賈文穎

有效教學的實施涉及許多環(huán)節(jié)，備課就是其中之一。有效備課直接影響著有效上課、有效訓(xùn)練和有效評價，而集體備課應(yīng)是切合學校實際，尋求以集體智慧解決“教什么、怎樣教”這些實際問題的有效途徑之一。作為一項集體性教研活動，集體備課能夠促進教師的專業(yè)化發(fā)展，以提高教學質(zhì)量。近年來，駐馬店市衛(wèi)生學校對這種備課方式進行了積極探索和實踐，并取得了良好成效。

一、教研組內(nèi)的集體備課

駐馬店市衛(wèi)生學校是一所中職護校，開設(shè)有護理、農(nóng)村醫(yī)學、影像等專業(yè)。學校設(shè)有基礎(chǔ)教研組和臨床教研組。基礎(chǔ)教研組下設(shè)語文、數(shù)學等公共基礎(chǔ)課和解剖、生理病理、微免、藥理等專業(yè)基礎(chǔ)課，臨床教研組包括外科教研組和內(nèi)科教研組，所有的醫(yī)學臨床課分屬這兩個組。近幾年，學校一直堅持醫(yī)學臨床課教師集體備課，針對不同專業(yè)，對某一門課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學的重點與難點、練習題及思考題等進行備課，既保證了不同專業(yè)教學內(nèi)容與教學大綱的一致性，又保持教學進度與教學計劃的高度統(tǒng)一性。各教研組依據(jù)不同專業(yè)的特點，量身定制、因材施教，教學效果得到了很大提高。

1.新學期開始前備課

這種集體備課一般安排在新學期開學前一周左右進行，屬于前瞻性備課。以教研組為單位，由教研組長召集，各科臨床課教師參加。其程序是先個人備課，然后匯集成集體備課，最后再改進個人備課。各專業(yè)教研組接到教學任務(wù)后，依據(jù)教學大綱和各專業(yè)情況，制訂出教學計劃，教師個人拿出新學期的授課計劃和教案，在此基礎(chǔ)上參加集體備課。備課過程中，首先由本學科資深教師陳述本課程大概內(nèi)容、各章節(jié)的教學目標、教學重點、教學難點、教學方法等;然后由大家自由發(fā)言，就本課程的各個章節(jié)進行深入探討;最后各抒己見，集體討論，達成共識，整理成文字材料分發(fā)給各位教師。集體備課后，各任課教師可以根據(jù)自己實際情況再對集體備課的內(nèi)容進行消化、吸收，并對個人教案進行修改，形成個性化教案。因此，集體備課不是個人備課的簡單重復(fù)，也不是所有教師共用復(fù)制教案，而是一個對個人備課再認識、再創(chuàng)造、再提高的過程，是個人備課的深化和延伸。

以兒科學教學為例，我校的護理、農(nóng)村醫(yī)學、影像三個專業(yè)均要學習這門課程，而各專業(yè)所使用的教材并不一樣，講授的內(nèi)容也大相徑庭，因此，針對不同專業(yè)，各教研組內(nèi)又分小組備課。這種集體備課可以使各專業(yè)課教師對不同專業(yè)的授課達成共識，又可以兼顧各種教學資源的共享，優(yōu)勢互補。同行之間的交流和討論，可以加深對教學內(nèi)容的認識和理解，特別是資深教師可以引導(dǎo)年輕教師在教學一線迅速成長。新學期開始后，各教研組長和資深教師除了做好自己的本職工作，還兼顧每周隨機隨堂聽年輕教師的課，提出意見和建議，做好“傳、幫、帶”。

2.學期間的集體備課

這種集體備課一般在一個學期的中間部分，屬于階段總結(jié)性備課，仍以教研組為單位。不同于學期前集體備課的是，學期中集體備課以專業(yè)劃分，即講授同一專業(yè)、使用同一本教材的教師為一小組，大家分別對自己的授課情況，如教學進度、教學中存在問題等進行個人匯報，再由各教研組長和資深教師點評，及時發(fā)現(xiàn)教學中的不足和教學進度的偏差，指正修改教學計劃。

3.學期末的集體備課

這種集體備課一般在一個學期的授課結(jié)束、學生期末測試后，屬于反思性集體備課。教學反思是教師評價自身教學實踐的反饋，教師不斷地進行教學反思，有利于教學教研水平的提高。由教研組長根據(jù)學生理論測試結(jié)果和實踐操作水平進行綜合評定，反思本學期教學過程的得失，分析教學計劃和教學實際是否相符，還存在哪些問題，集體探討解決問題的方法。這種反思性的集體備課是對整個學期教學工作的總結(jié)，既要肯定教學過程中的成績，也要找出教學過程中的不足，尤其要明確教學過程中存在的問題，以有效改善新學期的教學工作。

二、教研組之間的集體備課

在中職護校的教學中，經(jīng)常會遇到醫(yī)學基礎(chǔ)課和醫(yī)學臨床課之間的交叉與銜接問題。例如，在兒科學講授“小兒急性腎小球腎炎”時，要講述該病的病因、發(fā)病機制、病理表現(xiàn)等，其中發(fā)病機制、病理表現(xiàn)這些內(nèi)容在醫(yī)學基礎(chǔ)課免疫學和病理學中已經(jīng)講過，因此，很多專業(yè)課教師在講到此處時往往一帶而過;而一些基礎(chǔ)課教師則認為這些知識點反正在以后的臨床課上還要再講，于是也把這些內(nèi)容給忽略了，結(jié)果便造成知識體系中交叉內(nèi)容反而成為教學中的遺漏和薄弱環(huán)節(jié)。針對這種情況，學校每學期開展一次教研組間的集體備課，針對醫(yī)學臨床課與醫(yī)學基礎(chǔ)課中的解剖、生理、病理、微生物、免疫、藥理等內(nèi)容，教研組之間協(xié)調(diào)溝通，明確分工與合作，該重點講述的內(nèi)容，基礎(chǔ)和臨床課兩方面都應(yīng)詳細講述，有些內(nèi)容則根據(jù)需要交給其中一方詳細講述。這種跨教研組的集體備課可以有效避免知識點的遺漏，加強各學科之間的銜接，提高了教學效率，同時也促進了校內(nèi)各教研組之間的教學活動開展。

總之，有效開展集體備課既提高了教師群體的專業(yè)素養(yǎng)，同時也提高了教學的效率，這一做法值得推廣。

（責編 ?王鵬飛）endprint