黃利非

(天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350)

高職院校有效開展師徒制教育的研究

黃利非

(天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350)

本文從師徒制教育的概念和內(nèi)涵入手，分析了高職院校開展師徒制教育的必要性，結(jié)合當(dāng)前高職院校師徒制教育中存在的主要問題，論述了高職院校開展師徒制教育的目標(biāo)和內(nèi)容并設(shè)計(jì)了高職院校師徒制教育有效實(shí)施的基本途徑。

高職；師徒制教育；研究

一、師徒制的概念和內(nèi)涵

師徒制教育是一種加快新教師成長(zhǎng)的培養(yǎng)培訓(xùn)模式，被國(guó)內(nèi)外各類學(xué)校廣泛采用。有關(guān)師徒制的概念，研究者有不同的表述，黃廣芳認(rèn)為：師徒制是指一位資深老教師對(duì)新教師所提供的一種個(gè)人引導(dǎo)或幫助。[1]楊顯彪認(rèn)為“師徒制”是一種幫助新手教師快速適應(yīng)環(huán)境的入職教育模式，其實(shí)質(zhì)是新手教師在“做中學(xué)”，在觀察借鑒模仿中吸收大量的外部知識(shí)和蘊(yùn)含于資深教師教學(xué)行動(dòng)中的緘默知識(shí)，以提高自身的教學(xué)技能，擁有自己的教學(xué)知識(shí)和智慧。[2]香港教育資深委員會(huì)2002年1月發(fā)布的《教育改革進(jìn)展報(bào)告(一)》認(rèn)為：師徒制是一項(xiàng)專業(yè)支援，是讓資深教師成為新入職教師的伙伴，并且能夠?yàn)樗麄兲峁┲笇?dǎo)，先協(xié)助新入職者盡快適應(yīng)新的工作環(huán)境和促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展”。[3]以上定義都體現(xiàn)了師徒制教育的基本內(nèi)涵：老教師對(duì)新教師進(jìn)行專業(yè)性指導(dǎo)，幫助新教師加快成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、高職院校開展師徒制教育的必要性

職業(yè)教育作為一種跨界教育，高職院校作為培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能人才的教育機(jī)構(gòu)，都對(duì)從業(yè)教師的知識(shí)、能力、技能有著特定的要求，高職院校要打造“雙師”型師資隊(duì)伍，必須有效開展師徒制教育。

(一)高職院校新教師更需要入職指導(dǎo)和幫助

與普通高校的師資相比，我國(guó)高職院校的新教師來源更為寬泛，一類主要來自于高校畢業(yè)生，具有較高的學(xué)歷和扎實(shí)的理論知識(shí)但技術(shù)技能掌握不足；一類主要來自于行業(yè)企業(yè)工作人員，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的技術(shù)技能但理論知識(shí)有所欠缺。這兩類人員要想盡快成為合格的“雙師”素質(zhì)教師，就必須接受有效的入職指導(dǎo)和幫助，通過師徒制教育加快對(duì)欠缺內(nèi)容的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。

(二)高職院校新教師更需要技術(shù)技能的訓(xùn)練和指導(dǎo)

高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的最大困難是“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)，難點(diǎn)在于新教師技術(shù)技能的培養(yǎng)和提高，一般的理論學(xué)習(xí)和單純的說教形式無(wú)法破解這一難題，必須通過技術(shù)技能的專項(xiàng)訓(xùn)練和指導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)，必須通過師徒制教育的方式才能有效實(shí)施。

(三)高職院校開展師徒制教育更符合職業(yè)教育特征

學(xué)徒制是師徒制的起源，并最早源于中世紀(jì)的歐洲行會(huì)組織。[4]學(xué)徒制教學(xué)通常是在實(shí)際生產(chǎn)過程中師徒共同勞動(dòng)，徒弟在師傅的指導(dǎo)和影響下習(xí)得知識(shí)或技能的過程。[5]師徒制教育中的徒弟與學(xué)徒制教育中的學(xué)徒雖然身份有所差異，但都是作為教育和培養(yǎng)的對(duì)象，都體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點(diǎn)，與普通高校相比，高職院校開展師徒制教育更符合職業(yè)教育特征。

三、師徒制教育存在的主要問題

盡管師徒制教育對(duì)于新教師成長(zhǎng)具有重要意義并且被各類學(xué)校廣泛采用，但仍存在“操作環(huán)節(jié)漏洞多(指導(dǎo)時(shí)間沒保障、選拔任命不規(guī)范、義務(wù)指導(dǎo)無(wú)激勵(lì)、指導(dǎo)方式欠科學(xué)、督查評(píng)估不健全)；師徒搭配徒有其名；評(píng)價(jià)體制和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制阻礙“師徒制”的良性發(fā)展?！钡葐栴}[6]，影響了師徒制教育的有效開展。這些問題不僅存在于普通高校，也廣泛存在于高職院校中。相比普通高校而言，高職院校師徒制教育存在的這些問題帶來的負(fù)面影響更為廣泛，后果更為嚴(yán)重。

四、高職院校開展師徒制教育的目標(biāo)和內(nèi)容

(一)師徒制教育的目標(biāo)

1.加速新教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)。高職院校教師來源廣泛但崗位要求趨同，不同來源的教師都要成為具有“雙師”素質(zhì)的教師才能勝任崗位。既要掌握教育教學(xué)，又要精通技術(shù)技能，還要?jiǎng)偃慰蒲泻蜕鐣?huì)服務(wù)。實(shí)施師徒制教育，就是要在擔(dān)任師傅的教師的幫助下，具有針對(duì)性地對(duì)新教師進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)，幫助他們盡快掌握知識(shí)、技能和方法，加速“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)，加快教學(xué)崗位的適應(yīng)和勝任。

2.增加學(xué)校技術(shù)技能儲(chǔ)備。高職院校師資隊(duì)伍中，有一定數(shù)量掌握特定專業(yè)技術(shù)技能的教師，他們可能沒有過高的學(xué)歷和豐富的理論知識(shí)，但在特定技術(shù)技能的教學(xué)上卻有豐富的經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)到的方法，是該類技術(shù)技能人才培養(yǎng)不可或缺的寶貴師資。他們當(dāng)中有的即將達(dá)到退休年齡，有的因各項(xiàng)其他原因不能繼續(xù)在教學(xué)崗位上工作，他們的流失將會(huì)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)產(chǎn)生重大影響，為了避免這類問題的出現(xiàn)，就要通過開展師徒制教育，把擔(dān)任師傅的教師在特定專業(yè)技術(shù)技能方面的經(jīng)驗(yàn)和方法傳授給新教師，以此加強(qiáng)學(xué)校的技術(shù)技能儲(chǔ)備，確保專業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

3.傳承學(xué)校優(yōu)良的文化傳統(tǒng)。高職院校在多年的辦學(xué)實(shí)踐中形成了優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，逐步內(nèi)化為每個(gè)教師的文化人格，在每個(gè)教師身上打下了深刻的印跡。通過開展師徒制教育，在擔(dān)任師傅的教師的引導(dǎo)和示范下，幫助新教師盡快了解并建設(shè)學(xué)校的物質(zhì)文化、掌握并遵守學(xué)校的制度文化、融凝并創(chuàng)新學(xué)校的精神文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校優(yōu)良文化傳統(tǒng)的傳承和發(fā)揚(yáng)。

(二)師徒制教育的內(nèi)容

高職院校師徒制教育的內(nèi)容比較豐富，包括專業(yè)理論知識(shí)的傳授、教育教學(xué)方法的指導(dǎo)、專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)、科研和社會(huì)服務(wù)能力的提升、積極情緒情感的培育、高尚人格情操的塑造等，擔(dān)任師傅的教師應(yīng)當(dāng)對(duì)新教師因材施教，采取區(qū)別化、個(gè)性化、動(dòng)態(tài)化的培養(yǎng)。

五、高職院校師徒制教育有效實(shí)施的途徑

盡管許多高職院校都開展了師徒制教育，但由于設(shè)計(jì)和落實(shí)不到位，致使師徒制教育流于形式，無(wú)法真正有效實(shí)施。針對(duì)目前高職院校師徒制教育實(shí)施中存在的問題，應(yīng)當(dāng)在以下環(huán)節(jié)加以改進(jìn)和完善。

(一)遴選和公布師傅人選

師徒制教育的有效實(shí)施，確定師傅非常重要，應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)的師傅遴選標(biāo)準(zhǔn)，主要包括：

1.身份要求：應(yīng)當(dāng)是學(xué)校的專、兼職教師或外籍專家；

2.基本條件：愛崗敬業(yè)，師德優(yōu)良，身體健康，具有一定年限的教齡(外籍專家可不做教齡要求)；

3.特定要求：掌握本專業(yè)相關(guān)技能、核心技術(shù)或特定教學(xué)能力。

4.優(yōu)先條件：優(yōu)先選擇專業(yè)帶頭人、掌握本專業(yè)相關(guān)特定技能或核心技術(shù)且接近退休年齡、有企業(yè)經(jīng)歷的專職教師、企業(yè)兼職教師、外籍專家等教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、樂于奉獻(xiàn)的教師擔(dān)任師傅。

師傅人選確定后，應(yīng)在部門進(jìn)行公示，公示師傅的主要工作業(yè)績(jī)、技術(shù)技能特長(zhǎng)、擬培養(yǎng)徒弟的數(shù)量和要求。

(二)師徒互相選擇

師傅人選確定后，徒弟根據(jù)師傅的要求和個(gè)人意愿，自主選擇師傅，之后由師傅通過談話、考察等方式再對(duì)徒弟進(jìn)行遴選，最終確定師徒結(jié)對(duì)結(jié)果。與原始的師徒制教育不同，高職院校的師徒制教育更強(qiáng)調(diào)師傅和徒弟的平等和互相認(rèn)可，師徒之間建立的是一種以尊重和信任為基礎(chǔ)，以任務(wù)和情感為紐帶的特定工作關(guān)系，師傅在培養(yǎng)過程中不僅要指導(dǎo)徒弟，還要關(guān)心愛護(hù)徒弟，徒弟也要時(shí)時(shí)刻刻尊重感恩師傅，只有堅(jiān)持公平的互相選擇，才能保證后續(xù)培養(yǎng)工作的有效開展。

(三)制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案

師徒制教育是對(duì)新教師開展的個(gè)別化培養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)貫徹因材施教的原則，應(yīng)當(dāng)為每個(gè)新教師制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案并予以立項(xiàng)，培養(yǎng)方案一般應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1.徒弟基本情況：徒弟的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，專業(yè)背景，知識(shí)、能力、技能掌握情況，學(xué)習(xí)特點(diǎn)，性格特征等。

2.培養(yǎng)任務(wù)：經(jīng)過師傅的指導(dǎo)和培養(yǎng)，徒弟在理論知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)能力等方面應(yīng)當(dāng)達(dá)到要求的水平和標(biāo)準(zhǔn)。

3.培養(yǎng)方式：包括聽課、說課、教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、示范觀摩教學(xué)、教學(xué)方法傳授、技能強(qiáng)化訓(xùn)練、專業(yè)競(jìng)賽指導(dǎo)、專題教研活動(dòng)等方式，師傅應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)任務(wù)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和徒弟個(gè)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)徒弟進(jìn)行嚴(yán)格的專項(xiàng)訓(xùn)練或綜合訓(xùn)練。

4.培養(yǎng)時(shí)間：培養(yǎng)時(shí)間一般為1 年。師傅應(yīng)把培養(yǎng)時(shí)間詳細(xì)分解并制定培養(yǎng)進(jìn)程表，培養(yǎng)進(jìn)程表中應(yīng)列出每周計(jì)劃開展的活動(dòng)內(nèi)容和具體要求。

5.考核方式：包括公開課教學(xué)、技能考核、成果鑒定、教案評(píng)審、筆試、答辯、學(xué)生評(píng)教等形式，師傅應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)任務(wù)合理確定考核方式，應(yīng)確?？己说目茖W(xué)有效。

6.資源和條件保障：能夠提供的開展師徒制教育的各類資源和條件保障。

(四)舉行正式的拜師儀式

拜師儀式是師徒制教育開展的重要形式，對(duì)于師徒雙方身份的確認(rèn)和職責(zé)的明確具有重要意義，學(xué)校應(yīng)當(dāng)公開、正式地舉辦拜師儀式，通過拜師儀式，建立和密切師徒關(guān)系，促進(jìn)師徒的情感融合。

(五)加強(qiáng)條件支持和保障

學(xué)校對(duì)師徒制教育應(yīng)當(dāng)提供充分的條件支持和保障，支持師傅和徒弟參加相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，為師傅和徒弟提供必要的工作環(huán)境和交流場(chǎng)所，提供必要的設(shè)備設(shè)施和資金支持，為師徒制教育的有效開展提供政策和制度保障。

(六)進(jìn)行嚴(yán)格的檢查和考核

高職院校教學(xué)管理部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)師徒制教育實(shí)施情況的過程檢查和驗(yàn)收考核，依據(jù)師徒制教育的培養(yǎng)方案對(duì)培養(yǎng)過程進(jìn)行檢查，督促師徒按計(jì)劃開展各項(xiàng)培養(yǎng)活動(dòng)，在培養(yǎng)周期結(jié)束后，依據(jù)培養(yǎng)方案中確定的驗(yàn)收方式進(jìn)行驗(yàn)收，驗(yàn)收時(shí)要有學(xué)校教務(wù)處的參與。驗(yàn)收后要由教務(wù)處和學(xué)校人事管理部門對(duì)驗(yàn)收結(jié)果進(jìn)行審核，審核通過后，各二級(jí)學(xué)院(系、部)負(fù)責(zé)將師徒制教育的各類材料整理歸檔。

(七)及時(shí)開展表彰和獎(jiǎng)勵(lì)

對(duì)于按期完成培養(yǎng)方案規(guī)定的各項(xiàng)培養(yǎng)任務(wù)并順利通過驗(yàn)收的師徒制教育項(xiàng)目，學(xué)校應(yīng)給予相應(yīng)的表彰和激勵(lì)，應(yīng)把榮譽(yù)激勵(lì)和薪酬激勵(lì)有機(jī)結(jié)合，以榮譽(yù)激勵(lì)為主，以薪酬激勵(lì)為輔，通過有效的表彰和激勵(lì)，進(jìn)一步加深師徒雙方的情感融合，讓師徒雙方都能找到成就感和榮譽(yù)感，也為其他教師開展師徒制教育樹立榜樣和典范。

六、結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)師徒制教育中存在的主要問題，分析了高職院校開展師徒制教育的必要性、目標(biāo)和內(nèi)容，提出了師徒制教育有效實(shí)施的途徑。隨著高職院校師徒制教育的研究日益深入，學(xué)者們更加關(guān)注師徒制教育下徒弟教學(xué)風(fēng)格的形成、信息化條件下電子導(dǎo)師制的實(shí)施、傳統(tǒng)指導(dǎo)模式和網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)模式的比較、師徒制教育中的教學(xué)相長(zhǎng)和徒弟對(duì)師傅的“教育反哺”等問題，這也為本文的后續(xù)研究拓寬了視野、提供了方向。

[1]黃廣芳.教師教育視閾中的國(guó)外師徒制研究[J].黑龍江高教研究，2012，(07).

[2]楊顯彪.“師徒制”：新手教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006,(03).

[3]劉曉艷.師徒制對(duì)新任教師影響的敘事研究[D].山東師范大學(xué)，2012.

[4]沈瓊，趙靜.教學(xué)崗師徒制的內(nèi)涵研究[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2013,(20).

[5]芮小蘭.傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制的比較研究[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2008，(02).

[6]史曉婕.師徒制下青年教師教學(xué)風(fēng)格形成的促進(jìn)機(jī)制探討——一對(duì)“名師高徒”的個(gè)案研究[D].首都師范大學(xué)，2012.

A Research of Mentoring Education in Higher Vocational Colleges

HUANG Li-fei

(TianjinSino-GermanVocationalandTechnicalCollege,Tianjin300350)

Based on the concept and connotation of mentoring education, this article talked about the necessity of carrying out mentoring education in higher vocational colleges. Meanwhile, combining with its current main problems, this paper discussed the goal and content of mentoring education and proposed some basic methods to help its effective implementation.

higher vocational education; mentoring education; research

2015-07-10

黃利非(1975-)，男，河南安陽(yáng)人，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)，助理研究員，主要從事教育理論研究。

G710

A

1673-582X(2015)08-0007-04