荊菁　梅海

中學(xué)英語教師教學(xué)策略設(shè)計的現(xiàn)狀研究

荊菁梅海

【摘要】《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出：中學(xué)教師應(yīng)對中學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材、中學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計進(jìn)行研究（教育部2011）?！丁皣嘤媱潯闭n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》強(qiáng)調(diào)從英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、英語教學(xué)重難點(diǎn)和英語教學(xué)過程的設(shè)計等方面對教師進(jìn)行培訓(xùn)（教育部2012）。本研究基于對28節(jié)課堂觀察和對其相應(yīng)的28份教學(xué)設(shè)計的分析，重點(diǎn)分析了中學(xué)英語教師對“教學(xué)策略”的設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語；提問策略；教學(xué)過程；設(shè)計策略；組織形式

我國學(xué)者魯子問和康淑敏（2008）認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)技術(shù)四個方面。其中，“教學(xué)策略”分為教學(xué)組織形式策略、教學(xué)過程設(shè)計策略、提問策略、管理策略、安排教學(xué)順序策略等。

2012年5月，教育部制定了《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，特別強(qiáng)調(diào)要對教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計能力的培訓(xùn)。本研究基于對28節(jié)課堂觀察和對其相應(yīng)的28份教學(xué)設(shè)計的分析，從提問策略、教學(xué)過程設(shè)計策略和教學(xué)組織形式策略三個方面進(jìn)行了分析，以期能給相關(guān)的中學(xué)英語教師培訓(xùn)提供課程設(shè)置及實(shí)踐教學(xué)等方面的參考?，F(xiàn)知識類的問題占到76%，理解類的問題占18%，而應(yīng)用類的問題僅占6%，如下表所示（見表1、2）：

表1?。禾釂柕膯栴}類型及其分布（N=100）

表2?。旱蛯哟螁栴}及其分布（N=84）

一、提問策略的數(shù)據(jù)與分析

美國當(dāng)代著名心理學(xué)家、教育家布魯姆（1956）提出知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價等六層次問題框架?；诖?，筆者將28份中學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中預(yù)設(shè)的課堂提問問題進(jìn)行了分類統(tǒng)計。依據(jù)布魯姆將知識性、理解性和應(yīng)用性問題劃分為低層次問題，將分析性、綜合性和評價性問題劃分為高層次問題的觀點(diǎn)，筆者先對28份案例中的高層次問題和低層次問題所占的比率進(jìn)行了統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示，高達(dá)84%的中學(xué)英語教師更關(guān)注低層次問題的設(shè)計，僅有16%的教師在關(guān)注高層次問題的設(shè)計。然后，筆者進(jìn)一步對低層次問題進(jìn)行了分析，結(jié)果發(fā)

上面的數(shù)據(jù)雖然簡單，卻一目了然地顯示出中學(xué)英語教師所提問題的整體趨勢是隨著層次的提高而減少，他們在設(shè)計中較多地關(guān)注知識性問題和理解性問題，在應(yīng)用性、分析性和評價性問題設(shè)計方面不能夠給出足夠的關(guān)注。該現(xiàn)象遵循了布魯姆的問題分類法原理，即隨著問題層次的提高，教師所設(shè)計的相應(yīng)層次的問題就越少（鐘啟泉2003）。然而，筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師已開始關(guān)注綜合性評價問題的設(shè)計，綜合性問題的設(shè)計目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，使學(xué)生成為一個具有獨(dú)特見解和判斷力的思維者。如What influences people’s criteria of beauty? Why is inner beauty more difficult than physical beauty?What is the real beauty of a senior student?這三個問題層層遞進(jìn)。首先，引導(dǎo)學(xué)生思考人類審美的標(biāo)準(zhǔn)，此時，學(xué)生腦中有關(guān)美的圖示被激活。通過思考，學(xué)生可以得出內(nèi)在美和外在美兩個因素。其次，教師啟發(fā)學(xué)生深入討論，讓學(xué)生思考哪種美更重要，為何內(nèi)在美更重要。最后，是對中學(xué)生情感態(tài)度的引導(dǎo)，使學(xué)生能在此問題的啟發(fā)中給自己定位美的行為標(biāo)準(zhǔn)。

表3?。航虒W(xué)過程各環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)分布

二、教學(xué)過程設(shè)計策略的數(shù)據(jù)與分析

筆者對28份中學(xué)英語教師教學(xué)設(shè)計（其中初中英語11份，高中英語17份）的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了歸類統(tǒng)計，結(jié)果顯示共有11個教學(xué)環(huán)節(jié)：熱身、導(dǎo)入、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、呈現(xiàn)、練習(xí)、活動、總結(jié)、作業(yè)、教學(xué)反思和教學(xué)評價（見表3）。

熱身環(huán)節(jié)旨在激活學(xué)生已有的知識，引發(fā)學(xué)生帶著較強(qiáng)的好奇心和動機(jī)主動進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)。表3顯示：初中英語教師對熱身環(huán)節(jié)的關(guān)注度高于高中英語教師。有效的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，與熱身環(huán)節(jié)相比，導(dǎo)入更加強(qiáng)調(diào)對要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)及其話題地引入。筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，圖片、師生問答、情境、視頻、比賽等是中學(xué)英語教師較為常用的導(dǎo)入方式。

在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中，初中英語教師比高中教師更為關(guān)注并善于創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的語境，從而有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

在練習(xí)環(huán)節(jié)，初中英語教師在課堂上比較關(guān)注練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計，并能夠在練習(xí)環(huán)節(jié)中從語法操練、聽力能力操練和口語操練等多方面培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。該現(xiàn)象也反映了初中英語教師對學(xué)生主體性的認(rèn)識，能夠在課堂上給予學(xué)生充分的話語權(quán)。而高中英語教師在課堂教學(xué)中缺乏對練習(xí)環(huán)節(jié)的關(guān)注，且不注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

在活動環(huán)節(jié)（本研究中的“活動”主要指教學(xué)過程設(shè)計中的雙人活動和小組活動）中，初中英語教師較為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，雙人活動的設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中占有足夠的課堂時間和話語權(quán)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。小組活動中的討論方式，說明初中英語教師比較關(guān)注“說”這一技能的培養(yǎng)。高中英語教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生話語權(quán)的空間給予不夠，對學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體性的認(rèn)識低于初中英語教師。高中英語教師更為關(guān)注語言知識目標(biāo)的培養(yǎng)，對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的意識低于初中英語教師。

在總結(jié)環(huán)節(jié)中，初中英語教師比較注重對課堂所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)。由于初中生尚未形成較高的歸納能力和自主學(xué)習(xí)能力，因此，總結(jié)有利于初中生進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí)。相對于初中生而言，高中生的歸納能力較高，由于高中英語語法知識和學(xué)習(xí)任務(wù)比較多，因而高中英語教師在課堂教學(xué)時對總結(jié)的關(guān)注低于初中英語教師。

在作業(yè)環(huán)節(jié)中，初中英語教師對作業(yè)的設(shè)計類型多樣化，并且側(cè)重聽、說、讀、寫四種語言技能的設(shè)計，說明初中英語教師注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。初中任務(wù)型作業(yè)的設(shè)計，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠提高自主學(xué)習(xí)能力。初中分層作業(yè)的設(shè)計只有1個，但反應(yīng)出初中英語教師開始在作業(yè)設(shè)計中關(guān)注學(xué)生的差異性。高中英語教師在作業(yè)設(shè)計方面類型比較單一，且最為關(guān)注寫的技能，忽略了對學(xué)生進(jìn)行聽、說和讀的技能練習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑，而且有助于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的落實(shí)。從課程教學(xué)論的角度而言，教學(xué)評價設(shè)計是指在課堂教學(xué)實(shí)施中教師對學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)達(dá)成度等方面進(jìn)行的評價。本次研究數(shù)據(jù)顯示：初中和高中英語教師對教學(xué)反思和教學(xué)評價設(shè)計環(huán)節(jié)均不夠重視。

三、教學(xué)組織形式的數(shù)據(jù)與分析

筆者在對28份教學(xué)設(shè)計所采用的組織形式進(jìn)行量化時，對三種教學(xué)組織形式進(jìn)行了重新界定。班級教學(xué)組織形式指教師采用講授等呈示行為向?qū)W生傳遞信息，如教師板書所學(xué)語法知識或教師朗誦文章，學(xué)生傾聽；個體組織形式指在問答和任務(wù)活動等環(huán)節(jié)，學(xué)生個體依據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來介入學(xué)習(xí)的行為；小組教學(xué)組織形式指教師明確要求學(xué)生進(jìn)行分組討論和分組完成任務(wù)的活動。筆者經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：教師在28份教學(xué)設(shè)計中對三種教學(xué)組織形式均有關(guān)注，但是關(guān)注程度不一樣（見表4）。

表4?。赫n堂教學(xué)組織形式及其比例

表4顯示的是筆者的課堂觀察數(shù)據(jù)：中學(xué)英語教師能夠意識到三種教學(xué)組織形式的存在，并在教學(xué)設(shè)計中結(jié)合使用三種組織形式來進(jìn)行課堂教學(xué)。這說明現(xiàn)在的課堂教學(xué)已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的教師滿堂灌的“填鴨式”授課的形式。小組教學(xué)和個人學(xué)習(xí)共占50%，反映了教師對培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)能力和小組合作精神的意識有所提高。

中學(xué)英語教師教學(xué)設(shè)計能力的提高依托于教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。這些能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)涵，而課程行動研究則是教師專業(yè)能力提升的基本策略（鐘啟泉2003）。教學(xué)反思是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑（教育部2012）。課程行動研究強(qiáng)調(diào)教師的參與性和改進(jìn)性，即要求教師在自然的教學(xué)情境中主動參與研究問題的過程，這個過程既是一種科學(xué)的思維方法，也是有效教學(xué)與研究相長的方法。教師在參與的過程中，不斷檢討與反思自己的教學(xué)實(shí)際問題，并在反思與討論中提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

引用文獻(xiàn)

教育部.2011.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.

教育部.2012.《國培計劃》課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.

教育部.2012.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.

魯子問，康淑敏.2008.英語教學(xué)設(shè)計[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.

鐘啟泉.2003.現(xiàn)代課程論（新版）[M].上海：上海教育出版社.

本文是河南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目【2014BJY010】和河南省教師教育課程改革項(xiàng)目【2014-JSJYYB-021】的部分成果。

作者信息：荊菁，537000，廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院，1328390299@qq.com

梅海，453000，河南省新鄉(xiāng)市第一中學(xué)，1347065003@qq.com