周慶玲

淺談青年教師課堂教學(xué)之誤區(qū)及改進(jìn)措施

周慶玲

【摘要】人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教育，教育決定著一個(gè)民族的未來(lái)。教育工作歸根結(jié)底要由青年人來(lái)開(kāi)創(chuàng)，因此，必須把提高青年教師整體素質(zhì)作為教育基石的教師隊(duì)伍建設(shè)重點(diǎn)來(lái)抓。時(shí)代的發(fā)展，教育體系的改革及新型學(xué)校的創(chuàng)建，更為迫切地要求青年教師要從實(shí)際出發(fā)，對(duì)癥下藥，認(rèn)識(shí)自身的缺點(diǎn)和不足并及時(shí)改正，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

【關(guān)鍵詞】青年教師；課堂教學(xué)誤區(qū)；改進(jìn)措施

一、課時(shí)計(jì)劃之誤區(qū)

誤區(qū)一：青年教師的課時(shí)計(jì)劃常常依賴(lài)于課程本身的目標(biāo)，把大量的時(shí)間用于一些如怎樣呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、怎樣進(jìn)行某些具體的課堂活動(dòng)、怎樣設(shè)計(jì)解決具體問(wèn)題的方法等細(xì)節(jié)上（宋廣文、都榮勝2003）；不能把課時(shí)計(jì)劃與教學(xué)情景中的學(xué)生行為聯(lián)系在一起，而是僅僅按課時(shí)計(jì)劃去做并設(shè)法完成。常在臨上課前針對(duì)此計(jì)劃演練一下，他們往往以自己該做什么為中心，不去預(yù)測(cè)計(jì)劃執(zhí)行時(shí)的情況，忽略了學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，使備課成為背課。

誤區(qū)二：不能根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)安排教學(xué)活動(dòng)。我國(guó)古代就有“以其所識(shí)，喻其不知，使其知之”的論點(diǎn)。德國(guó)教育家赫爾巴特認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要習(xí)得的新知識(shí)只有與舊觀念結(jié)合起來(lái)構(gòu)成觀念團(tuán)，才能被理解和習(xí)得。近幾十年來(lái)，隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的心理機(jī)制的了解日趨深入，許多實(shí)驗(yàn)研究顯示，學(xué)習(xí)實(shí)際上是新舊知識(shí)相互作用的過(guò)程。加涅在學(xué)習(xí)與記憶的加工模型（見(jiàn)下圖）中表明，貯存于長(zhǎng)時(shí)記憶中的原有知識(shí)或進(jìn)入工作記憶或直接引發(fā)外顯的反應(yīng)。因此，貯存于長(zhǎng)時(shí)記憶中的原有知識(shí)和技能是新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的重要內(nèi)部條件。青年教師忽視這一點(diǎn)，會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生極大不良影響。

二、課堂教學(xué)過(guò)程中的誤區(qū)

誤區(qū)一：復(fù)習(xí)提問(wèn)方面，青年教師不能很好地運(yùn)用提問(wèn)與反饋這一教學(xué)策略，往往顯得耐心不足，等待時(shí)間稍長(zhǎng)，就急于提示，甚至替代學(xué)生回答，有明顯的“強(qiáng)加”“灌輸”的感覺(jué)（宋廣文、都榮勝2003）；在學(xué)生正確回答問(wèn)題后，常常就此為止，不提出另外一個(gè)問(wèn)題促使學(xué)生進(jìn)一步思考；而當(dāng)學(xué)生回答有誤時(shí)不善于及時(shí)給出指導(dǎo)性反饋——即確定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中哪一步導(dǎo)致錯(cuò)誤，而是僅僅給出正確答案或說(shuō)出答案是錯(cuò)誤的。

誤區(qū)二：新材料呈現(xiàn)方面，青年教師不易認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)先前知識(shí)的重要性，不注意新舊材料的內(nèi)在聯(lián)系，忽視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的某種期望。正是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的某種期望，教師給予的反饋才會(huì)具有強(qiáng)化作用（馮忠良、伍新春、姚梅林、王健敏2010）。換言之，教師在教學(xué)過(guò)程中決定從哪些信息感覺(jué)登記進(jìn)入短時(shí)記憶，如何進(jìn)行編碼、采用何種提取策略等尤為重要。青年教師常以“今天我們開(kāi)始講……”來(lái)導(dǎo)入新材料，不能很好地使用導(dǎo)入式教學(xué)法慢慢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新內(nèi)容，而且在內(nèi)容呈現(xiàn)上常常重點(diǎn)難點(diǎn)一大堆，擔(dān)心自己遺漏知識(shí)要點(diǎn)或?qū)W生學(xué)不到東西，從而導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)未突破。

誤區(qū)三：練習(xí)鞏固方面，青年教師僅把練習(xí)做為教學(xué)必經(jīng)的步驟，而非檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段；只關(guān)注自己提問(wèn)的學(xué)生，不照顧其他；不能從大多數(shù)學(xué)生的練習(xí)中獲得必要的系統(tǒng)的反饋，從而也不能及時(shí)糾正；練習(xí)時(shí)間把握不準(zhǔn)，往往延時(shí)……另外，在作業(yè)布置方面，不善于把握作業(yè)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固作用，所布置作業(yè)常常過(guò)偏或過(guò)難。

誤區(qū)四：過(guò)多依賴(lài)多媒體教學(xué)。伴隨手機(jī)、電腦成長(zhǎng)的新一代教師，往往在課堂上過(guò)多地使用多媒體，忽視黑板板書(shū)及教師肢體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的影響，不利于學(xué)生抽象思維能力的形成和發(fā)展；忽視師生之間、生生之間的互動(dòng)性。這樣往往還會(huì)造成教學(xué)過(guò)程的程序化。

誤區(qū)五：課堂紀(jì)律方面，青年教師不能很好地利用自己的表情及身勢(shì)語(yǔ)言向?qū)W生暗示課堂行為該是怎樣的，常用粗暴的語(yǔ)言或行為懲罰原本可以用暗示在潛移默化中制止的違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，導(dǎo)致影響整個(gè)課堂教學(xué)。另外，遇有突發(fā)事件即課堂活動(dòng)以外事情的干擾時(shí)，在希望學(xué)生忽視這一干擾的同時(shí)，自己卻停止教學(xué)，不能有技巧地吸引學(xué)生的注意力。

三、課后分析及反思誤區(qū)

課后分析方面，青年教師更多地關(guān)注課堂中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，如教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施手段、對(duì)學(xué)生問(wèn)題的反應(yīng)能力、課堂管理問(wèn)題等，而很少分析學(xué)生對(duì)新材料的理解情況等尤為值得注意的問(wèn)題，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

四、改進(jìn)措施

針對(duì)以上誤區(qū)，筆者認(rèn)為，應(yīng)主要通過(guò)以下四個(gè)措施來(lái)改進(jìn)青年教師的課堂教學(xué)：

（一）從基本功訓(xùn)練抓起

青年教師應(yīng)具有掌握教學(xué)大綱的基本功，使用教材的基本功，備課及反思的基本功，現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用的基本功。只有抓好這些基本功訓(xùn)練，才能給青年教師的提高和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這不僅依賴(lài)于教師本身，而且還依賴(lài)于學(xué)校及社會(huì)的大力支持，如定期進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)、定期進(jìn)行考核、聽(tīng)課與被聽(tīng)課、檢查教案及作業(yè)批改情況，定期進(jìn)行大綱考試或說(shuō)課、微型課等形式促進(jìn)基本功訓(xùn)練。

（二）發(fā)揮教者的主觀能動(dòng)性，不斷進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思

著名教育家波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思＝成長(zhǎng)。青年教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)，而不對(duì)其進(jìn)行反復(fù)深入的思考，至多只能成為膚淺的知識(shí)，他的發(fā)展將大受限制（皮連生2009）。

因此，青年教師應(yīng)積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷進(jìn)行教學(xué)工作反思，記下每天工作中的經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行分析，不斷提高自身教學(xué)水平。

（三）發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，新老結(jié)合，以老帶新

青年教師應(yīng)向老教師拜師學(xué)藝，經(jīng)常進(jìn)入課堂聽(tīng)課，觀察并分析老教師怎樣組織教材、選擇教法，學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)語(yǔ)言、教具使用及課堂管理方法等；主動(dòng)請(qǐng)老教師傳授使用教材的經(jīng)驗(yàn)，

用老教師的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)自己的教學(xué)，合理創(chuàng)新多媒體教學(xué)的輔助作用。

（四）發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用

學(xué)校是教學(xué)實(shí)踐的陣地，應(yīng)充分發(fā)揮其主體作用，可利用學(xué)年組力量幫助青年教師攻克教學(xué)難關(guān)。每學(xué)期舉行較大范圍的聽(tīng)課、評(píng)課、賽課等活動(dòng)，使青年教師經(jīng)受鍛煉，增長(zhǎng)才干。在幫助青年教師上好“常規(guī)課”的基礎(chǔ)上，激勵(lì)他們爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀課，跨入骨干教師的行列。定期把教師聚在一起，提出課上發(fā)生的問(wèn)題，集體討論并研究找出解決方法，使其為所有教師共享。

育人為重，興師為重。教師掌握著國(guó)家的未來(lái)，而青年教師的成長(zhǎng)關(guān)系到教育事業(yè)的生機(jī)和活力。

首先，青年教師必須認(rèn)識(shí)到自己所擔(dān)負(fù)責(zé)任的重大性，自強(qiáng)不息，在認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)及不足，并虛心改進(jìn)的同時(shí)，還要發(fā)揚(yáng)自身知識(shí)新、頭腦活、熱情高等優(yōu)點(diǎn)，努力提高教育教學(xué)水平。其次，還需要學(xué)校、社會(huì)的配合，為青年教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，切實(shí)做好青年教師素質(zhì)的提高工作，這樣教育事業(yè)的明天才會(huì)更加輝煌，未來(lái)的祖國(guó)才會(huì)更加強(qiáng)大!

引用文獻(xiàn)

馮忠良，伍新春，姚梅林，王健敏.2010.（普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材）教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社.

皮連生2009.學(xué)與教的心理學(xué)[M].第五版.上海：華東師范大學(xué)出版社.

宋廣文，都榮勝.2003.專(zhuān)家型教師的研究及其對(duì)教師成長(zhǎng)的啟示[J].當(dāng)代教育科學(xué)，（1）：26-29

作者信息：163411，黑龍江大慶，黑龍江省大慶市第四十六中學(xué)

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