林丹紅

基于文本深層解讀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)主問題設(shè)計(jì)

林丹紅

【摘要】深入、到位、準(zhǔn)確的文本解讀是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，也是有效設(shè)計(jì)主問題的基礎(chǔ)。本文結(jié)合實(shí)例，探討了主問題設(shè)計(jì)在英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)中的作用，指出主問題設(shè)計(jì)要以文本解讀為前提，遵循從啟發(fā)性、整體性以及文本體裁三個(gè)方面設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主問題，從而帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于文本的理解，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；文本解讀；主問題

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部2003）指出：高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，進(jìn)一步拓寬國(guó)際視野，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)對(duì)文本進(jìn)行深層次解讀，設(shè)計(jì)深層問題，幫助學(xué)生建立文本信息、語(yǔ)言、情感、態(tài)度等各要素之間的聯(lián)系，挖掘文章蘊(yùn)含的價(jià)值，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀過程，發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的主體作用。然而，在英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)中，教師的問題設(shè)計(jì)并不盡如人意，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教師設(shè)計(jì)的問題過多

從上課開始到下課，好像學(xué)生的知識(shí)、能力是問出來的，也就是我們常說的“滿堂問”。教師備課，只注重備問題，往往不注重備教法。走進(jìn)課堂，問題就如連珠炮彈似地砸向?qū)W生，學(xué)生只有招架之力，絕無“讀書”之時(shí)，一節(jié)課都在忙著找答案。

（二）教師設(shè)計(jì)的問題過細(xì)

問題往往涉及文本表層信息，學(xué)生在文本中就可輕而易舉地找到，不需要太多理解與分析，有些甚至根本不需要閱讀文本。一些過細(xì)、過淺、過濫的問題，使教學(xué)過程平淡無味，不能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

（三）問題缺乏層次性與針對(duì)性

有些問題只需要學(xué)生回答“Yes”或“No”、“True”或“False”；有些問題未能準(zhǔn)確把握文本的教學(xué)重難點(diǎn)；有些問題則脫離學(xué)生的實(shí)際水平，超出他們的認(rèn)知能力。這樣的問題教學(xué)方式讓課堂索然無味，長(zhǎng)此以往，不僅達(dá)不到提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的目的，反而會(huì)減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

筆者認(rèn)為，文本閱讀教學(xué)中的問題不應(yīng)過多、過細(xì)、過碎、過濫，應(yīng)抓住文章主線，注重主問題的設(shè)計(jì)，做到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，充分激發(fā)學(xué)生思考，從而逐漸形成閱讀思維，提升閱讀能力。

二、主問題的定義及作用

（一）主問題的定義

主問題是指閱讀教學(xué)中從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要問題（晏暉2009）。主問題是閱讀教學(xué)中有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量（余映潮2004）?？梢哉f，主問題就是閱讀教學(xué)中有質(zhì)量的、立意高遠(yuǎn)的課堂教學(xué)問題，它的設(shè)計(jì)著眼于整體帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀，著眼于引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的、深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，每一次提問都能形成和支撐課堂上一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)“板塊”，在教學(xué)中具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

（二）主問題的作用

1.主問題閱讀教學(xué)能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確文章脈絡(luò)，抓住文章主線，培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題的能力。

“主問題由表及里，抓住本質(zhì)，可以提升思維的高度；主問題由淺入深，逐次遞進(jìn)，可以挖掘思維的深度”（王梅紅2010）。中學(xué)生在一節(jié)課中注意力的集中時(shí)間是有限的，而精煉靈活、深入本質(zhì)的主問題，能使教學(xué)線條明朗，教學(xué)過程簡(jiǎn)明，把學(xué)生的注意力集中到教學(xué)重難點(diǎn)上，從而深入文本的理解，得以提升其閱讀理解能力。

2.主問題閱讀教學(xué)有利于形成教學(xué)互動(dòng)，形成有清晰層次的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。

主問題閱讀教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，調(diào)整教學(xué)方案，適應(yīng)學(xué)情，其靈活性大大勝于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式。學(xué)生的閱讀過程實(shí)際上是一個(gè)從形式入手理解內(nèi)容，從內(nèi)容與形式的結(jié)合上進(jìn)一步理解深化的循環(huán)往復(fù)的消化吸收過程，讓學(xué)生抓住文章中內(nèi)在的、本質(zhì)的、規(guī)律的東西，有步驟、有層次地引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法。“主問題”的設(shè)計(jì)，恰似一個(gè)“連環(huán)套”，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里、由淺入深地思考問題，達(dá)到教學(xué)目的。

三、基于文本深層解讀的主問題設(shè)計(jì)原則

（一）主問題應(yīng)注重啟發(fā)性，忌直貴曲

教師在設(shè)計(jì)主問題時(shí)應(yīng)把握趣味性和啟發(fā)性原則。如果教師設(shè)計(jì)的問題過于淺顯或過于簡(jiǎn)單，學(xué)生無需動(dòng)腦就能輕易回答出來，實(shí)際上，學(xué)生只停留在文本的淺層次理解，學(xué)生的思維也只是停留在低級(jí)、單一的水平，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展和閱讀能力的提升。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的前提下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn)，轉(zhuǎn)換角度，凡問必曲，注意淺層次問題和深層次問題的合理搭配。這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，又能啟發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文本的思考，從而更好地理解文本中的信息。

如人教版必修三Unit 1 Festivalsand Celebrations主要涉及不同國(guó)家的幾個(gè)節(jié)日，以及這些節(jié)日的特點(diǎn)，反映出不同國(guó)家文化間的異同點(diǎn)。因此，我們可以設(shè)計(jì)下列主問題：

Q1：What festivals are mentioned in the passage？

Q2：What are these festivals about?

Q3：Compare the festivals of the dead in Mexico, Japan and China. What do these festivals have in common?

Q4：Why should we celebrate festivals in our daily life?

前兩個(gè)問題涉及信息的表面理解，只需要學(xué)生了解文中所提到的四個(gè)節(jié)日以及所慶祝的內(nèi)容即可。屬于淺層次問題，但卻有帶動(dòng)全局的理解，抓住了全文的脈絡(luò)。而后兩個(gè)問題則需要學(xué)生開動(dòng)腦筋，思考并比較分析，從而更好地理解節(jié)日不僅是文化的反映，不同節(jié)日間其實(shí)有共通的地方。每個(gè)學(xué)生的思維會(huì)隨著課堂的節(jié)奏而活躍起來，根據(jù)每個(gè)人不同的生活經(jīng)歷，對(duì)于節(jié)日不同的認(rèn)識(shí)，每個(gè)答案都會(huì)不盡相同。

（二）主問題應(yīng)把握整體性原則，忌多而雜

整體性原則在實(shí)踐上是基于人的認(rèn)識(shí)的全過程，在理論上則是源于系統(tǒng)論對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí)的原理，閱讀也是如此，正確的閱讀應(yīng)著眼于文章的整體，我們對(duì)文章思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)的把握也應(yīng)該是從對(duì)文章整體的感受、認(rèn)識(shí)和判斷中獲得的。學(xué)生只有從整體上把握了文章，才能很好地理解課文內(nèi)容。因此，主問題設(shè)計(jì)必須是基于文章整體內(nèi)容上的高度概括和濃縮，應(yīng)能引領(lǐng)整篇文章的閱讀。教師在設(shè)計(jì)主問題時(shí)，若無法抓住文章的主線，那么提出的問題勢(shì)必多而雜。因此，在設(shè)計(jì)主問題時(shí)，應(yīng)深入解讀文本，對(duì)文本進(jìn)行整合和重組，從中提煉出對(duì)文本內(nèi)容和教學(xué)過程具有牽引力的主問題。

以Module 6 Unit 4 The Earth is Becoming W armer——ButdoesitMatter?為例，本篇閱讀文本主要是基于全球變暖這一事實(shí)，從導(dǎo)致原因和科學(xué)家對(duì)此的態(tài)度兩個(gè)方面進(jìn)行探討。因此，在進(jìn)行文本主問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重抓住這兩個(gè)方面，設(shè)計(jì)問題如下：

Q1：What questions did the writer raise at the beginning of the passage?

—“How has this come about and does it matter? （cause/attitude）”

Q2：What is the cause of global warming according to the passage?

Q3：What attitudes do scientists hold towards this phenomenon?

Q4：If this phenomenon continues，what will happen to us?

第一個(gè)問題的提出直入文章涉及的兩個(gè)主要方面，起到提綱挈領(lǐng)的作用，學(xué)生一下子就把握住了文章的主線。第二、第三兩個(gè)問題則通過對(duì)數(shù)據(jù)、引語(yǔ)以及圖表等信息的解讀與分析歸納，得出全球變暖是人為因素導(dǎo)致二氧化碳等溫室氣體排放過多引起，而對(duì)于這一現(xiàn)象的態(tài)度，通過對(duì)比分析，學(xué)生也較輕易地理解對(duì)待同一問題科學(xué)家態(tài)度也會(huì)不盡相同。最后一個(gè)問題是基于作者留給我們的“Are the risks too great?”以及前面科學(xué)家態(tài)度比較后需要學(xué)生去猜想、去思考的，具有啟發(fā)性，也能引起學(xué)生較深層次的思考。

通過對(duì)文章標(biāo)題和首段話題的把握，學(xué)生清晰地了解了文章的脈絡(luò)，并完成了對(duì)信息從尋找到比較分析歸納的過程。而最后一個(gè)問題，既是對(duì)文章的進(jìn)一步延伸，也是一種升華，讓學(xué)生了解到全球變暖人人有責(zé)以及低碳生活的重要性。

（三）主問題應(yīng)該因“體”設(shè)計(jì)，忌一概而論

因“體”設(shè)計(jì)，既是按照文本的體裁特點(diǎn)來設(shè)計(jì)主問題?！敖處熆梢越Y(jié)合文章體裁，從時(shí)間順序、地點(diǎn)流程、情節(jié)發(fā)展、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等角度對(duì)文本主線進(jìn)行提煉”（梁美珍等2013）。從研究文章體裁出發(fā)，我們可以將文本分為記敘文、說明文、議論文、新聞報(bào)道、小說、劇本等。而任何體裁的文本都有其內(nèi)在的邏輯與層次體系以及敘事方式，把握了這一關(guān)系，就可以弄清文本脈絡(luò)，準(zhǔn)確理解文本的深層含義。如議論文是對(duì)某個(gè)問題或某件事進(jìn)行分析、評(píng)論，表明自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、看法和主張的一種文體。按照“提出問題、分析問題、解決問題”的思路安排論證結(jié)構(gòu)。說明文是以說明為主要表達(dá)方式來解說事物、闡明事理而給人知識(shí)的文章體裁。它通過揭示概念來說明事物特征、本質(zhì)及其規(guī)律性。說明文常用的結(jié)構(gòu)形式是總分或總分總結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言相對(duì)客觀。這兩類文體的共同特點(diǎn)在于往往開門見山地提出文章的主題，因此，在設(shè)計(jì)主問題時(shí)，只要抓住主題，所有的問題都會(huì)迎刃而解。相對(duì)于這兩類文體，記敘文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)難以馬上把握，因?yàn)樗且詳⑹霰磉_(dá)方式為主，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。另外，由于涉及到太多的細(xì)節(jié)性故事情節(jié)，在設(shè)計(jì)主問題時(shí)往往會(huì)遇到很大障礙。但只要抓住記敘文的四要素和人物經(jīng)歷及情感線索，就能很好地把握文章的主問題。

因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的體裁，把握文本的體裁結(jié)構(gòu)、篇章模式和篇章類型，分析作者謀篇布局的特點(diǎn)，就能把握住不同文本的不同的“切入點(diǎn)”，從而設(shè)定相應(yīng)的主問題閱讀教學(xué)模式。

以Module 3 Unit 3 A Million Pound Bank Note（Act1 Scene3）為例，本幕是故事的開始，以兩兄弟的bet為主線，了解故事背景。圍繞主人公Henry的經(jīng)歷以及情感的變化，故事介紹了Henry為什么到倫敦以及怎樣得到了百萬英鎊，從中反應(yīng)了Henry得到百萬英鎊前后的情感變化——從絕望迷茫到獲得希望。因?yàn)榇宋谋臼菓騽?chǎng)景，以對(duì)話為主，因此，只有抓住戲劇的特點(diǎn)，從旁白中了解故事的發(fā)生背景，從對(duì)話中感知人物情感變化和性格特點(diǎn)，本節(jié)課才算是進(jìn)入正軌。我在教學(xué)設(shè)計(jì)中抓住兩個(gè)變化（經(jīng)歷和情感），設(shè)計(jì)了如下主問題：

Q1：What is the bet about?

Q2：What happened to Henry before and after in London

Q3：How did he feel before being called by the two brothers? what about his feelings after giving the letter with money?

Q4：Is Henry the right person for their bet? why do you think so?

通過第一個(gè)問題的設(shè)問，我們知道了故事發(fā)生的主線都是圍繞著打賭bet而展開，也就不難明白身無分文流浪在倫敦的Henry為什么會(huì)成為兩兄弟打賭的對(duì)象。而第二個(gè)問題的設(shè)問主要是圍繞發(fā)生在Henry身上的故事，了解男主人公所處的境地，從而為更好地了解主人公內(nèi)心情感的變化做好鋪墊。第三個(gè)問題是基于對(duì)于這一幕故事的了解，從中感受Henry內(nèi)心的情感變化——從饑餓無助到獲得一絲希望。而最后一個(gè)問題是在我們解開了所有的故事謎底后，回繞到bet打賭這一主線，進(jìn)入主人公心理和了解主人公性格特征的關(guān)鍵問題，從而更好地了解劇本百萬英鎊試圖要表達(dá)的主題——錢并非萬能。

可以說，此劇本設(shè)計(jì)的主問題既很好地抓住了劇本的主線，又抓住了劇本的文體特點(diǎn)——從旁白了解故事背景，從對(duì)話中獲得故事情節(jié)、感知人物情感變化和性格特征。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀材料是一個(gè)整體，在文本閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)整體性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的特征，充分發(fā)揮學(xué)生在文本閱讀中的積極性和主動(dòng)性。只要教師在設(shè)計(jì)主問題時(shí)，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律把握住不同文本的體裁特點(diǎn)，從啟發(fā)性和整體性原則出發(fā)，設(shè)計(jì)出由淺入深、層層遞進(jìn)、可以挖掘思維深度的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主問題，并且適時(shí)地給予學(xué)生必要的閱讀指導(dǎo)，必定能加強(qiáng)學(xué)生在閱讀中對(duì)于不同文本的駕馭能力，從而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，并最終達(dá)到閱讀能力提升的目標(biāo)。

引用文獻(xiàn)

教育部.2003.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社.

梁美珍，黃海麗，於晨，陳一軍.2013.英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)：評(píng)判性閱讀視角[M].杭州：浙江大學(xué)出版社.

王梅紅.2010.英語(yǔ)閱讀教學(xué)要有效設(shè)計(jì)主問題[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：教學(xué)研究，（10）：137.

晏暉.2009.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計(jì)[J].教育導(dǎo)刊，（8）：41-43.

余映潮.2004.說說主問題的設(shè)計(jì)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，（7）：10-11.

作者信息：317000，浙江臨海，浙江省臺(tái)州中學(xué)bluesea-lin@163.com

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