文 張文強(qiáng)

基于Pad攝影為依托的中高段習(xí)作指導(dǎo)新探索

文 張文強(qiáng)

一、緣起——一道靚麗的風(fēng)景

自2012學(xué)年，伴隨創(chuàng)建數(shù)字化校園打造未來課堂的契機(jī)，學(xué)校擁有了專門的Pad教室，同時(shí)，在任課教師的有效引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生不定期的自帶Pad，在學(xué)校中利用Pad進(jìn)行相互的溝通學(xué)習(xí)。源于此，在校園里時(shí)常能看到孩子們手舉Pad在進(jìn)行拍攝的場景。還有在校園里到處抓拍，相互觀摩、美化學(xué)習(xí)的場景。同時(shí)班級(jí)“QQ群”的擴(kuò)容和班級(jí)網(wǎng)頁的開通，學(xué)生們也習(xí)慣把生活中的一幕幕上傳后與大家共享。家庭生活、社會(huì)場景、校園美景、班級(jí)課堂、校園環(huán)境等一幅幅動(dòng)人的畫面不斷呈現(xiàn)和沖擊著孩子們的眼球。

回眸我們的習(xí)作教學(xué)，不就是希望學(xué)生能運(yùn)用語言文字把這動(dòng)人的場景描寫下來嗎？

二、審視——看似無解的難題

回顧當(dāng)下習(xí)作教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)存在較多問題。

1.沒有興趣，永難完成的任務(wù)

說起作文，幾乎沒有一個(gè)孩子會(huì)喜歡。說起寫作文幾乎又是異口同聲地怨聲載道。每一次習(xí)作過程對于孩子而言幾乎就是一個(gè)折磨的過程?！坝肋h(yuǎn)完不成的任務(wù)”也成了一句口頭禪。不難看出，這是我們的習(xí)作教學(xué)缺少興趣的原因所在。

2.缺少技巧，迫于無奈的抄襲

各種各樣的作文集或是作文指導(dǎo)填充著每一個(gè)孩子的書包。這些東西已經(jīng)成為孩子的法寶。他們渴望寫出好的文章，渴望得到肯定或是贊賞。但是實(shí)際上他們又達(dá)不成。于是抄襲這條捷徑應(yīng)運(yùn)而生。更多的則是學(xué)會(huì)了改頭換面，堂而皇之成了自己的專利作品。在日常的習(xí)作內(nèi)容中，不錯(cuò)的評價(jià)也從表面蒙混著學(xué)生和老師。事實(shí)上，這是孩子缺少習(xí)作方法的問題所在。

3.成效單一，沒有延續(xù)的激情

在目前的習(xí)作教學(xué)過程中，教師較多采用的是單一的命令，教師批改講評，優(yōu)秀作文展示表揚(yáng)。從低段到高段，幾乎沒有太多指導(dǎo)方式和評價(jià)成效的創(chuàng)新建構(gòu)。正是如此，在長此以往的過程中，學(xué)生的寫作熱情逐步消退，寫作的能力提升也逐步放慢腳步，導(dǎo)致了越往高段走，學(xué)生寫作的激情越淡。

三、契機(jī)——有效整合的良方

1.Pad是學(xué)生的興趣點(diǎn)

當(dāng)下，以Pad為主的新設(shè)備，是學(xué)生非常愿意接觸的，并且又是能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。我們的教學(xué)如果能結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)展開，將兩者有效整合，必定能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.攝影是有效的結(jié)合點(diǎn)

很多時(shí)候，學(xué)生不是缺乏寫作素材，而是沒有能夠有效地積累素材，無法在寫作時(shí)很好地還原生活和學(xué)習(xí)的場景，或者是無法很好地選擇好場景中的最佳鏡頭。而Pad攝影有效地解決了這一點(diǎn)，學(xué)生在精心選擇的同時(shí)也是在進(jìn)行方法的不斷改進(jìn)，同時(shí)更積累無數(shù)的有形素材，并能反復(fù)重現(xiàn)。這是兩者有效的結(jié)合點(diǎn)。

3.寫作是提升的增長點(diǎn)

通過利用Pad攝影的素材基礎(chǔ)進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，不僅有助于學(xué)生語言表達(dá)的能力提升，也會(huì)有助于學(xué)生攝錄技巧和審美能力的提升，兩者是相輔相成的。這是學(xué)生各項(xiàng)能力提升的增長點(diǎn)，習(xí)作教學(xué)不再成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)項(xiàng)行為，教學(xué)的效能被放大。

四、實(shí)踐——?jiǎng)?chuàng)新探索的新路

有效地利用Pad攝影這一資源，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，是提升學(xué)生作文水平的一個(gè)好途徑。但是在實(shí)際操作過程中，需要進(jìn)行序列性的指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)積累，建立“有形”資源庫

寫作，需要讀書的積累，更需要生活的積累。攝影能留住自己的經(jīng)歷和他人他物活動(dòng)的情形，復(fù)現(xiàn)出過去的真實(shí)面貌，為曾經(jīng)留下實(shí)證。教師有時(shí)埋怨學(xué)生缺乏生活的積累，其實(shí)遺忘是每個(gè)人的“天敵”。在積累生活材料時(shí)，運(yùn)用PAD把鏡頭瞄準(zhǔn)個(gè)性鮮明的生活人物，緊張熱烈的生活場面，復(fù)雜多變的自然環(huán)境，萬紫千紅的自然風(fēng)光和自己成功與挫折的激動(dòng)片斷，將其變?yōu)檎掌衅饋?，建立一個(gè)材料倉庫。這樣，可以為寫作提供了一個(gè)取之不盡，用之不竭的材料源泉，為自己解決“沒有什么可寫、沒有寫作興趣的”的苦悶。

在筆者的班級(jí)博客中，就有專門學(xué)生上傳的攝影資源庫。從風(fēng)景、到校園活動(dòng)、生活場景、社會(huì)百態(tài)等各個(gè)方面。僅僅2014學(xué)年，就有學(xué)生上傳精選的照片達(dá)到3 000多張，基于素材的文字描寫達(dá)到人均20多篇。

（1）技術(shù)引領(lǐng)：走進(jìn)Pad攝影之門

鼓勵(lì)學(xué)生放眼廣闊的觀察空間，當(dāng)一名“拍攝記者”，到學(xué)習(xí)生活中去探索和體驗(yàn)，在小組間積極交換看法，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)精神。但是首先要利用技術(shù)手段進(jìn)行引領(lǐng)，讓學(xué)生盡快縮短摸索、自娛自樂到有感覺有方法進(jìn)行攝影的時(shí)間，讓學(xué)生從玩Pad最開始的新鮮和新奇逐步轉(zhuǎn)化成興趣，并慢慢向?qū)I(yè)靠攏。

教師可以利用學(xué)校攝影技術(shù)方面出色的教師，對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)層面的指導(dǎo)，并利用班級(jí)的展示、小比賽等形式，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，并逐步提高學(xué)生的攝影能力。

例如，在筆者執(zhí)教的班級(jí)中，42名學(xué)生中有35名學(xué)生是擁有Pad，一個(gè)學(xué)期中，利用課間等時(shí)間，邀請學(xué)校攝影社團(tuán)的教師作為顧問，進(jìn)行了“認(rèn)識(shí)Pad攝像”“取景”“采光”等方面的小交流，讓學(xué)生的攝影變得越來越專業(yè)，興趣也越來越濃厚。

（2）校園活動(dòng)：敞開Pad攝影之路

以前，學(xué)生的Pad攝影一般都是以學(xué)生自己喜好和隨機(jī)拍攝為主，缺少整體性和系列性，拍攝的內(nèi)容也比較單一。事實(shí)上，在學(xué)校里有著豐富多彩的活動(dòng)，這些內(nèi)容足以打開學(xué)生攝影的思路，讓攝影百花齊放。

例如，在學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)中，進(jìn)行了“精彩一刻”的Pad攝影，在學(xué)雷鋒活動(dòng)中開展“拍拍校園小雷鋒”、在校外實(shí)踐活動(dòng)中開展 “守護(hù)珍貴，展望幸福——追尋祖輩生活的足跡”等活動(dòng)，還有“同桌的笑臉”“兩顆大門牙”等，深受學(xué)生喜歡，不僅學(xué)生興趣盎然，更是在攝影技巧方面不斷提升。學(xué)生們積極參與，攝下了一張張感人的相片。生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐富生動(dòng)，溪流自然活潑而晝夜不息。

（3）評比展覽：積累Pad攝影之流

學(xué)生在進(jìn)行Pad攝影時(shí)的積極性是非常高的，但是學(xué)生缺乏進(jìn)行素材積累和歸納的意識(shí)。此時(shí)，就需要教師進(jìn)行多種式樣的評比和展覽，借助這種平臺(tái)，既肯定學(xué)生的攝影作品，更通過活動(dòng)序列性地積累素材，這種“有形”的材料庫，為學(xué)生張揚(yáng)作文個(gè)性的開放提供了基礎(chǔ)。

2.吸取“養(yǎng)分”，為作文教學(xué)注入活力

當(dāng)你舉起Pad，觸摸按鈕，一張動(dòng)人的攝影就呈現(xiàn)在你的眼前了。然而，自你舉起Pad到看到照片，在這全過程中，實(shí)際你也在進(jìn)行創(chuàng)作：首先要選擇鏡頭，其次是精心構(gòu)思，再選擇上傳。作文如同攝影，其寫作過程不也和攝影一樣嗎？所不同的是，攝影用圖像來進(jìn)行記錄，而作文是用文字進(jìn)行記錄，所以，我們在作文時(shí)，不妨用攝影的技巧和攝影的成果來學(xué)習(xí)寫作。

（1）借助剪裁，抓中心謀篇布局

攝影作品拍攝構(gòu)圖和角度選擇的思維過程，與作文材料剪裁的思維過程是一致的。一幅真實(shí)、生動(dòng)、感人的拍攝作品，其畫面形象必定是典型環(huán)境中的典型人物事物，其運(yùn)動(dòng)和情節(jié)發(fā)展的最佳瞬間。它把分散的、平淡的現(xiàn)實(shí)生活狀貌，更集中、更強(qiáng)烈、更有代表性反映出來。

攝影要圍繞主題考慮景物的取舍、角度的選擇；作文要圍繞中心選擇材料、選擇表達(dá)的形式、確定材料的詳略等。所有這些過程，如果處理得好，就能使一幅看上去挺一般的照片有了生命的活力；讓學(xué)生把這個(gè)過程用文字表達(dá)出來，就是一篇好的作文。當(dāng)學(xué)生很好地掌握了攝影技巧，其實(shí)也就掌握了寫作技巧。只要加以運(yùn)用和練習(xí)，一切水到渠成。

例如，在學(xué)校雷鋒義賣活動(dòng)中，筆者選取了一張學(xué)生利用Pad拍攝的從4樓俯視的全景圖作為范例讓學(xué)生進(jìn)行謀篇布局和選材。在學(xué)生確立了活動(dòng)的主題是“學(xué)雷鋒義賣”后，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論剪裁，最終學(xué)生一致認(rèn)為應(yīng)該去掉學(xué)生吃吃喝喝、追跑打鬧等場面的內(nèi)容，認(rèn)為應(yīng)該抓住衛(wèi)生清掃隊(duì)、攤位前的生意興隆、教師義賣團(tuán)等內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生也討論了應(yīng)該先整體寫寫場景，然后重點(diǎn)切入討論的幾個(gè)點(diǎn)……這樣交流，很好地解決了學(xué)生在選材和布局上的難點(diǎn)。這其實(shí)得益于的就是利用攝影給予了學(xué)生一個(gè)直觀的場景還原，在這樣的情境中遠(yuǎn)比用大腦思考還原來的更為清晰，也能更好地融入習(xí)作教學(xué)的相關(guān)要求，提升自我的習(xí)作能力。

（2）以點(diǎn)帶面，扣主角拓展外延

利用已有攝影資源進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)生首先必須查找資料——照片，然后把握已知線索，將照片串聯(lián)或連環(huán)畫式，進(jìn)行取舍、集中、提煉和想象，以達(dá)成理想的剪裁效果。照片是提供一種現(xiàn)成的寫作材料，但又不是寫作的全部。它僅僅是參考的信息，不能當(dāng)作“看圖寫話”，要加以擴(kuò)展，甚至與學(xué)生展開探究，以獲得自己沒有的經(jīng)驗(yàn)和信息。由于照片是從不同角度拍攝的，它提供給學(xué)生的思維是多維的，它的題材選擇也是多面的。鼓勵(lì)學(xué)生從相關(guān)的照片里發(fā)掘、探究，寫出多種花樣、具有創(chuàng)新性的作文。

探究“什么時(shí)候照的？”“什么地點(diǎn)？”“誰照的？”“照片上有些什么？”“怎么拍的？”一起回憶、聯(lián)想同伴帶來的照片，互相口述，補(bǔ)充照片中蘊(yùn)含的內(nèi)容，從中體驗(yàn)作文至少要包含的內(nèi)容以及內(nèi)容如何布局謀篇。我們考慮如果只交代拍攝時(shí)間、地點(diǎn)、人物、照片內(nèi)容，未免失之單調(diào)，倘若把當(dāng)時(shí)如何拍照片的一些細(xì)節(jié)挖出來，通過情境還原，沉浸到那個(gè)美妙的時(shí)光片段中，那多好呀！所以，根據(jù)照片適當(dāng)展開聯(lián)想很有必要。

在習(xí)作《精彩的運(yùn)動(dòng)會(huì)》描寫中，筆者借助一張班級(jí)學(xué)生在起跑時(shí)姿勢的照片進(jìn)行聯(lián)想時(shí)，學(xué)生就談到了起跑學(xué)生的心理活動(dòng)、班級(jí)學(xué)生的加油吶喊、班主任教師的心情等，一下子，學(xué)生描寫的內(nèi)容就豐滿起來啦！

（3）細(xì)節(jié)刻畫，抓真實(shí)鮮活個(gè)體

Pad攝影具有快速性、紀(jì)實(shí)性特點(diǎn)，具有復(fù)現(xiàn)生活實(shí)態(tài)的特殊功能。能夠準(zhǔn)確捕捉和表現(xiàn)客觀事物在瞬間的微妙運(yùn)動(dòng)和變化。寫作文若再次觀看照片，就會(huì)重現(xiàn)當(dāng)時(shí)清晰 “立體畫面”，使學(xué)生重返過去，回味過去。據(jù)此寫作文，能彌補(bǔ)其他觀察方式對細(xì)節(jié)描寫的不足，能準(zhǔn)確描述事物運(yùn)動(dòng)變化的一剎那情景，能糾正人們?nèi)庋劭床磺寤蚩床坏街坏糜眯耐茰y造成的誤差。有了照片作為輔助的工具，學(xué)生就容易做到寫作內(nèi)容能真實(shí)反映客觀世界，真實(shí)表達(dá)自己的情感，學(xué)會(huì)觀察，及時(shí)捕捉生活中最感人的細(xì)節(jié)則更是關(guān)鍵，而Pad攝影很好地做到了這一點(diǎn)。

面對相片中的情境，那是保留的最精彩一刻，“你看到了什么？想到什么……”此時(shí)，學(xué)生們的談興總是很濃，似乎沉浸在照片所攝的情景中，趁著學(xué)生熱情高漲之時(shí)，提出習(xí)作要求，此時(shí)，學(xué)生作文會(huì)很容易下筆，細(xì)節(jié)描寫會(huì)更到位，并充滿真情實(shí)感。

（4）引導(dǎo)扶持，借評點(diǎn)細(xì)水長流

攝影成為作文教學(xué)遵循了“從動(dòng)機(jī)走向目的”的心理規(guī)律，更容易被學(xué)生接受。但要注意，學(xué)生借助喜歡的Pad拍了照片，更寫了文章，教師要立足于指導(dǎo)啟發(fā)，立足于學(xué)生攝影，立足于學(xué)生優(yōu)秀的習(xí)作表達(dá)，才能保持這份興趣，使得這樣的習(xí)作細(xì)水長流。

3.不是唯一，攝影只能成為輔助

在習(xí)作中，很多學(xué)生把照相后的感受或現(xiàn)在看著相片時(shí)的體會(huì)，真切、自然、樸實(shí)地表達(dá)了出來，字里行間流露出對美好幼年的深深依戀、對時(shí)光飛逝的淡淡憂傷、對純潔友誼的真誠謳歌、對未來生活的斑斕憧憬……這些獨(dú)一無二的情感體驗(yàn)多么珍貴啊，也正巧契合了語文新課標(biāo)里關(guān)于習(xí)作教學(xué)的要求：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！边@一切讓我們欣喜不已。

但是同樣，任何事物不能成為唯一。攝影也是如此。在某一些內(nèi)容的習(xí)作教學(xué)中能起到非常好的效果，但是它不適宜全部。如果把攝影最終全部應(yīng)用于習(xí)作中，那么學(xué)生原本的興趣也會(huì)逐步的消失。只有讓兩者在有效的切合點(diǎn)進(jìn)行融合時(shí)，才能發(fā)揮它相得益彰的效果。

五、結(jié)束語

通過Pad攝影學(xué)習(xí)寫作，在學(xué)生當(dāng)中是能夠廣泛開展的活動(dòng)，也是極其符合當(dāng)下學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的。它在作文教學(xué)中的介入，開辟了作文教學(xué)又一塊天地。通過攝影開拓新視角，通過保存的相片激活學(xué)生的記憶，開啟學(xué)生更多的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫。作為一名語文教師，要盡可能地去挖掘、開拓，鋪設(shè)好提高學(xué)生習(xí)作能力的階梯，尤其是運(yùn)用好先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生的各種能力在一個(gè)綜合的載體中全面提升。

［1］ 中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.2011年版.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］ 葉麗新.信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合研究［M］.南昌：江西人民出版社，2005.

［3］ 吳忠豪.外國小學(xué)語文課程與教學(xué)研究［M］.上海：上海教育出版社，2009.

［4］ 于永正.我怎么樣教語文［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2014.

作者信息

張文強(qiáng)，本科，小教高級(jí)。杭州市三墩小學(xué)，310030