季曉蕓

摘要：信息技術(shù)在中小學(xué)是綜合實(shí)踐課，學(xué)以致用是它的培養(yǎng)目標(biāo)。但是，在當(dāng)前的教學(xué)中，我們卻往往會(huì)以技術(shù)為重，操作訓(xùn)練為主，不知不覺弱化了應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；學(xué)以致用

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）20-048-1選修課是我校開設(shè)的校本課程之一。每學(xué)期每個(gè)年級(jí)由老師根據(jù)自己的特長(zhǎng)申報(bào)選修課，然后面向全年級(jí)進(jìn)行招生。每學(xué)期每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好可以選擇一門選修。2011年下半年，筆者在初一開設(shè)了《小小程序快樂編》的選修課，那是我們學(xué)校第一次開設(shè)編程類選修，那一學(xué)期，我的課上只有22個(gè)學(xué)生，而且都是男生。我開這門課的本意是用簡(jiǎn)單的知識(shí)做簡(jiǎn)單的實(shí)例，讓學(xué)生體驗(yàn)小知識(shí)大作用，從而培養(yǎng)他們學(xué)以致用的能力。因此，每次課我都會(huì)精心設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來說可能實(shí)用且感興趣的小例子，用簡(jiǎn)單的知識(shí)加以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生從起初的一無所知到能編出小程序，體驗(yàn)到成功的喜悅之后看起來對(duì)編程開始感興趣了?？墒菍W(xué)生的應(yīng)用能力大都局限在我的實(shí)例中，我也試圖鼓勵(lì)他們挖掘身邊的實(shí)例，但是效果不盡如人意。

那是期中考試后的一次選修課。課前，學(xué)生們陸陸續(xù)續(xù)來到機(jī)房，我跟坐在前排的幾個(gè)男生聊起了考試成績(jī)的事，并由此聊到了任課老師。其中一個(gè)學(xué)生的話引起了大家的共鳴，他說：“英語老師最恐怖，每天都要抽背。”其他學(xué)生隨即跟著附和了起來：“是的是的，我們英語老師也是！”原來，英語老師每天都要抽學(xué)生背課文。我問他們老師都怎么個(gè)抽法，他們幾乎都說道“抓鬮”，即老師將學(xué)號(hào)寫在若干張小紙條上，然后隨機(jī)抽取一張即為當(dāng)天被檢查背書的學(xué)生。選修課的學(xué)生都來自不同的班級(jí)，看來“抓鬮”抽背是初一英語老師的集體活動(dòng)。此時(shí)，學(xué)生差不多都到齊了，于是我又證實(shí)了一下：“你們英語老師是不是每天都要抽背？”學(xué)生都像受盡“壓迫”似的大聲說道：“是的?！薄笆遣皇嵌际恰ヴb抽背？”學(xué)生們開始七嘴八舌，答案中發(fā)現(xiàn)，雖然方法不盡相同，但差不多都是隨機(jī)抽背的。于是，我抬舉他們說：“你們都是學(xué)編程的，怎么不給老師編個(gè)程序由電腦抽背呢？”教室里沉默了一會(huì)兒，一個(gè)聲音打破了這個(gè)僵局：“我們英語老師自己在網(wǎng)上下載了一個(gè)，不過不好用，用了幾次就不用了。”

“我要是編個(gè)程序，就讓老師永遠(yuǎn)抽不到3號(hào)！”因?yàn)樗褪前嗬锏?號(hào)。

“我要讓老師經(jīng)常抽到15號(hào)！”15號(hào)是他們班的另一個(gè)同學(xué)，也在我們的選修課上，兩人為此“吵”了起來。

教室里開始沸騰了起來。

“老師，你快教我們編這個(gè)程序吧！”

“是啊，難不難啊？”

學(xué)生們終于坐不住了。這個(gè)發(fā)生在他們身邊的實(shí)例，與他們的“利益”息息相關(guān)的實(shí)例促發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。正好那段時(shí)間已經(jīng)講到函數(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用了。好吧，在之前對(duì)這個(gè)實(shí)例毫無準(zhǔn)備的情況下，面對(duì)孩子們的呼聲，我開始了一場(chǎng)即興發(fā)揮的教學(xué)。首先分配任務(wù)，每人負(fù)責(zé)1個(gè)班，初一一共20個(gè)班，剩下的兩名學(xué)生分別負(fù)責(zé)選修課和社團(tuán)，不僅要為相應(yīng)班級(jí)編寫程序，還要負(fù)責(zé)將程序推薦給所負(fù)責(zé)班級(jí)的英語老師使用。接到這樣的任務(wù)，學(xué)生的積極性提高了。那天的兩節(jié)課上，我們利用隨機(jī)函數(shù)初步完成了一個(gè)可以隨機(jī)抽取學(xué)號(hào)的程序。出于真實(shí)的迫切的需求，學(xué)生幾乎自學(xué)了隨機(jī)函數(shù)，并完成了代碼的編寫，雖然只有1句代碼。原來，這才是學(xué)生真正感興趣的實(shí)例，真是踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)工夫！

在這次即興課堂后，我開始對(duì)這個(gè)實(shí)例進(jìn)行了有計(jì)劃的升級(jí)。在第二周的兩節(jié)課中，我們利用timer控件進(jìn)行控制，實(shí)現(xiàn)了抽背時(shí)學(xué)號(hào)的滾動(dòng)，制造了抽獎(jiǎng)似的氣氛，并對(duì)界面進(jìn)行了美化，并要求寫上版權(quán)和制作人，以表示對(duì)學(xué)生勞動(dòng)的肯定。這次課后，讓學(xué)生利用課間將程序推薦給相應(yīng)班級(jí)的英語老師使用。反饋發(fā)現(xiàn)，老師們對(duì)這個(gè)程序非常滿意，他們的肯定給了學(xué)生極大的信心。

到了第三周，我們又將程序由原來的抽學(xué)號(hào)升級(jí)成了抽照片，既給了學(xué)生又一個(gè)驚喜，又學(xué)習(xí)了loadpicture方法。這次的程序命名為2.0版，并要求學(xué)生再次送給任課老師，不僅僅是英語老師，因?yàn)樵摮绦蛞部梢杂糜谡n堂隨機(jī)點(diǎn)名。

這個(gè)實(shí)例的制作本身比較簡(jiǎn)單，但是由于實(shí)用性強(qiáng)、貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，所以學(xué)生一直保持著探究的熱情。而這3周的6節(jié)課中，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)程序的一步步升級(jí)，更是讓學(xué)生的興趣一次次被激發(fā)。通過這個(gè)任務(wù)的嘗試編寫及應(yīng)用，打消了學(xué)生的畏難情緒，讓他們覺得“原來，我們學(xué)的知識(shí)可以這么有用”，“原來，編一個(gè)實(shí)用程序也不難！”

那次課后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)編程的興趣大大提高了，學(xué)以致用的意識(shí)也增強(qiáng)了不少。有學(xué)生跟我說：“老師，我們數(shù)學(xué)老師特別能拖課，你能不能教我編個(gè)程序到下課時(shí)間就提醒他呀？”有學(xué)生說：“老師，你教我們編小游戲吧?！鄙踔劣袑W(xué)生說：“老師，你會(huì)盜號(hào)嗎？教我們編個(gè)盜號(hào)程序吧！”也有學(xué)生時(shí)不時(shí)會(huì)給我展示一下他課后的杰作。在那一學(xué)期剩下的課中，我盡量滿足了學(xué)生的要求，包括盜號(hào)程序。而在教學(xué)中，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)編寫程序，也鼓勵(lì)他們將程序應(yīng)用起來，推廣出去。終于，這個(gè)《小小程序快樂編》的選修課讓他們真正體驗(yàn)到了編程的快樂。endprint