文 楊曉曉

對目前幼兒園文
——學(xué)活動的現(xiàn)狀調(diào)查與思考*以甘肅省隴南市幼兒園為例

文 楊曉曉

近年來，幼兒園語言教育領(lǐng)域中的幼兒園文學(xué)活動受到廣大幼兒園教師和幼教理論研究者的廣泛關(guān)注，這一方面是基于幼兒園文學(xué)活動自身的特點與價值，另一方面與幼兒這個群體的發(fā)展特質(zhì)有關(guān)。幼兒天性喜歡文學(xué)作品，他們對童話、故事和兒歌等總是充滿著濃厚的興趣，因此幼兒園文學(xué)活動歷來深受幼兒教師、家長尤其是幼兒的喜歡。

幼兒園文學(xué)活動，是以文學(xué)作品為基本教育內(nèi)容而設(shè)計組織的語言教育活動類型，它具有三大特點：幼兒園文學(xué)活動是圍繞文學(xué)作品開展的多層次系列活動；幼兒園文學(xué)活動具有整合性；幼兒園文學(xué)活動提供多種與文學(xué)作品相互作用的途徑。［1］近年來，伴隨幼兒園課程改革的推進(jìn)和幼教理論與實踐的發(fā)展，幼兒園文學(xué)活動的開展也表現(xiàn)出了一些共有的現(xiàn)象與態(tài)勢。對當(dāng)前幼兒園文學(xué)活動現(xiàn)狀的個案研究有利于幼教工作者發(fā)現(xiàn)自身教育行為的不足，積極探索幼兒園文學(xué)活動的實施途徑和方法，也有利于進(jìn)一步挖掘其教育價值，推動幼兒語言教育的健康發(fā)展。本文對隴南市幾家幼兒園的文學(xué)活動開展的現(xiàn)狀進(jìn)行了全面考察和分析，并對幼兒園文學(xué)活動的開展提出相應(yīng)的建議。

一、隴南市幼兒園文學(xué)活動的現(xiàn)狀及存在的問題

據(jù)不完全統(tǒng)計，隴南市有各級各類幼兒園285所，其中公辦獨立幼兒園37所，小學(xué)附設(shè)幼兒園121所，民辦兒園127所。［2］筆者從中選擇了隴南市徽縣幼兒園（公立）、隴南市徽縣藍(lán)天幼兒園（私立）、成縣幼兒園（公立）和成縣晨旭幼兒園（私立）四所幼兒園作為本調(diào)查研究，采用個案研究法、實地考察法、文獻(xiàn)資料法、訪談法等，對隴南市這四家幼兒園當(dāng)前幼兒園教師文學(xué)素養(yǎng)的考察、當(dāng)前幼兒園對文學(xué)活動課程資源的選擇以及幼兒文學(xué)活動實施等三個維度進(jìn)行調(diào)查。

1.幼兒園教師文學(xué)素養(yǎng)的考察

幼兒園教師是文學(xué)教育活動的直接引導(dǎo)者和參與者，他們對文學(xué)作品的感悟直接影響著幼兒對文學(xué)作品的認(rèn)識，因此，幼兒園教師的幼兒文學(xué)素養(yǎng)尤為重要。［3］筆者從四所樣本幼兒園分別選取兩位共8位承擔(dān)文學(xué)活動設(shè)計與組織的幼兒教師進(jìn)行訪談，通過訪談發(fā)現(xiàn)：從文學(xué)知識學(xué)習(xí)經(jīng)歷來看，其中4位在職前教育過程中學(xué)習(xí)過“學(xué)前兒童文學(xué)”課程，2位在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)過相關(guān)內(nèi)容，還有2位僅靠自我學(xué)習(xí)獲得相關(guān)知識；從深度閱讀文學(xué)作品數(shù)量來看，8位教師中達(dá)到100篇以上的僅有1人，50篇以上2人，10篇至40篇的5人；從8位教師掌握的共336篇文學(xué)作品體裁來看，有38%的作品屬于童話、故事，16%屬于兒歌，27%屬于繪本，5%屬于寓言，14%屬于其他體裁。由此可見，我市幼兒園教師的文學(xué)素養(yǎng)還有待進(jìn)一步提升。主要表現(xiàn)為教師普遍文學(xué)素養(yǎng)層次較低，文學(xué)知識學(xué)習(xí)背景較淺，文學(xué)作品閱讀范圍比較狹窄、文學(xué)知識的儲備量小，掌握的文學(xué)作品體裁單一、數(shù)量有限，對文學(xué)作品的理解因為個人文化背景的影響過于單一化。

2.當(dāng)前幼兒園對文學(xué)活動課程資源的選擇

課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。［4］吳剛平博士認(rèn)為：“課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。 ”［5］在這個意義上，廣義的幼兒園文學(xué)活動課程資源指有利于實現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素，主要包括文學(xué)作品的選擇、教師的文學(xué)素養(yǎng)以及活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等；狹義的幼兒園文學(xué)活動課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。幼兒園文學(xué)活動課程資源的選擇與利用對文學(xué)活動開展以及促進(jìn)兒童體、智、德、美諸方面發(fā)展有重要影響。

首先，從文學(xué)作品的選擇來看，多屬于世界經(jīng)典的兒童文學(xué)作品。文學(xué)作品本身就是語言知識、科學(xué)知識和社會知識的結(jié)合體。［6］文學(xué)作品的題材以及內(nèi)容的選擇會影響活動開展方式及其教育效果。在調(diào)查中，四所樣本幼兒園所選擇的60個文學(xué)活動的文學(xué)作品中，世界經(jīng)典的兒童文學(xué)作品占80%以上。

其次，從作品選擇的價值取向來看。課程的價值問題是課程的核心問題，課程的價值取向決定了課程中的各種成分以及它們之間的各種關(guān)系，從而形成一個協(xié)調(diào)的整體，發(fā)揮其總體功能。幼兒園文學(xué)啟蒙教育活動課程價值的探究，有利于廣大幼教工作者在幼兒園文學(xué)啟蒙教育活動的實踐中統(tǒng)整活動課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價方法，更充分地發(fā)揮幼兒文學(xué)在幼兒終身發(fā)展中的作用。［7］幼兒園文學(xué)活動具有多元化的教育價值，長久以來人們對兒童文學(xué)教育價值認(rèn)識的偏差，導(dǎo)致眾多具有多元價值的兒童文學(xué)作品沒能在幼兒園文學(xué)活動中充分發(fā)揮其教育價值。文學(xué)作品本身就是語言知識、科學(xué)知識和社會知識的結(jié)合體，因此幼兒園文學(xué)活動常常整合相關(guān)的其他學(xué)科的內(nèi)容。廣大教師注重文學(xué)活動的認(rèn)知、情感和技能價值，而淡化了其審美和心理發(fā)展價值。筆者在四所幼兒園抽聽了8個文學(xué)活動課程，盡管在文學(xué)活動組織過程中，兒童通過聽、說、看、做、表演等多種途徑來與文學(xué)作品相互作用，但組織活動的教師對選擇的文學(xué)作品都有自己獨特的看法，在教學(xué)過程中，教師無一例外的先談了自己的看法，然后提問：“是這樣嗎？”通過這種先入為主的方式潛在地把教師自己對文學(xué)內(nèi)容的理解強(qiáng)加給孩子，從而淡化了作品的多元價值。調(diào)查研究表明，在實踐中教師較多的引導(dǎo)幼兒通過聽、說、看、做、表演等多種途徑來與文學(xué)作品相互作用，從而實現(xiàn)對文學(xué)作品全方位的理解。與此同時，卻忽略了學(xué)生已有的認(rèn)知背景和個性化理解的存在，忽略了幼兒在文學(xué)活動中的心理感受與心理發(fā)展價值。

最后，從文學(xué)活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)來看。環(huán)境是幼兒園課程的組成部分，幼兒園一直都很重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，但由于幼兒教師對環(huán)境概念與功能的理解還比較片面和僵化，實踐中幼兒園在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時就存在許多問題，如將環(huán)境創(chuàng)設(shè)僅限于物質(zhì)環(huán)境的布置，只考慮教師教育教學(xué)的方便，忽視幼兒主體的需要與參與，為追求新異效果而過度頻繁地變換環(huán)境等。［8］幼兒園文學(xué)活動也要依賴于活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行有效的開展，文學(xué)活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩方面。調(diào)查結(jié)果顯示，四所幼兒園選取的8位承擔(dān)文學(xué)活動設(shè)計與組織的幼兒教師中，能為活動創(chuàng)設(shè)良好的硬件環(huán)境的占8人，例如制作頭飾、提供服裝道具支持表演，繪制教學(xué)掛圖、準(zhǔn)備戶外活動場地及用具等；僅有4人能創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境，主要有利用情景教學(xué)法把學(xué)生引入情景、換位思考等?？梢姡?dāng)前教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境主要停留在表層，以物質(zhì)環(huán)境為主，缺乏良好的心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不能更好地促使幼兒對文學(xué)作品的理解向縱深方向發(fā)展。

3.幼兒文學(xué)活動實施

一方面，幼兒文學(xué)活動的實施更多注重預(yù)設(shè)的成分，淡化了生成的部分。這一方面與教師的駕馭能力有關(guān)，另一方面與教師的理念有關(guān)。通過查看8位教師的文學(xué)活動方案發(fā)現(xiàn)，方案預(yù)設(shè)完整而系統(tǒng)；但在方案實施中過于注重預(yù)設(shè)的過程，而忽略了課程中生成的教育契機(jī)。在個案《猜猜我有多愛你》文學(xué)課程的實施過程中，教師設(shè)計實施的第一個環(huán)節(jié)是“教師講故事”，一個幼兒將手高高舉起的同時大喊：“老師，我會講，我講?！钡蠋焻s嚴(yán)厲地說：“坐好，聽我講！”從這個個案中發(fā)現(xiàn)在實踐中，教師對文學(xué)活動的實施控制過嚴(yán)，缺乏開放性。教師往往在活動前就做好了設(shè)計方案，在活動中過于注重方案的實施，而淡化了對活動過程中生成性課程資源的利用。

另一方面，幼兒園文學(xué)活動的設(shè)計缺乏層次性和系統(tǒng)性。幼兒園文學(xué)活動一般都是系列的、網(wǎng)絡(luò)狀的活動，包括學(xué)習(xí)文學(xué)作品、理解體驗作品、遷移作品經(jīng)驗及創(chuàng)造性想象和語言表述四個層次。理念上，幼兒在活動中可以通過聆聽、誦讀、閱讀圖畫書、觀看或參與表演等多種形式與含有豐富信息量的文學(xué)作品交互作用，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)文學(xué)作品、理解體驗文學(xué)作品、遷移文學(xué)作品和創(chuàng)造性表達(dá)自我感受四個層次的由淺入深、循序漸進(jìn)的發(fā)展。調(diào)查表明在實踐操作中，教師更注重文學(xué)作品的學(xué)習(xí)、理解，遷移文學(xué)作品和創(chuàng)造性表達(dá)自我感受往往被忽略了。

二、對隴南市幼兒園文學(xué)活動課程開展的幾條建議

基于以上的現(xiàn)狀，對隴南市幼兒園文學(xué)活動課程的開展提出以下幾條建議：

（1）進(jìn)一步提升教師的文學(xué)素養(yǎng)。教師的文學(xué)素養(yǎng)會潛移默化地影響兒童的發(fā)展，兒童從搖籃開始就受到文學(xué)作品的影響，家長和幼兒教師良好的文學(xué)素養(yǎng)于細(xì)微之處影響著兒童的精神成長?？梢酝ㄟ^加強(qiáng)職前培訓(xùn)、完善在職教育和提升教師自我學(xué)習(xí)三個方面來實現(xiàn)教師文學(xué)素養(yǎng)的提升。

（2）在文學(xué)作品的選擇上要向多元化方向發(fā)展，經(jīng)典與時代并重。大的時代背景是文學(xué)創(chuàng)作不可或缺的土壤，每一個時代的文學(xué)作品都會滲透一定的時代要求，現(xiàn)代的文學(xué)作品在培養(yǎng)兒童社會性方面具有獨特的教育價值。因而，要大膽選擇和利用現(xiàn)代文學(xué)作品，甚至是當(dāng)下幼兒非常感興趣的繪本故事、動畫片、電影等內(nèi)容，充分調(diào)動幼兒的興趣和參與意識。文學(xué)教育不光是聆聽、吸收優(yōu)秀文學(xué)作品，更多的是讓幼兒思考與表達(dá)。

（3）加強(qiáng)文學(xué)活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。環(huán)境是重要的課程資源，是兒童與作品進(jìn)行交互作用的重要途徑，也是教育理念和思想的載體，我們可以通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的硬件環(huán)境和心理環(huán)境來優(yōu)化文學(xué)活動的教育效果。

（4）在關(guān)注兒童個體經(jīng)驗和個性化需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘幼兒園文學(xué)活動的教育價值。每一個人對同一文學(xué)作品的理解都不盡相同，在活動中教師要關(guān)注兒童的個性化理解，促進(jìn)兒童個性全面、健康發(fā)展的同時，促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面、和諧發(fā)展。

（5）在幼兒文學(xué)活動實施過程中，要注意由淺入深、循序漸進(jìn)地開展系列活動，從了解到理解，從理解到表達(dá)，從模仿到創(chuàng)造，從接受到應(yīng)用。

三、結(jié)束語

幼兒園文學(xué)活動的開展與幼兒園語言教育和全面發(fā)展教育緊密相關(guān)，隨著幼兒園課程改革的深化和學(xué)前教育理論與實踐的進(jìn)一步發(fā)展，幼兒園文學(xué)活動的開展必將邁上一個新的臺階。

［1］ 隴南市學(xué)前教育五年發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）［EB/OL］.http：//www.longnan.gov.cn/ ArticleDetail.aspx？ArticlelD=22124.

［2］ 隴南市學(xué)前教育五年發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）［EB/OL］.http：//www.gsfzb.gov.cn/ FZJG/Print.asp？ArticlelD=57889.

［3］ 潘陽.幼兒園教師的幼兒文學(xué)素養(yǎng)研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2014-04-10.

［4］ 百度百科.課程資源［EB/OL］.http：//baike.baidu. com/link？url=1f3ktFRLWbwhMf53mlVyRORScubQl uWsUPJOt-O7mry_-NtSMijgqyNJdwohDctRlnW3K_ ZEYafJ7otfyjbenq.

［5］ 吳剛平.課程資源的理論構(gòu)想［J］.教育研究，2001（9）：59-63，71.

［6］ 楊旭，楊白.幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)［M］.復(fù)旦大學(xué)出版社，2012.

［7］ 瞿亞紅.幼兒園文學(xué)啟蒙教育活動課程設(shè)置的價值探究［J］.重慶師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2008（2）：120-124.

［8］ 楊文.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決對策［J］.學(xué)前教育研究，2011（7）：64-66.

作者信息

楊曉曉，本科，講師。隴南師范高等?？茖W(xué)校，742500

隴南師專《學(xué)前兒童文學(xué)》重點課程建設(shè)項目階段性成果。