，與中國熱烈的氣氛形成鮮明對比，這一天對于美國人來說“is like any other night”，平淡無奇，從中體現(xiàn)出中西方節(jié)日文化的差異。另一個文化目標(biāo)是讓學(xué)生了解世界各國存在的時差現(xiàn)象。情感上，一個孤身在外求學(xué)的留學(xué)生，在端午節(jié)當(dāng)天思念遠在家鄉(xiāng)的親人，渴望吃到媽媽拿手的美食。我們深刻體會到Zhu Hui的思鄉(xiāng)之情，印證了那一句“金窩銀窩，不如自己家的草窩”。無獨有偶，在英語中也有這樣一句：“East，west，home is the best.”它們都表達了家的獨一無二、無可取代。

（二）解讀閱讀策略，培養(yǎng)閱讀技巧

《課標(biāo)》對閱讀技能的五級要求中明確指出：“能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息（教育部 2012）?！遍喿x策略的培養(yǎng)，從長遠角度看，遠比閱讀一冊書里僅有的12篇文章更有意義。閱讀是無止境的，幫助學(xué)生掌握閱讀策略，可以讓學(xué)生終生受用?！墩n標(biāo)》附錄8“技能教學(xué)參考建議”中，對閱讀的技能教學(xué)明確羅列了閱讀的11項基本技能——略讀、跳讀、預(yù)測、理解大意、猜測詞義、推斷、理解細節(jié)、理解文章結(jié)構(gòu)、理解圖表信息、理解指代、理解邏輯關(guān)系（教育部 2012）。因此，教師在進行閱讀教學(xué)設(shè)計時應(yīng)滲透一些常用的閱讀策略，以便從平時一點一滴地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提升教學(xué)的有效性。

1.預(yù)測以思文本內(nèi)容

閱讀是閱讀者和文章之間互動的一種信息加工方式，是讀者積極主動地在其語言知識和背景知識的參與下，對文章信息進行重新加工和建構(gòu)的復(fù)雜過程。預(yù)測技能的培養(yǎng)能夠調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性，能夠更加有效地形成文本和閱讀者的互動過程（蔣海燕 2014）。預(yù)測，顧名思義，就是在閱讀文本之前猜測文本內(nèi)容。在平時的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注意借助文本周邊的輔助信息，如，文章標(biāo)題和插圖，幫助學(xué)生進行文本預(yù)測。

2.略讀以求文章大意

略讀是一種快速閱讀方式，學(xué)生不需要閱讀全文，只要在段首或段尾等關(guān)鍵位置進行跳躍式閱讀。略讀主要用于獲取文章大意，尋找文章或段落的主題句，幫助學(xué)生快速又準(zhǔn)確地了解文本主題。因此在教學(xué)中，教師可以在閱讀開始階段訓(xùn)練學(xué)生略讀尋找主題句的能力。例如，Unit 5的閱讀材料是一篇泰國學(xué)生呼吁拯救大象的網(wǎng)絡(luò)帖子。文章的結(jié)構(gòu)非常清晰，開頭點明主題：“we want to save the elephants”，如此突出的主題句，讓學(xué)生很快能為文章挑選一個標(biāo)題——Let’s Save the Elephants.接下來每一段段首都有一個中心句，所以在完成整篇文章的思維導(dǎo)圖時，學(xué)生能夠有的放矢地去正確的段落尋找所需內(nèi)容，加深了學(xué)生對文章的理解。

3.跳讀以查特定信息

跳讀也是一種快速閱讀方式，不同于略讀的是，它的目的在于查詢特定的細節(jié)內(nèi)容。跳讀的位置不固定，要找的信息不再集中于段首或段尾，學(xué)生需要迅速瀏覽全文，準(zhǔn)確地抓住所需信息。閱讀課上，教師可以通過設(shè)置提問、連線或者填表等多種方式來訓(xùn)練學(xué)生跳讀查找信息的能力，且這種閱讀技巧并不局限于某些文章，經(jīng)過教師精心設(shè)計和思考，每一堂閱讀課都該有高效生動的跳讀環(huán)節(jié)。

4.猜測以明詞匯含義

中考的閱讀理解試題中允許出現(xiàn)生詞，因此猜測詞義是學(xué)生應(yīng)試必不可少的技能。教師設(shè)計猜測詞義環(huán)節(jié)，既是多樣化呈現(xiàn)詞匯，又是訓(xùn)練學(xué)生技能，一舉兩得。當(dāng)然，猜測詞義并非憑空臆測，要基于本文信息，教師可根據(jù)不同的文本條件，設(shè)計不同的形式，如，通過上下文、構(gòu)詞法、正反義詞和英文釋義等。

（三）解讀輔助信息，預(yù)測篇章大意

教材在呈現(xiàn)閱讀文本的同時，還給教師和學(xué)生提供了輔助信息，如，標(biāo)題和插圖。好的標(biāo)題常被比作文章的“眼睛”，是全文內(nèi)容的高度提煉，統(tǒng)領(lǐng)全文，關(guān)聯(lián)著全文脈絡(luò)（張萍 2014）。圖片可以把抽象的語言用直觀具體的形象體現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性（丁佳燕 2013）。學(xué)生可以通過標(biāo)題和插圖對文本進行預(yù)測，這能夠提高學(xué)生閱讀的主動性。學(xué)生對文本的解讀從預(yù)測開始，教師在接下來的三方面對文本的解讀決定了學(xué)生文本解讀的方向，因此教師在設(shè)計教學(xué)活動前要對這個循序漸進的過程進行深入思考，就要首先從利用好插圖和標(biāo)題開始。

1.利用插圖推測篇章內(nèi)容

Unit 7的兩張明信片沒有標(biāo)題，但是配有非常適合預(yù)測的插圖。在進入閱讀之前，教師先讓學(xué)生對這兩幅圖片進行了細致描述：How’s the weather？What are the people doing？學(xué)生興致勃勃地用現(xiàn)在進行時描述兩幅圖片，緊接著教師提出預(yù)測問題：What season is it？And what special vacation are they having？學(xué)生馬上能夠反應(yīng)過來，這是兩篇講述暑假生活的文章。

2.利用標(biāo)題預(yù)測篇章大意

Unit 3閱讀文章的標(biāo)題為Crossing the River to School，同時教材配了一幅兩名學(xué)生背著書包過索道的圖片，索道下面湍急的河水能夠引發(fā)學(xué)生無限的猜想，教師便可因勢利導(dǎo)拋出幾個問題：How do they get to school？Why do they get to school like this？Are they afraid？預(yù)測環(huán)節(jié)并不注重預(yù)測的準(zhǔn)確性。教師在進行教學(xué)設(shè)計時安排一個讀前預(yù)測環(huán)節(jié)，既能讓學(xué)生事先了解一些文本內(nèi)容，為之后的閱讀做好鋪墊，又能激發(fā)學(xué)生的激情，調(diào)動他們閱讀的主動性。

3.解讀語篇結(jié)構(gòu)，理清文本脈絡(luò)

閱讀文章的結(jié)構(gòu)還原，在閱讀課的活動設(shè)計中是不可或缺的。只有還原了語篇結(jié)構(gòu)，學(xué)生才能對文本有整體的全面的了解，既能對所學(xué)文本全面掌握，也能促進讀后寫作。閱讀文章要讀得細致透徹，教師要對文本進行框架結(jié)構(gòu)的梳理，只有強調(diào)語篇的結(jié)構(gòu)性，超越句子層面的理解，把握文章的結(jié)構(gòu)，才能理清文章的脈絡(luò)，對文章進行整體的把握（張月琴 2014）。梳理文本結(jié)構(gòu)時，教師時常會用表格、思維導(dǎo)圖等形式。比起純文本形式，圖形讓文本的框架結(jié)構(gòu)更加清晰明了。

（1）表格重現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)

Unit 8的三個街區(qū)介紹，筆者把三段文字合成了一張表格（見表1）：

表1

簡單的表格就能把文本中所有信息整理清楚。教師必須對文本細致地分析和思考，才能設(shè)計出適宜的表格。本單元描述neighborhood的三段文字，正好是圍繞以上四個問題展開的，回答出這四個問題，文本的框架就顯現(xiàn)了。填寫表格的過程，是學(xué)生跟著老師一起解讀文本的過程。學(xué)生的理解程度決定了閱讀的效果。

（2）圖形還原文本框架

Unit 9的An Interesting Job指的是Joe Brown的警察畫師工作。筆者把它計成一張思維導(dǎo)圖（見圖2）：

圖2

文章大意是：當(dāng)一名警察畫師既有趣又困難。有趣的是這個工作流程分三步，目擊者將罪犯形象描述給Joe聽，再由Joe畫出肖像畫，最后由警察將畫像登到報紙或電視上來尋找罪犯。同時這份工作又是困難的，因為許多目擊者看待事物的方式不同，導(dǎo)致他們描述得不同，而且很多目擊者不能很好地記住罪犯的長相，以至于有時候好幾個目擊者描述的罪犯長相與最終真正的罪犯形象南轅北轍。文本轉(zhuǎn)化成思維導(dǎo)圖后，結(jié)構(gòu)就一目了然了。

4.解讀作者意圖，滲透情感教育

文本解讀是一個對話的過程，這種對話除了參與方的多元化外，更具有多重性特征。文本解讀的對象不僅僅是內(nèi)容，同時也是情感態(tài)度的感悟（張月琴 2014）。每一篇文章都有作者想表達的意圖，或是體現(xiàn)一種文化或表達一種情感，需要讀者去細細體味。從插圖、標(biāo)題到文本框架，我們對文本字面上的解讀已經(jīng)完成，接下來就要進入更深一層的挖掘和體會。情感教育通常包含兩方面內(nèi)容，一是文化意識的培養(yǎng)，二是思想情感的滲透。Unit 10的Birthday Foods Around the World在情感教育方面非常貼合學(xué)生思想需求。生日食物文化的不同只是中西方文化差異的冰山一隅，學(xué)生今后會接觸到更多的文化差異，當(dāng)代中學(xué)生要學(xué)會尊重這些差異，并試著去了解這些差異，為今后促進不同文化之間的交流打下基礎(chǔ)。現(xiàn)在的學(xué)生自我意識非常強烈，每年的生日都要大為操辦，其實生日又是母難日，在歡天喜地慶祝自己生日的時候，請不要忘記身邊的媽媽，她才是應(yīng)該在這一天收到禮物和愛的人，感謝母親對我們的生育和養(yǎng)育之恩！

結(jié)束語

文本解讀的內(nèi)容遠不止這些，筆者所提到的只是自己所反思的一小部分，希望通過更多的思考，能有除了教學(xué)目標(biāo)、閱讀策略、輔助信息、語言結(jié)構(gòu)、寫作意圖這五方面之外更多的收獲。

張月琴.2014.如何將“文本解讀”融入初中英語閱讀教學(xué)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版·上旬刊），（5）：10.