文　孔嫣紅

信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

文孔嫣紅

語文是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科，學(xué)好語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，對學(xué)生的成長和人生道路的發(fā)展具有重要意義。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，由于條件有限，教師只能依據(jù)教材為學(xué)生進(jìn)行口頭講解，雖然這種教學(xué)方式在硬件設(shè)備不足的特定時(shí)期能夠發(fā)揮較大作用，但隨著教學(xué)改革的不斷深化，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。近年來，信息技術(shù)的飛速發(fā)展為小學(xué)語文教學(xué)提供了新的模式——將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合。這種新型的教學(xué)方式克服了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、講解乏味的弊端，可以豐富教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，成為小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的有效教學(xué)方式。

一、信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用思路

1.應(yīng)用信息技術(shù)開展識字課 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

識字課是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是進(jìn)行后續(xù)課文教學(xué)的基礎(chǔ)，但對于低年級的小學(xué)生來說，識字課上某些字的拼音和筆畫知識是枯燥和難以理解的，教師在教學(xué)中需要采取有效的教學(xué)方法以提高學(xué)生的積極性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會對自己感興趣的事物產(chǎn)生無意識的記憶，并發(fā)自內(nèi)心的愿意去學(xué)習(xí)更多與此有關(guān)的各方面知識[1]，特別是低年級的小學(xué)生由于好奇心強(qiáng)，更容易接受自己感興趣的內(nèi)容，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)的識字課教學(xué)以教師單純講解為主，常常忽略學(xué)生的主體地位，使教學(xué)變成了單調(diào)乏味的灌輸，再加上小學(xué)生年齡較小，無法長時(shí)間集中注意力，容易對單調(diào)乏味的課堂教學(xué)產(chǎn)生排斥情緒。應(yīng)用信息技術(shù)，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上檢索識字課相關(guān)的優(yōu)質(zhì)資源，制作成以文字、圖片、音頻、視頻、動畫為載體的多媒體課件并在課堂上為學(xué)生展示，通過多種感官的刺激激起學(xué)生對識字的興趣，提高教學(xué)效率。

例如，在為一年級小學(xué)生講解形聲字這一概念時(shí)，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載“貝瓦兒歌”系列動畫《形聲字》一集，并在課堂上為學(xué)生播放，動畫中對形聲字生動形象的講解對學(xué)生來說更具吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂意認(rèn)真聽講，教學(xué)效果顯著提高。再如，針對低年級小學(xué)生認(rèn)得快，忘得也快這一特點(diǎn)，在識字課中教師可以應(yīng)用多媒體為學(xué)生開展“轉(zhuǎn)盤識字”游戲，以達(dá)到舉一反三、加深認(rèn)知的目的，教師可以將一些簡單的字如“月”“長”等應(yīng)用多媒體技術(shù)組成“轉(zhuǎn)盤”，并輔以美觀的動畫和動聽的音樂，上課時(shí)鼓勵學(xué)生自告奮勇點(diǎn)擊鼠標(biāo)啟動轉(zhuǎn)盤動畫，在大屏幕上顯示出隨機(jī)組合的各種漢字并指導(dǎo)學(xué)生識記，通過這種識字游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和識字熱情能夠得到充分激發(fā)，記憶印象也更加深刻，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂。

2.應(yīng)用信息技術(shù)開展口語交際課 增強(qiáng)學(xué)生互動效果

口語交際課是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的重要一環(huán)，對提高學(xué)生口語表達(dá)能力具有重要意義。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文口語交際課教學(xué)中，由于條件有限，教師只能通過口頭表達(dá)、播放磁帶錄音或展示投影、掛圖等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流情境，由于這些情境創(chuàng)設(shè)方式效果不夠真實(shí)，不易勾起學(xué)生的好奇心，導(dǎo)致學(xué)生很難真正融入情境、敞開心扉。在信息技術(shù)背景下，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中檢索高質(zhì)量的情境創(chuàng)設(shè)資源，并在教室大屏幕中為學(xué)生展示，通過生動形象的音頻和視頻效果，再輔以教師的講解引導(dǎo)，原本好奇心就很強(qiáng)的小學(xué)生容易被逼真的音效和畫面所吸引，更容易融入教師創(chuàng)設(shè)的交際情境中來，這有利于口語交際課程的開展。

例如，在進(jìn)行《我們?nèi)ァ奥糜巍薄返目谡Z交際課時(shí)，筆者事先從網(wǎng)上搜集以故宮為代表的旅游景區(qū)的介紹視頻，并在口語交際課開始之前為學(xué)生播放該視頻，之后將學(xué)生進(jìn)行分組，安排每組中曾經(jīng)去過故宮的學(xué)生扮演導(dǎo)游，其他學(xué)生扮演游客，并引導(dǎo)扮演不同角色的同學(xué)配合著大屏幕上展示的故宮各景點(diǎn)的照片及簡介來進(jìn)行情景交際。由于在之前觀看視頻的過程中，曾經(jīng)親身去過故宮旅游的學(xué)生往往會產(chǎn)生自信，愿意積極主動地分享故宮游玩的經(jīng)歷，而沒有去過故宮的學(xué)生也能對故宮有一些了解，并且渴望獲得關(guān)于故宮的詳細(xì)信息。這時(shí)，應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演的優(yōu)勢便顯現(xiàn)出來，學(xué)生們紛紛自告奮勇、躍躍欲試，互動交際的效果自然會得到有效提高。

3. 應(yīng)用信息技術(shù)開展集體閱讀 引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀心得

閱讀是學(xué)習(xí)語文的重要途徑，閱讀課也是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在完善小學(xué)語文課內(nèi)教學(xué)的同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用數(shù)字圖書館的豐富資源開展閱讀、博覽群書，這不僅有利于學(xué)生擴(kuò)大閱讀量、拓寬知識面、提高語文水平，對學(xué)生日后的發(fā)展也能起到有益作用。在傳統(tǒng)的閱讀課中，由于圖書館中的紙質(zhì)書籍?dāng)?shù)量有限，加之要求班級內(nèi)每位學(xué)生購買同樣的書籍也不現(xiàn)實(shí)，學(xué)生很難做到人手一本相同的書籍，因此長期以來教師在閱讀課中無法為學(xué)生統(tǒng)一書籍和進(jìn)度，由于不能保證每位學(xué)生都閱讀過同一本書，導(dǎo)致在閱讀課之后教師無法安排學(xué)生就某一本名著分享閱讀心得，心得交流的缺少并不利于學(xué)生欣賞水平的提高，使得閱讀課無法發(fā)揮出最大效果。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，內(nèi)容豐富、價(jià)格低廉、閱讀方便的在線數(shù)字圖書館得到了越來越廣泛的應(yīng)用，像超星數(shù)字圖書館、國家數(shù)字圖書館等數(shù)據(jù)庫都可以為學(xué)生提供海量的電子圖書，并且可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀書籍的統(tǒng)一。

應(yīng)用信息技術(shù)，教師可以每周安排學(xué)生去電子閱覽室進(jìn)行一次在線閱讀課，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)字圖書館有計(jì)劃地對某一本名著進(jìn)行閱讀，在閱讀課結(jié)束前教師可以鼓勵學(xué)生彼此交流閱讀心得，通過這樣的交流學(xué)生可以取長補(bǔ)短，加深對名著的認(rèn)識，把全班同學(xué)的心得匯聚在一起，每個人都能獲得最大的收獲。

二、信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的注意事項(xiàng)

將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)之中確實(shí)能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)增色不少，但這并不意味著應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的方式就能夠完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，仍有一些需要注意的地方。

1. 教師應(yīng)避免信息技術(shù)應(yīng)用的形式化 防止過度濫用

信息技術(shù)固然是教學(xué)的有力工具，但在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，一定不能偏離真正的教學(xué)目標(biāo)，使得信息技術(shù)的應(yīng)用流于形式。我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)，很多教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)每節(jié)課都要使用多媒體課件，幾乎成了一種習(xí)慣，即便是在一些傳統(tǒng)教學(xué)方式就能夠完美勝任的課程中也要全程使用多媒體課件。多媒體課件固然能夠增大課程容量，但在語文這內(nèi)容較多的學(xué)科中，如果教師把握不好授課節(jié)奏將會影響課程進(jìn)度，降低課堂效率。此外，多媒體課件的過度使用容易導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，還會影響學(xué)生對知識記憶效果。因此，教師應(yīng)努力避免信息技術(shù)應(yīng)用的形式化，防止過猶不及。

2. 教師應(yīng)注重信息技術(shù)應(yīng)用技能的交流 提高自身素質(zhì)

在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，各地區(qū)、各學(xué)校和各位教師之間往往只重視如何應(yīng)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，不太注重學(xué)校與社會、教師與教師之間的交流，這從長遠(yuǎn)來看不利于教學(xué)水平的提高[2]。當(dāng)前社會上的很多在線教育機(jī)構(gòu)都擁有自己獨(dú)特的小學(xué)語文教學(xué)方式，每位教師也都有自己獨(dú)到的心得體會，學(xué)校與社會之間，教師與教師之間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)交流，使每一位教師的信息技術(shù)應(yīng)用技能都能夠不斷得到提高。相信通過密切的交流，整個教育社會能夠?qū)崿F(xiàn)真正的“信息化”，使信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用更加成熟，更加有效。

參考文獻(xiàn)

[1] 賈相雨.信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的實(shí)踐研究[J].才智,2015(23):187.

[2] 王竹立.我國教育信息化的困局與出路:兼論網(wǎng)絡(luò)教育模式創(chuàng)新[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2014(2):3-12.

作者信息

孔嫣紅，本科，一級教師。山東省淄博市張店區(qū)鋁城第二小學(xué)，255000