文　陳軍向

MOODLE平臺支持下的英語微課程開發(fā)應(yīng)用研究＊

文陳軍向

現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，推動了教育領(lǐng)域的改革和創(chuàng)新?；诨ヂ?lián)網(wǎng)和智能終端的在線和移動學(xué)習正在成為一種新的發(fā)展趨勢。作為一種學(xué)習媒介，微課程以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，具有模塊化、情景化、半結(jié)構(gòu)化的特點，正好滿足了學(xué)生微學(xué)習的需求。然而畢竟微課程的研究和應(yīng)用還處于初期，要盡顯其“形式微小而力量巨大”的教育功效，提升其在大數(shù)據(jù)時代的應(yīng)用前景，必須有優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺支持。如果沒有一個穩(wěn)定、成熟、安全、開放的平臺系統(tǒng)支撐，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體驗是很難保證的?？梢灶A(yù)見，微課程與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的有機融合是未來微課程存在與發(fā)展的生態(tài)要素。

一、微課程的研究綜述

國外微課程的研究開始于2008年，由美國圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯首創(chuàng)。他把普通課堂講授的內(nèi)容壓縮成1分鐘以內(nèi)的“知識脈沖”，核心知識概念構(gòu)成微課程的主體，伴隨結(jié)構(gòu)化的任務(wù)活動，促使學(xué)習者產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習體驗”。他還從應(yīng)用視角提出微課程制作的“五步法”。印度裔美國人薩爾曼?可汗創(chuàng)立可汗學(xué)院和TED 在YouTube上推出的新頻道TEDED在微課程領(lǐng)域受到廣泛的密切關(guān)注。

我國從2011年開始微課程的研究，廣東佛山市教育信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生最先提出和界定微課程概念并進行區(qū)域微課程實踐研究的第一人。他認為，“微課程是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機結(jié)合?！鄙虾煼洞髮W(xué)黎加厚教授認為微課程是指“時間控制在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標和教學(xué)步驟，內(nèi)容短小，以在線視頻集中說明一個知識點(或問題)的小課程”。他提出了關(guān)于微課程設(shè)計給教師的17條建議。始于2012年9月的中國微課大賽正如火如荼進行中。2013年7月，國家開放大學(xué)的“五分鐘課程網(wǎng)”上線，所建的近10 000個微課程具有“微而美，小而盛”特點?？v觀國內(nèi)外，目前關(guān)于微課程的研究大多處于闡釋其理念和實踐探究階段，在諸多環(huán)節(jié)，尤其是關(guān)于其有效性，學(xué)界和教育界仍存在不小的爭議，微課程走向大規(guī)模應(yīng)用還有一些問題必須解決。

二、 微課程的開發(fā)應(yīng)用現(xiàn)狀與存在問題

1.微課程的開發(fā)應(yīng)用現(xiàn)狀

微課程是將原有課程按照學(xué)生學(xué)習規(guī)律，分解成為一系列具有目標、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系。我國目前微課程的開發(fā)的核心是對學(xué)習內(nèi)容進行“碎片化”改造，主要考慮的因素是時間控制、技術(shù)手段、教學(xué)設(shè)計、界面設(shè)計等等。體現(xiàn)方式有三種：PPT式、課堂實錄式和可汗式，各具特色和用途，例如，課堂實錄式的助學(xué)效果就比較差。

最常見的微課程應(yīng)用方式有三種：一是通過手機、iPad等移動終端，應(yīng)用于人們的移動學(xué)習，支持人們個性化學(xué)習與自主學(xué)習的需求；二是被引入課堂，用作教師課堂講授的案例、演示、補充，或者進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)創(chuàng)新與實踐。三是把微課程組合進即時課程、網(wǎng)絡(luò)課程，作為教學(xué)內(nèi)容的有機組成部分加以應(yīng)用。

2.存在的主要問題

目前看來，微課程的開發(fā)和應(yīng)用缺乏一個全面、綜合、長遠的考慮，已經(jīng)暴露出的問題主要有：(1)以知識點為核心還是以能力為核心，意圖與目標不匹配；(2)微學(xué)習環(huán)境的互動方式和學(xué)習方式的設(shè)計稍顯單一；(3)短時間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容存在著碎片化和隨意性，主題不夠明確；(4)微課程的系統(tǒng)性和微課程之間的關(guān)聯(lián)性欠缺；(5)課程資源的自主開發(fā)和合理建構(gòu)是老大難問題；(6)微視頻是預(yù)先錄制好，造成靈活性不足和生成性學(xué)習少等弊端；(7)缺乏對學(xué)生的個性化指導(dǎo)、評價和可持續(xù)的學(xué)習支持服務(wù)；(8)基于教材的微課程比基于內(nèi)容的微課程比較常見；(9)隨時隨地學(xué)習微課程，正式學(xué)習與非正式學(xué)習的統(tǒng)一連續(xù)，還沒有真正實現(xiàn)等等。

如果我們能夠?qū)⑽⒄n程設(shè)計成具有開放性和動態(tài)性的課程資源結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供即時動態(tài)編輯、內(nèi)容錨定重組、資源挖掘開發(fā)的可能，無疑是能夠較好地彌補微課程的不足?；诖?，融合開源軟件MOODLE強大的技術(shù)功能和微課程的結(jié)構(gòu)理念作為新的分析框架，以英語微課程為實踐載體，尋求微課程更大的教學(xué)價值是本研究的初衷。

三、MOODLE平臺對英語微課程的支持

MOODLE是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義學(xué)習理論開發(fā)的課程和網(wǎng)站軟件包，其操作界面簡單易學(xué)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求較低，能夠為教師提供便捷的課程管理和教學(xué)活動支持，是目前最流行的網(wǎng)絡(luò)課程教育與管理平臺之一。

1.利用MOODLE平臺開發(fā)英語微課程

MOODLE提供了多種學(xué)習工具，如Wiki，詞匯表，博客，討論區(qū)，測驗，投票，互動評價，作業(yè)，聊天室，資源模塊等。這些學(xué)習工具從不同的程度和角度支持微課程的開發(fā)，可以單獨、組合或積件的形式開發(fā)出包括各種學(xué)習活動形式的微課程，例如分工協(xié)作型、自主探究型、討論交流型、闖關(guān)型、任務(wù)驅(qū)動型等。由于是開源軟件，通過開發(fā)相關(guān)插件，可以讓MOODLE平臺功能更加強大，例如英語作文評測插件，可以把學(xué)生在學(xué)習微課后提交到MOODLE平臺上的英語作文，實現(xiàn)英語作文評測四自動，即自動批改、自動評分、自動評語生成、自動體檢報告生成，大大減少教師工作量。

從知識掌握與建構(gòu)的角度來講，碎片化學(xué)習內(nèi)容的傳遞更需要建立在系統(tǒng)化、體系化的思維框架下，微課程更需要整體規(guī)劃、細部設(shè)計與統(tǒng)籌開發(fā)。MOODLE能管理單一型的微課程元件和混合型的微課程組件。這就部分解決了微課程開發(fā)過程中人們對其知識系統(tǒng)性的憂慮，客觀上也促進了微課程的開發(fā)、補充、完善，避免了重復(fù)建設(shè)或粗制濫造。教師可以利用MOODLE所提供的主題、星期和社區(qū)三種課程格式編排組合，具體使用何種格式，教師可以根據(jù)課程目標和學(xué)習需求加以選擇，例如，主題格式可以把英語微課程串起來，構(gòu)建符合學(xué)生自主、合作、探究的微課程體系，整體開發(fā)設(shè)計時，要有意識地進行階段性整合，形成對某一問題相對系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)、真正做到有知識點和有引導(dǎo)、有進階。

此外，MOODLE平臺促進了開發(fā)主體的多元性。任何教師、學(xué)生和用戶都可以參與微課程的開發(fā)、評價和完善，例如教師可個性化導(dǎo)入定制資源，積累個性化資源；學(xué)生可以協(xié)助提供優(yōu)秀的教學(xué)資源，尤其是視頻資源，共同反哺學(xué)習資源，充當“網(wǎng)絡(luò)小老師”和“課程小顧問”的角色，促進微課程質(zhì)量的提升。

2.MOODLE平臺對英語微課程應(yīng)用的支持

MOODLE平臺可以提高英語微課程的應(yīng)用效益，多維度優(yōu)化學(xué)習過程和強化教學(xué)質(zhì)量，主要有：

(1)豐富英語課程微學(xué)習生態(tài)。英語，作為語言學(xué)科，特別強調(diào)教學(xué)過程中的多元互動，傳統(tǒng)課堂上的互動是非常有限的，微視頻也不具備真實意義上的師生互動，而建立在MOODLE平臺上的微課程可以形成主題式、深度化、結(jié)構(gòu)化的資源單元應(yīng)用微環(huán)境，可以構(gòu)建即時互動的學(xué)習社區(qū)，學(xué)生容易進入學(xué)習狀態(tài)，構(gòu)建多模態(tài)的學(xué)習共同體，例如，微課程中的知識點學(xué)習中鏈接背景資料，讓學(xué)生搜索學(xué)習，或在關(guān)鍵點處嵌入交互式問題，讓學(xué)生自測。MOODLE平臺把英語微課程和英語教學(xué)有機結(jié)合起來，形成線上與線下、傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂混合互動的教學(xué)生態(tài)，建立自主、合作、探究學(xué)習的反饋和深化機制。MOODLE平臺為微課程的應(yīng)用提供了真實的情境性支撐，這對英語學(xué)習非常關(guān)鍵。

(2)為精準診課提供了可能。MOODLE系統(tǒng)能完整地記錄下整個微課程循序漸進的教與學(xué)過程，教師通過回放課程、觀察微課程的銜接與過渡、查看學(xué)生的評論，反思微課程設(shè)計，改進自己的課程執(zhí)行情況。通過系統(tǒng)提供的便捷直觀的計量分析工具，教師可以更精準地掌握學(xué)生在語音、語法、語篇等方面的不足，更了解每一個學(xué)生的學(xué)習過程記錄和學(xué)習進展速度，進行學(xué)習跟蹤和評估，以便提供個性化和差異化的教學(xué)服務(wù)，真正體現(xiàn)因材施教。

(3)拓寬英語微課程的應(yīng)用范圍。課程一體化實施是目前教學(xué)改革的熱點，“前伸后延”的實效性需要信息技術(shù)的支持。把英語微課程置于MOODLE平臺上，①打開應(yīng)用空間。一方面，微課程成為師生學(xué)習英語的“自助餐式”的資源，無論是在課前、課中和課后，學(xué)生都可以隨時隨地各取所需；另一方面，確保學(xué)生開展自主研究性學(xué)習，學(xué)生可以自定步調(diào)地反復(fù)、深度學(xué)習理解一些關(guān)鍵概念和一些難以卻要求掌握的技能，教師也能夠?qū)崟r監(jiān)控、即時支持和評價學(xué)生的學(xué)習。②拓寬應(yīng)用對象。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，一千人教一個人也不是不可能，不僅英語教師和學(xué)生可以使用、修訂、調(diào)整、更新，其他學(xué)科、專業(yè)、學(xué)校的師生或?qū)＜医?jīng)授權(quán)也可以使用，被介入多門課程中的英語微課程，不僅有利于英語學(xué)科的語言和文化建設(shè)，而且助推基礎(chǔ)和專業(yè)學(xué)科的一體化建設(shè)，形成共同育人的合力。

(4)提高英語微課程的實踐效果。①有助于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習的能力和習慣，學(xué)生可根據(jù)微知識流程“進度條”進行學(xué)習，了解知識的層次和關(guān)聯(lián)度，通過把前后相關(guān)的微課程內(nèi)容聯(lián)系起來，訓(xùn)練學(xué)生在英語學(xué)習上的知識遷移和邏輯整合的能力。②有助于學(xué)生養(yǎng)成過關(guān)意識。學(xué)生每學(xué)完一小節(jié)微知識，可自主做教師預(yù)設(shè)的檢測題，達到預(yù)設(shè)的學(xué)習成績要求后可繼續(xù)學(xué)習，否則必須進行補救性學(xué)習。MOODLE有較強大的題庫功能，支持多種題型，如論述題、選擇題、判斷題、填空題等，而且具備立體評測功能，通過學(xué)前測試、闖關(guān)測試、學(xué)后測試、自主測試、組卷測試等多個維度的檢測，讓學(xué)習盲點無一遺漏，同時還有強大的試卷分析功能，在練習或測驗結(jié)束后，教師可以查看全班的測驗結(jié)果，查看某個學(xué)生的答題，還可以查看每道題的答題情況，學(xué)生會因有豐富的闖關(guān)體驗和個性化的支持而樂于學(xué)習。③有助于開展深度學(xué)習。嵌入課堂教學(xué)的微視頻不能支持臨時性的問題和遞進式的學(xué)習，但有了MOODLE支持，這個問題不僅解決了而且獲得了提升，為增強實際運用和深度學(xué)習討論提供了可能。教師和學(xué)生可以就語料和學(xué)習問題進行在線提問和接單，從知識學(xué)習向智慧學(xué)習過渡。

四、結(jié)束語

優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺與微課程的整合為信息化教學(xué)提供了一條可行的路徑，但由于網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與應(yīng)用是頗為復(fù)雜的問題，要達到真正意義上的融合，還有多種制約因素需要攻克。相信隨著研究的深入，微課程更大規(guī)模的高效應(yīng)用將成為可能。

參考文獻

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作者信息

陳軍向，碩士，高級講師。廈門工商旅游學(xué)校，361024

*基金項目：本文為福建省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題《基于MOODLE平臺的中職網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與應(yīng)用研究》的研究成果(編號：FJJKCG14-396)。