文　陳安棟 陳 芳

應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)

文陳安棟 陳 芳

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，由于其知識(shí)結(jié)構(gòu)體系嚴(yán)密，具有高度抽象化、形式化的特點(diǎn)，因此數(shù)學(xué)的教學(xué)必須遵循學(xué)生可接受性原則。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常在考慮班內(nèi)學(xué)生平均接受水平的情況下，按照統(tǒng)一進(jìn)度和方法為學(xué)生講解每一課內(nèi)容。這種統(tǒng)一講授的教學(xué)方法雖然具有簡(jiǎn)潔、直接、快捷的優(yōu)點(diǎn)，但也存在著明顯不足。首先，由于初中生處于由少年到青春期的過渡階段，心理、生理、情感不穩(wěn)定，且智力、能力與行為具有差異性，因此個(gè)體接受能力互不相同，按照統(tǒng)一進(jìn)度和方法進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)法適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的接受能力，無(wú)法滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能真正做到面向全體學(xué)生；其次，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式是以教師講解為主，忽略了學(xué)生的主體地位，這種教學(xué)方式常常使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，且教學(xué)質(zhì)量和效率得不到保證；再次，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用教師統(tǒng)一講解為主的教學(xué)方式使得師生之間的交流機(jī)會(huì)較少，教師無(wú)法及時(shí)獲得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況的反饋，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難不能得到有效解決，容易影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生情感的發(fā)展[1]。

鑒于初中數(shù)學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)和傳統(tǒng)的統(tǒng)一講授式教學(xué)方式存在的不足，教師有必要探索初中數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)的方式方法，以期提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。近年來(lái)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)方式不斷普及，也為初中數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)提供了新的平臺(tái)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單介紹了應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)的幾點(diǎn)思路。

二、應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)的思路

1.應(yīng)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師采用統(tǒng)一講授的教學(xué)方式，加之學(xué)生可利用的唯一的參考資源就是教材，因此在課堂上學(xué)生對(duì)教師講解的依賴性較強(qiáng)，所有知識(shí)點(diǎn)都等著教師講授而自己不愿主動(dòng)思考，這種“教師撥一撥，學(xué)生轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的培養(yǎng)。應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教師便可以通過情境創(chuàng)設(shè)引入主題、提出問題，然后安排一部分時(shí)間讓學(xué)生結(jié)合自己的疑問和不足去網(wǎng)上自主檢索課程相關(guān)內(nèi)容，并找出問題答案，努力理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如，在講解初中數(shù)學(xué)《投影》一課時(shí)，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在授課中總有一部分同學(xué)會(huì)跟不上教師的授課思路。應(yīng)用信息技術(shù)，教師便可以在引入課題后首先讓學(xué)生自己在網(wǎng)上根據(jù)個(gè)人的理解程度搜索一些投影的案例，鼓勵(lì)學(xué)生自己去理解投影的原理。對(duì)于理解不了的學(xué)生，教師可以多給他們幾分鐘時(shí)間并給他們進(jìn)行簡(jiǎn)單講解；對(duì)于理解能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們先檢索幾道例題做一下。最后教師再針對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)和典型例題進(jìn)行強(qiáng)化講解，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。應(yīng)用這種教學(xué)方式，可以保證每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，有效克服“有些學(xué)生吃不了，有些學(xué)生吃不飽”的弊病。

2.應(yīng)用信息技術(shù)布置適合學(xué)生情況的作業(yè)

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常都是統(tǒng)一布置相同的作業(yè)，很難做到針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況布置難易程度相符的作業(yè)，容易導(dǎo)致一部分學(xué)生完成作業(yè)很輕松而另一部分學(xué)生完成起來(lái)很困難，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的情況。即便部分教師會(huì)為學(xué)生布置幾種難易不同的作業(yè)供學(xué)生選擇，但實(shí)際批改的時(shí)候效率較低。應(yīng)用信息技術(shù)，教師可以讓學(xué)生自己在網(wǎng)上檢索一些題目組合成適合自己的作業(yè)，這樣學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)積極性和認(rèn)真程度可以得到顯著提高，更容易通過作業(yè)鞏固知識(shí)點(diǎn)。教師還可以利用專門的在線作業(yè)系統(tǒng)為學(xué)生錄入幾種知識(shí)點(diǎn)全面但難易程度不同的作業(yè)，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的水平布置相應(yīng)的作業(yè)。比起“一刀切”的作業(yè)內(nèi)容，這兩種個(gè)性化的作業(yè)方式更有利于達(dá)到作業(yè)真正的教學(xué)目標(biāo)。此外，由于信息技術(shù)提供的在線作業(yè)系統(tǒng)通常帶有自動(dòng)核對(duì)答案的批改功能和錯(cuò)題數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，因此應(yīng)用在線作業(yè)系統(tǒng)可以有效提高教師批改作業(yè)的效率，方便學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的錯(cuò)題分布。

例如，在布置初中數(shù)學(xué)《二元一次方程組》一章的作業(yè)題時(shí)，教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，應(yīng)用在線作業(yè)系統(tǒng)為知識(shí)點(diǎn)掌握較好的學(xué)生布置一些難度稍大的解二元一次方程組的題目，還可以布置一兩道解三元一次方程組的題目供學(xué)生自學(xué)并思考；而對(duì)于知識(shí)理解不到位、掌握不熟練的學(xué)生，教師可以在作業(yè)系統(tǒng)中為他們錄入幾個(gè)帶答案詳解的典型例題和一些比較基礎(chǔ)的習(xí)題，使他們能夠更好地理解做題方法，并增強(qiáng)他們完成作業(yè)的積極性。待學(xué)生完成作業(yè)后可以在線提交作業(yè)，系統(tǒng)自動(dòng)核對(duì)答案后教師可以很方便地獲得學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)題分布統(tǒng)計(jì)進(jìn)而在課堂上對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

3.應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行在線個(gè)性化輔導(dǎo)

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間的交流渠道單一，使得教師不能很好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。應(yīng)用信息技術(shù)提供的交互平臺(tái)可以有效解決師生之間交流不足的問題，方便教師為學(xué)生開展個(gè)性化輔導(dǎo)。

例如，學(xué)生在課后遇到難以解決的數(shù)學(xué)問題時(shí)，可以在QQ，微信等即時(shí)聊天平臺(tái)上詢問教師，教師可以在線為學(xué)生進(jìn)行答疑，及時(shí)解決學(xué)生的問題。教師也可以主動(dòng)詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)獲得反饋信息。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握較好的學(xué)生，教師可以根據(jù)他們的興趣為其發(fā)送一道思考題，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維；對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握較差的學(xué)生，教師可以通過語(yǔ)音功能再為其詳細(xì)點(diǎn)撥一些知識(shí)點(diǎn)，幫助他們加強(qiáng)理解?？傊瑧?yīng)用信息技術(shù)提供的交互平臺(tái)教師可以有效實(shí)現(xiàn)課后的個(gè)性化輔導(dǎo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

個(gè)性化教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的有效教學(xué)方式，早在兩千多年前我國(guó)偉大的教育家孔子便提出了“因材施教”的教學(xué)宗旨并身體力行，倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)。但在現(xiàn)代教育階段相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，由于條件限制，個(gè)性化教學(xué)沒有得到有效開展。如今，隨著科技的進(jìn)步和教學(xué)改革的不斷深化，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合成為一種新型教學(xué)方式，為開展初中數(shù)學(xué)的個(gè)性化教學(xué)提供了有效的平臺(tái)。相信隨著廣大教育工作者孜孜不倦地探索，將信息技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)這一重要課程中開展個(gè)性化教學(xué)的全新教學(xué)方式將會(huì)更上一層樓，真正實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的因材施教。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬恒平.基于信息技術(shù)的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐研究[D].南京:南京師范大學(xué),2011.

作者信息

陳安棟，本科，二級(jí)教師。山東省沂源縣第四中學(xué)，256100

陳芳，本科，二級(jí)教師。山東省沂源縣悅莊鎮(zhèn)中心小學(xué)，256102