吳洋

摘要：在教學(xué)中，筆者采取如下措施：讓“響亮”成為日常習(xí)慣、讀書規(guī)矩，將早讀課內(nèi)容納入學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，聲情并茂的領(lǐng)誦，讓“響亮”成為語文課堂的本色。通過這些措施，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情以及效果得到極大的提升。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；誦讀教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）20-083-1實(shí)行新課程改革已有一段時(shí)間了，但是一直困惑我的一個(gè)問題依然存在，那就是語文課堂缺少瑯瑯的讀書聲，取而代之的是學(xué)生密密麻麻寫滿筆記的課本。難道學(xué)生都已養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣？不是，學(xué)生在書上寫的不是讀書的心得，而是從老師那兒“搬運(yùn)”過來的“條條”。有句俗語說的好：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！庇抡n程改革帶來的這股春風(fēng)，如何讓語文課堂“響亮起來”成為我們語文教育工作必須要認(rèn)真面對(duì)并加以解決的問題。

一、讓“響亮”成為日常習(xí)慣，讀書規(guī)矩

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了“豐富語言積累，培養(yǎng)語感”，并明確要求“積累自己喜歡的成語和格言警句，優(yōu)美的詞語，精彩句段以及在生活中獲得的語言材料”。可見，語文教學(xué)注重積累，而熟讀成誦是積累的一種好辦法，通過誦讀美文，積累精華語言，積累寫作方式，對(duì)寫作能力的提高也很有幫助。

“無規(guī)矩不成方圓”，誦讀是一件需要全身心投入的事情，形式和內(nèi)容都不能忽略。朱熹曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)“整頓幾案，正身體”，讀書要有“四到”：眼到、口到、手到、神到。只有這樣才能避免有口無心地“念經(jīng)”，保證誦讀的效果。

二、讓“響亮”從早讀開始

1.將早讀課內(nèi)容納入學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。將每天早讀的內(nèi)容與達(dá)到的目的作為備課內(nèi)容的一部分，針對(duì)課本難易程度有計(jì)劃有內(nèi)容有步驟地指導(dǎo)學(xué)生早讀，使每天早讀課與課堂教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。預(yù)習(xí)性的課文誦讀，重在正字正音，為教學(xué)掃清障礙。復(fù)習(xí)性的課文誦讀，重在有針對(duì)性地進(jìn)行語調(diào)、語氣、節(jié)奏、輕重等的指導(dǎo)，通過有感情地誦讀，來加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和對(duì)作品的再創(chuàng)作。

2.聲情并茂的領(lǐng)誦。美國心理學(xué)家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受信息的總效果是7%文字加上38%語調(diào)和55%面部表情?？梢?，教師聲情并茂的范讀會(huì)喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物產(chǎn)生共鳴。因此，教師要重視范讀，并在范讀中做到：“設(shè)身處地，激昂處要激昂，委婉處要委婉……盡情地發(fā)揮當(dāng)時(shí)的情感，朗讀得其法，不但了解作者說什么，而且與作者的心靈相通了?！痹谠缱x中，筆者自己就常常范讀，有時(shí)配樂朗讀，有時(shí)有意培養(yǎng)一些學(xué)生成為有特色的領(lǐng)誦者，為他們的進(jìn)一步發(fā)展打好基礎(chǔ)。使用這種范讀或領(lǐng)誦的方法，直接把正確和積極的“讀書聲”傳遞給大家，讓學(xué)生不僅喜歡朗讀，也能朗讀得很棒。

三、讓“響亮”成為語文課堂的本色

課堂是語文教學(xué)的閱讀場(chǎng)，課文就是師生的具體閱讀對(duì)象，教師怎樣才能準(zhǔn)確生動(dòng)地傳達(dá)出作者的“韻外之致”、“味外之旨”，達(dá)到言有盡而意無窮的效果，使學(xué)生獲得廣泛的美感體驗(yàn)?zāi)?？記得蕭蘊(yùn)說：“讀、吟、誦乃至唱，是學(xué)習(xí)語言、體味意境不可缺少的過程?！蹦敲础绊懥痢钡恼b讀，將以語文特有的方式，把教學(xué)推入一個(gè)新的境界——通過讀，加深對(duì)課文的理解；通過讀，提高遣詞造句的能力；通過讀，強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)語言思維能力；通過讀，最終提高感悟語言的能力。同時(shí)，通過讀，使學(xué)生受到情感的熏陶和思想教育。在課堂教學(xué)中，我是這樣指導(dǎo)朗讀的（以《背影》為例）。

1.對(duì)照文本聽誦，感知文意。配上沉靜、抒情的音樂，教師深情范讀，以求掃清字詞障礙，整體把握感情基調(diào)，了解文中四次提及背影，三次流淚，感悟作者筆端流露的濃郁父愛。同時(shí)，教師的范讀使學(xué)生受到美的感染，讓他們感受到朗讀能給美文增添一種魅力。

2.聲情并茂吟誦，積極點(diǎn)評(píng)。《背影》以最平淡樸實(shí)的語言承載了最深刻纏綿的情感，為我們描繪了一幅幅充滿愛意的畫面，如文章五、六、七段甚是感人。我讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一段，用他認(rèn)為最美的朗讀再現(xiàn)畫面，再說說他喜歡或受感動(dòng)的理由。再讓其他學(xué)生從文章情感、節(jié)奏語氣等方面點(diǎn)評(píng)，我作最后補(bǔ)充。

3.全神投入地朗讀，感悟真愛。先提醒學(xué)生注意朗讀技巧，再配上音樂，并要求響亮地、全神貫注地、聲情并茂地朗讀全文，此間有許多學(xué)生流下了感動(dòng)的淚水。

4.貯蓄誦讀的激情，喚醒靈感。在誦讀教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了從“仿寫”到“創(chuàng)作”的兩步練習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生從把握文章的外在表達(dá)形式開始，進(jìn)而把握語言的內(nèi)在意蘊(yùn)。如《背影》全文誦讀后，我引導(dǎo)道：“其實(shí)世間何止父愛，所有的親情之愛都是感人的，也許你承受著卻沒有發(fā)覺，也許你失去了才覺得珍惜。請(qǐng)你仔細(xì)品味著記憶中的珍寶，說說在你家庭里，你所感受的至愛親情。”由于教學(xué)中對(duì)文章的多次誦讀，學(xué)生心中的熱情和靈感被“聲音”喚起，紛紛舉起了手。

當(dāng)“響亮”成為語文課的特色，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)誦讀的熱情更加高漲，對(duì)語文課也更加喜愛。作為教師，當(dāng)然也更加欣慰。

“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光”。要播撒語言的靈性到學(xué)生的心里，先得教師心里有主張。我認(rèn)為“文字本是肉做的”，有體溫，有生命，有動(dòng)感。傳達(dá)文字生命動(dòng)感，需誦讀，使文氣相通；養(yǎng)學(xué)生浩然之氣，需誦讀。所以筆者主張要正確認(rèn)識(shí)語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓語文課“響亮”起來！endprint