新時(shí)期醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀與策略

孫娟

(濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院 信息技術(shù)中心，山東 日照276826)

摘要：醫(yī)學(xué)教師是發(fā)展醫(yī)學(xué)教育的重要人力資源，醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化是保障醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的根本前提。從醫(yī)學(xué)院校教師專業(yè)化的內(nèi)涵出發(fā)，分析我國(guó)醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化的重要性及面臨的困境，并提出相應(yīng)策略：建立和完善醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展機(jī)制并營(yíng)造良好的文化環(huán)境，提高醫(yī)學(xué)教師的自主意識(shí)，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教師教育教學(xué)能力建設(shè)，積極推進(jìn)醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)教師；教師專業(yè)化；醫(yī)學(xué)教育；職業(yè)素質(zhì)

收稿日期：2015-01-05

DOI:10.13555/j.cnki.c.m.e.2015.03.006

中圖分類號(hào)：G451.2

Status and Strategy of Teacher Specialization Development

of Medical Science in the New Period

SUN Juan

(Education Technology Center of Jining Medical University, Rizhao 276826, China)

Abstract：Medical teacher is the main force to development medical education. Teacher professionalization is the fundamental prerequisite for guaranteeing the medical education quality. This paper analyzes the importance of medical teacher’s professionalization and the current difficulties from its connotation. It brings up corresponding measures to promote the medical teachers professionalizing development by building and improving the mechanism of medical teacher professionalizing development，constructing favorable cultural environment，raising the teachers’ self-consciousness, strengthening the construction of medical teachers’ education and teaching ability．

Key Words：medical teachers; teacher professionalization; medical education; professional quality

1醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵及重要性

教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練習(xí)得教育知識(shí)和技能，提升專業(yè)道德和從教素質(zhì)，成為一名良好的教育工作者的專業(yè)發(fā)展過(guò)程。高校教師專業(yè)化發(fā)展一詞孕育著豐富靈活的內(nèi)涵，它代表高校教師本身成長(zhǎng)的一種需要，既有職業(yè)的學(xué)術(shù)需要也有精神的內(nèi)在追求。有效的教師專業(yè)化應(yīng)該對(duì)教師的成長(zhǎng)和實(shí)踐予以引導(dǎo)，使其發(fā)展體現(xiàn)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。具體到醫(yī)學(xué)教育，醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化是指對(duì)專門從事醫(yī)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)的教師進(jìn)行嚴(yán)格而持續(xù)不斷的教育，使之獲得教育教學(xué)的專門知識(shí)和專門技能。教師專業(yè)化是一個(gè)終身過(guò)程，涉及醫(yī)學(xué)教師職前到在職教育的全過(guò)程[1]。

醫(yī)學(xué)教師是發(fā)展醫(yī)學(xué)教育的主要力量，醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化是保障醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的根本前提，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展具有重要意義。

醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化是培養(yǎng)具備競(jìng)爭(zhēng)力醫(yī)學(xué)人才的根本保障。醫(yī)學(xué)教師是一個(gè)比較特殊的高校教師群體，其專業(yè)性強(qiáng)、工作強(qiáng)度大，是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要推手。尤其在當(dāng)今培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的迫切需求中，醫(yī)學(xué)教師的知識(shí)、能力和素質(zhì)等具有決定性作用。因此，關(guān)注醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，提高其教育教學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)能力，有利于化解醫(yī)學(xué)教師的從業(yè)壓力，適應(yīng)職業(yè)生涯發(fā)展。

醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化是參與國(guó)際醫(yī)學(xué)科學(xué)大循環(huán)的緊迫要求。當(dāng)今的世界是醫(yī)學(xué)科學(xué)大發(fā)展的時(shí)期，醫(yī)療技術(shù)日新月異的更新?lián)Q代促使醫(yī)學(xué)科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)層出不窮[2]。在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育處于科學(xué)知識(shí)劇增、技術(shù)革新不斷、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)激烈的背景下，經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)換頭腦知識(shí)更新的教師才有可能引領(lǐng)學(xué)生共同步入國(guó)際醫(yī)學(xué)科學(xué)大循環(huán)的行列中。因此，開展相關(guān)教育培訓(xùn)轉(zhuǎn)換醫(yī)學(xué)教師的教育理念顯得尤為必要。

醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化是其自身發(fā)展的需要，也是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要途徑。醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化的過(guò)程不但能為社會(huì)培養(yǎng)人才，也是教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、滿足自我需要的途徑。根據(jù)馬斯洛的“需要層次理論”，人的最高需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要。醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化的過(guò)程是教師改善相應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是教師增長(zhǎng)專業(yè)能力、不斷自我發(fā)展的過(guò)程。在這種追求中醫(yī)學(xué)教師不斷完善自我，把教師這一職業(yè)變成自己終身追求的事業(yè)，能有效克服了教師職業(yè)倦怠。

2現(xiàn)狀分析

當(dāng)前我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育事業(yè)迅速發(fā)展，大批青年碩士、博士成為高校教師，形成高等醫(yī)學(xué)教育的一支重要力量。由于醫(yī)學(xué)教育的特殊性，醫(yī)學(xué)教師多畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校，未接受過(guò)系統(tǒng)教育理論學(xué)習(xí)，在教育過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，一定程度上制約了醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展。

缺少科學(xué)的教育觀念基礎(chǔ)支撐。醫(yī)學(xué)教師的教育理論和心理學(xué)等知識(shí)的獲得絕大多數(shù)源于崗前短期培訓(xùn)，在以后的職業(yè)生涯發(fā)展中無(wú)暇更新教育理念，提高教學(xué)水平。其教育觀念是零散膚淺的，有的甚至是盲從或模糊的，處在一種無(wú)意識(shí)的狀態(tài)，無(wú)從談及全面系統(tǒng)地掌握教育學(xué)和心理學(xué)理論知識(shí)。缺乏科學(xué)的教育觀念，醫(yī)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中易迷失于教學(xué)困境，陷教育錯(cuò)誤而不自知。

教育思維能力欠缺，知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性和均衡性不足。知識(shí)是思維賴以展開的基礎(chǔ)，教育思維能力是在教育理論和教育實(shí)踐的互動(dòng)中形成的。醫(yī)學(xué)教師隊(duì)伍中不乏學(xué)貫中西，德高望重的教育專家。但由于歷史、社會(huì)和職業(yè)等諸多原因，許多醫(yī)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)思維固化，育人意識(shí)淡薄。教師作為一種專門職業(yè)，需要一定的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)：本體性知識(shí)(學(xué)科專業(yè)知識(shí))，條件性知識(shí)(教育心理學(xué)知識(shí))，實(shí)踐性知識(shí)(教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的個(gè)體經(jīng)驗(yàn))。目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)教師培養(yǎng)模式無(wú)法賦予醫(yī)學(xué)教師這三方面的知識(shí)和技能。醫(yī)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，欠缺的是與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)高相關(guān)的條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，這必然影響高等醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)質(zhì)量[3]，對(duì)醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展來(lái)說(shuō)是致命的缺陷。

職業(yè)意識(shí)淡漠，教學(xué)運(yùn)作的適應(yīng)性和有序性不足。因?yàn)槿狈φ?guī)的師范訓(xùn)練和職業(yè)熏陶，許多醫(yī)學(xué)教師的職業(yè)意識(shí)淡漠，普遍表現(xiàn)在重醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和能力的發(fā)展，輕教育教學(xué)水平的提高和教育教學(xué)研究工作。醫(yī)學(xué)教師由于醫(yī)療任務(wù)繁重，突發(fā)事件常有發(fā)生，以致備課不充分，案例引用與理論學(xué)習(xí)相脫節(jié)、知識(shí)點(diǎn)展開不夠深入等情況經(jīng)常出現(xiàn)。這折射出當(dāng)前醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的不適應(yīng)性和無(wú)序性，影響了教育教學(xué)效果。作為具有雙重職業(yè)性質(zhì)的醫(yī)學(xué)教師，如果不能有效實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，就無(wú)法勝任一個(gè)教師的職責(zé)和任務(wù)，也很難在專業(yè)化發(fā)展上取得進(jìn)步。

3醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化的對(duì)策及建議

由于醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)特殊性，引進(jìn)的教師大部分來(lái)自專業(yè)院校，缺少正規(guī)師范教育及教學(xué)基本功訓(xùn)練，在一定程度上影響著整個(gè)教學(xué)水平。近年來(lái)，我國(guó)越來(lái)越重視在職醫(yī)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，政府、教育行政部門或?qū)W校經(jīng)常組織一定規(guī)模的職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，但成效并不明顯。借鑒國(guó)外一些成功經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)醫(yī)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展可以從以下幾方面予以改進(jìn)。

3.1確立醫(yī)學(xué)師資培養(yǎng)目標(biāo)和基本標(biāo)準(zhǔn)

醫(yī)學(xué)教育是國(guó)際可比性和通用性較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域。醫(yī)學(xué)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的引入，是對(duì)醫(yī)學(xué)教學(xué)工作地位和重要性的肯定，為重新審視和制定我國(guó)醫(yī)學(xué)院校教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提供了有價(jià)值的參考。同時(shí)醫(yī)學(xué)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的引入也對(duì)醫(yī)學(xué)教師提出了新的要求，即醫(yī)學(xué)教師不應(yīng)僅僅是學(xué)科內(nèi)容專家，還應(yīng)成為教育專家，這也順應(yīng)了教師專業(yè)化的國(guó)際潮流。當(dāng)然該目標(biāo)并非是終結(jié)性的，關(guān)鍵在于提高醫(yī)學(xué)教師的基礎(chǔ)性教育知識(shí)和技能，賦予醫(yī)學(xué)教師終身學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力，獲得專業(yè)發(fā)展的潛力。因此，我國(guó)要加速制定醫(yī)學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)程，為醫(yī)學(xué)教師的職前教育提供必要的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

3.2建立醫(yī)學(xué)教師資格考核認(rèn)證制度

專業(yè)制度的建立是確保醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化水平不斷提高的重要保證。客觀地講，要求醫(yī)學(xué)教師跟師范院校畢業(yè)的教師一樣具備專業(yè)的教育心理學(xué)知識(shí)和技能是不現(xiàn)實(shí)的，但為了確保醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量，醫(yī)學(xué)教師資格門檻也不能太低。當(dāng)前我國(guó)教師資格認(rèn)證制度仍處于初級(jí)階段，其標(biāo)準(zhǔn)和程序都缺乏科學(xué)系統(tǒng)性。因此，要全面推進(jìn)和建立醫(yī)學(xué)教師資格考核認(rèn)證制度，為醫(yī)學(xué)教師獲得職前教育提供制度和體系保障，確保醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化地位得到重視和肯定。

3．3建構(gòu)醫(yī)學(xué)師資職前教育體系

職前教育是醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化的一個(gè)重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，職前教育體系的完善必須與醫(yī)學(xué)教師資格考核認(rèn)證制度建設(shè)相結(jié)合。醫(yī)學(xué)師資培養(yǎng)是我國(guó)教師培養(yǎng)的一部分，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生從事教師職業(yè)，不能稍作培訓(xùn)就上崗教學(xué)。職前教育不僅要普及教育學(xué)和心理學(xué)等基礎(chǔ)理論知識(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)和教學(xué)思維能力的提高，重視上崗前的教學(xué)實(shí)踐和課堂掌控等實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，從入口處確保醫(yī)學(xué)教師的水平和素質(zhì)，奠定醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的均衡協(xié)調(diào)的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

3．4完善醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展在職教育體系

首先要從政策和制度上予以保障。對(duì)醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展在時(shí)間、年限、資金等方面給予支持，并建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，為醫(yī)學(xué)教師享受職后教育提供機(jī)會(huì)。其次，建立系統(tǒng)化在職培訓(xùn)體系，為醫(yī)學(xué)教師在職期間制定出系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法。通常情況下，醫(yī)學(xué)教師更注重醫(yī)學(xué)專業(yè)的進(jìn)修而忽略教育教學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，認(rèn)為這些在實(shí)際工作中憑經(jīng)驗(yàn)就可以獲得，但實(shí)際遠(yuǎn)非如此。對(duì)醫(yī)學(xué)教師的在職教育應(yīng)有教育教學(xué)理論和技能訓(xùn)練上的特別要求。條件成熟的醫(yī)學(xué)院校可以成立醫(yī)學(xué)教師成長(zhǎng)中心，從改革教學(xué)手段和方法入手，針對(duì)不同層次、年齡的教師，合理采用多層次的培訓(xùn)模式，引領(lǐng)教師主動(dòng)建構(gòu)獲得新的理論觀點(diǎn)和實(shí)踐策略，拓展思維空間，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。此外，在醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展中，運(yùn)用好教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的指揮棒，引導(dǎo)教師有意識(shí)地探究與反思自己的教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化和鞏固正確的教育觀念和行為。這既有利于提高醫(yī)學(xué)教師的教學(xué)水平和能力，又能為醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展注入持續(xù)活力。

3．5依賴教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，營(yíng)造良好的文化環(huán)境

建立教師團(tuán)隊(duì)旨在學(xué)校環(huán)境中最大限度地滿足醫(yī)學(xué)教師特別是青年醫(yī)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需要，在全校范圍內(nèi)培養(yǎng)一支高素質(zhì)、高能力的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建共同愿景，創(chuàng)設(shè)集體探究的機(jī)會(huì)，營(yíng)造教師間專業(yè)的精神面貌和合作氛圍。團(tuán)隊(duì)建設(shè)為醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展提供了豐富的文化養(yǎng)分，使醫(yī)學(xué)教師獲得了專業(yè)上的參與感、情感上的歸屬感和行動(dòng)上的效能感，從根本上推動(dòng)醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展。

具體而言教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)可以從以下幾方面推進(jìn)：①異質(zhì)搭配。即醫(yī)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部在職稱、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次等方面實(shí)現(xiàn)配比組合，以實(shí)現(xiàn)老帶青，積極推進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。②跨學(xué)科組合。主要是將醫(yī)學(xué)類、教育心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科的專業(yè)教師組合在一起，從不同的學(xué)科角度分析教學(xué)策略，以異質(zhì)分享的方式提高醫(yī)學(xué)教師的教學(xué)效能，形成跨學(xué)科多門類的專業(yè)教師隊(duì)伍。③多元化來(lái)源組合。團(tuán)隊(duì)的多元化來(lái)源組合主要是將畢業(yè)于不同院校的醫(yī)學(xué)教師組合在一起，充分發(fā)揮各自的特質(zhì)，在相互促進(jìn)的基礎(chǔ)上形成不同的學(xué)術(shù)流派。

3．6加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教師自身的專業(yè)化意識(shí)，提高醫(yī)學(xué)教師的自主精神

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“喚起人實(shí)行自我教育，乃是一種真正的教育[4]?！鄙鐣?huì)外環(huán)境是不斷變化的，教師自身的內(nèi)驅(qū)力和自主意識(shí)才是推動(dòng)教師自身發(fā)展的最強(qiáng)大動(dòng)力。醫(yī)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力源于對(duì)自身職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同及自我發(fā)展的內(nèi)在需要。美國(guó)心理學(xué)家奧爾德弗的需要理論認(rèn)為人存在三種核心需要：生存需要，關(guān)系需要，成長(zhǎng)需要。有效的教師專業(yè)化應(yīng)該使其發(fā)展體現(xiàn)為自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)及成長(zhǎng)的需要。教師將自我實(shí)現(xiàn)作為人生的最大需求，有明確的學(xué)習(xí)目的和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能主動(dòng)地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并把學(xué)習(xí)和工作結(jié)合起來(lái)，把自身的學(xué)習(xí)看作是一個(gè)持續(xù)一生的過(guò)程。這是一種理想狀態(tài)的教師發(fā)展的途徑和模式。在滿足這些需要的過(guò)程中，教師的自主性也得到較大的發(fā)揮。

4結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展要在一個(gè)和諧的整體環(huán)境中持續(xù)發(fā)展，是一個(gè)復(fù)雜而艱巨的過(guò)程。醫(yī)學(xué)教師的發(fā)展不能僅憑教師自身的力量，也不是教育部門的一份文件就可以做到的。它不僅需要社會(huì)和教育行政部門的支持，更需要醫(yī)學(xué)教師自身的主動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力。醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展在我國(guó)推廣的時(shí)間還很短，不可避免的會(huì)遇到一些醫(yī)學(xué)困惑或阻力。要借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我國(guó)醫(yī)學(xué)院校自身的背景和需求，尋求適合我國(guó)醫(yī)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的方法和模式，確保醫(yī)學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目持續(xù)有效的開展，積極推動(dòng)我國(guó)醫(yī)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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(編輯：陳新東)

《西北醫(yī)學(xué)教育》雜志榮獲《CAJ-CD規(guī)范》執(zhí)行優(yōu)秀期刊獎(jiǎng)，

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