劉 艷

(天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300131)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探

劉 艷

(天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300131)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流互動(dòng)等方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，同時(shí)也為高職院校教育教學(xué)改革起到了積極的推動(dòng)作用。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；信息化

2010年7月29日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010年-2020年)》提出加快教育信息化建設(shè)，為此2012年3月13日，教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》強(qiáng)調(diào)：堅(jiān)持育人為本，以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心，以體制機(jī)制和隊(duì)伍建設(shè)為保障，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，加快構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的步伐?？梢?jiàn)，教育信息化的核心就是信息化教學(xué)模式的創(chuàng)新。在追求教育信息化的過(guò)程中，一種新的教育教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂(反轉(zhuǎn)課堂)”呈現(xiàn)出來(lái)，被更多的人所關(guān)注。

一、認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂

2000年，美國(guó)MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在論文 “Inverting the Classroom: A Gateway toCreating an Inclusive Learning Environment” 中介紹了他們?cè)诿绹?guó)邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，以及取得的成績(jī)。但是他們并沒(méi)有提出“翻轉(zhuǎn)課堂式”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的名詞。

2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上發(fā)表了論文“Theclassroom flip: using web course management tools to become the guide by theside”。

2007年，美國(guó)科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 他們嘗試著做教學(xué)視頻和ppt，并上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生在家觀看課堂講解視頻，目的是讓缺課的學(xué)生在家可以補(bǔ)課。很快他們意識(shí)到可以用這種教學(xué)模式讓所有學(xué)生嘗試，節(jié)省課堂上老師講解概念性知識(shí)和一些操作技巧的講解，取而代之的是利用課余時(shí)間通過(guò)觀看視頻的方式完成知識(shí)的傳遞過(guò)程，那么更多的課堂時(shí)間用來(lái)對(duì)所學(xué)知識(shí)消化吸收，學(xué)生提出問(wèn)題，老師幫助解決問(wèn)題，形成了一種“課外學(xué)習(xí)知識(shí)，課內(nèi)消化知識(shí)的新型教學(xué)模式。這種新型教學(xué)模式最先在美國(guó)中小學(xué)開(kāi)始實(shí)施，后逐步在大學(xué)課堂中嘗試。

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“傳道、授業(yè)、解惑”、“師道尊嚴(yán)”，教師在教學(xué)中是“以教為中心”學(xué)生以“學(xué)”為中心的“重教輕學(xué)”教育思想，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到了主導(dǎo)作用。知識(shí)傳授是教師在課堂講授向?qū)W生傳遞知識(shí)，知識(shí)內(nèi)化是學(xué)生在課余通過(guò)作業(yè)、練習(xí)或?qū)嵺`來(lái)完成的。而實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，知識(shí)傳授是通過(guò)信息化輔助在課余完成，知識(shí)內(nèi)化反而在課堂上經(jīng)過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)完成。這一翻轉(zhuǎn)，使得以前作為教學(xué)主陣地的課堂的功能發(fā)生了改變，由以前的傳遞知識(shí)，變成了促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。在知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中教師的主導(dǎo)地位也發(fā)生了變化，過(guò)程一以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助；過(guò)程二重視教師的指導(dǎo)作用，更關(guān)注學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組交流協(xié)作來(lái)促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。由此看出，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)教師的教學(xué)觀念和教育思想提出了巨大的挑戰(zhàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)探析

(一)掌握學(xué)習(xí)理論

美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯姆在20世紀(jì)60年代末開(kāi)始，對(duì)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程與方法發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行了深入研究，提出了一套完整的“掌握學(xué)習(xí)”理論。這是他的有效教學(xué)理論的核心觀點(diǎn)。掌握學(xué)習(xí)的基本思想是只要提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和恰當(dāng)?shù)膸椭瑤缀跛械膶W(xué)生對(duì)幾乎所有的內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度(通常能達(dá)到完成80%-90%的評(píng)價(jià)項(xiàng)目)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異不能決定他能否學(xué)習(xí)要學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的好壞，而只能決定他將花多少時(shí)間才能達(dá)到該內(nèi)容的掌握程度。也就是說(shuō)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者可以在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到對(duì)該內(nèi)容的掌握水平，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)習(xí)者則要花較長(zhǎng)的時(shí)間才能達(dá)到同樣的掌握程度。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了掌握學(xué)習(xí)理論的思想，教師將課前資料放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，時(shí)間的長(zhǎng)短由學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力的高低自主控制，保證了學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)課堂上與小組或老師交流溝通來(lái)完成，對(duì)掌握知識(shí)慢的同學(xué)老師將給與更多的指導(dǎo)幫助。

(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，當(dāng)然強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接收者和被灌輸?shù)膶?duì)象。簡(jiǎn)言之，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，并將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任也由教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主，最終要使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的程度。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式蘊(yùn)含了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師的主導(dǎo)地位發(fā)生了改變，在課前、課中、課后整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與教學(xué)，通過(guò)完成教學(xué)任務(wù)來(lái)構(gòu)建知識(shí)的建構(gòu)者。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

(一)構(gòu)建一種新型師生關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課堂教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，不管是教師講課還是與學(xué)生交流都是以教師為主導(dǎo)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程，教師和學(xué)生的功能發(fā)生了“反轉(zhuǎn)”，教師主要是制作視頻ppt等課前資源，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，安排教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生在知識(shí)傳輸過(guò)程中轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)理論知識(shí)自我獲取、自我吸收和自我強(qiáng)化，或與教師交流或與小組交流，獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，形成一種新型師生關(guān)系。教師由課堂的管理者翻轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生由被動(dòng)接受翻轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。這種新型的師生關(guān)系，有利于建立和諧的師生關(guān)系。

(二)需要信息化教學(xué)的支撐

翻轉(zhuǎn)課堂的第一步需要教師準(zhǔn)備課前資源如視頻、PPT、網(wǎng)絡(luò)鏈接等內(nèi)容，進(jìn)行加工處理后上傳到網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)的幫助下，利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源獲取知識(shí)，在課中通過(guò)教師和學(xué)生互動(dòng)吸收內(nèi)化知識(shí)。這種教學(xué)模式是以互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用為基礎(chǔ)的，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)在空間和時(shí)間的限制，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資料可以隨時(shí)隨地提供給學(xué)生，使教育處在一個(gè)信息流通的開(kāi)放環(huán)境下。

(三)建立學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

關(guān)于團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中更多地處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，很少有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的鍛煉。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課前以小組為單位自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式，在觀看視頻過(guò)程中，隨時(shí)可以根據(jù)自我學(xué)習(xí)的情況來(lái)把握調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，課中可以針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問(wèn)題，小組交流討論，增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交互合作，在合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)互相協(xié)作，討論如何解決共同問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用

我國(guó)高職教育已經(jīng)走過(guò)了20多年的發(fā)展歷程，進(jìn)入了信息化時(shí)代，信息產(chǎn)業(yè)更以其飛快的速度發(fā)展著，推動(dòng)著各行各業(yè)的進(jìn)步。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)成為教育領(lǐng)域新興的一個(gè)重要教育模式，它是網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)的結(jié)合產(chǎn)物，是多媒體教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播的一種方式。一些條件成熟的高職院校正在加速校園網(wǎng)建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)資源配置，使優(yōu)秀教學(xué)資源充分共享，以此促進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)改革的深入開(kāi)展。很多高職院校已具備了運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必備的資源和技術(shù)條件。如天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了數(shù)字化校園學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)，是針對(duì)學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)需求，并結(jié)合高等職業(yè)教育特點(diǎn)而定制開(kāi)發(fā)的數(shù)字化教學(xué)管理軟件。將課程展示與學(xué)習(xí)社區(qū)結(jié)合起來(lái)，是學(xué)校進(jìn)行混合式教學(xué)的輔助平臺(tái)，是全面教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)活動(dòng)積累、教學(xué)風(fēng)采和成果的展示、課程管理、師生互動(dòng)的中心。

信息化學(xué)習(xí)環(huán)境為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了技術(shù)保障，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下有更多的課余學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的選擇，且基本具備了數(shù)字工具手機(jī)、電腦等。從學(xué)生層面看，在高職教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是可行的。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足高職院校教學(xué)信息化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展需要，翻轉(zhuǎn)課堂這一新興教學(xué)模式在國(guó)外所取得的實(shí)踐成果為我國(guó)高職教育教學(xué)改革提供了經(jīng)驗(yàn)。高職教育越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而課堂是培養(yǎng)學(xué)生的主陣地，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。如何提高高職教育課堂的教學(xué)質(zhì)量，是決定高職院校學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要落腳點(diǎn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以教師為中心的課堂教學(xué)模式被廣泛使用，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展要求學(xué)生除了掌握傳統(tǒng)的技術(shù)能力之外，還應(yīng)具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流、信息處理等能力。這些能力的培養(yǎng)可以通過(guò)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變來(lái)實(shí)現(xiàn)。

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)具有比較明確的職業(yè)定向性，比如訂單班培養(yǎng)，圍繞一定的職業(yè)定向培養(yǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)課程，為工作崗位培養(yǎng)相應(yīng)技能。這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)專項(xiàng)技能知識(shí)，系統(tǒng)化培養(yǎng)。高職生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性比本科生要差一些，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教師在課前資源準(zhǔn)備中根據(jù)職業(yè)的特點(diǎn)結(jié)合社會(huì)實(shí)際，吸引、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅可以提高學(xué)生的參與度，還可以讓學(xué)習(xí)更加靈活、更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，以便能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和效果。

2012年開(kāi)始，我國(guó)一些本科院校開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，取得了一些成績(jī)，2013年一些高職院校也在進(jìn)行相關(guān)的嘗試，取得了很好的教學(xué)效果，但是也出現(xiàn)了一些需要解決的問(wèn)題，畢竟翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中國(guó)高職院校方興未艾，對(duì)教師、學(xué)生和學(xué)校都提出了新的要求，帶著這些問(wèn)題我們?cè)诟呗毥虒W(xué)中探索并前進(jìn)。

[1]宋朝霞.俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，(01).

[2]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究，2014，(07).

Preliminary Exploration on the Teaching Mode of Flipped Classroom

LIU Yan

(TianjinVocationalCollegeofMechanicsandElectricity,Tianjin, 300131)

The teaching mode of flipped classroom overturns traditional classroom teaching, helps students make great progress in independent learning, teamwork, communication and interaction, and also greatly promotes the reform on education and teaching in higher vocational schools.

flipped classroom; teaching mode; informatization

2015-03-16

劉艷(1978-)，女，天津市人，天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，教育行政學(xué)專業(yè)，從事企業(yè)管理方向的研究工作,長(zhǎng)期承擔(dān)企業(yè)管理、管理學(xué)基礎(chǔ)等課程教學(xué)。

G712

A

1673-582X(2015)08-0122-04