李澤民，張合齊

（睢寧縣高集小學(xué)，江蘇 睢寧 221215）

“翻轉(zhuǎn)課堂”，是一種教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看，并完成進(jìn)階練習(xí)，回到課堂師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足，凸顯了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了教與學(xué)方式的變革。以“微視頻”為特征的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，當(dāng)前在全國(guó)各地掀起了一股翻轉(zhuǎn)旋風(fēng)，也引發(fā)了不少探討和爭(zhēng)論。筆者認(rèn)為，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，我們需要“熱中有冷的思考，冷中有熱的追求”。

一、熱中有冷的思考

翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是先學(xué)后教，以學(xué)定教，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)點(diǎn)撥。這樣做能保證學(xué)生在教師教學(xué)之前有充足的自主探究的時(shí)間和空間，借助教材、導(dǎo)學(xué)案、微視頻等學(xué)習(xí)資料，對(duì)教學(xué)內(nèi)容或相關(guān)問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治龊退急妫H身經(jīng)歷問題的探究過程，促進(jìn)學(xué)生在自身已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的專業(yè)要求更高更細(xì)

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于凸顯了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了教與學(xué)的方式的改變，讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。但這并不意味著教師“主導(dǎo)”地位的弱化，無論是課前、課中還是課后，反而對(duì)教師的要求更高更細(xì)。筆者僅以“導(dǎo)學(xué)案編制”和“微視頻設(shè)制”為例，來談?wù)劮D(zhuǎn)課堂對(duì)教師的學(xué)養(yǎng)（個(gè)人學(xué)識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)）要求。

導(dǎo)學(xué)案的目的是“導(dǎo)學(xué)”，它的編制必須能充分發(fā)揮“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)練、導(dǎo)思”的功能。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須以“服務(wù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”為原則，以問題串兒的形式引領(lǐng)學(xué)生借助課本等課程資源，展開自主探究。這就需要教師對(duì)教材進(jìn)行深刻把握和獨(dú)特創(chuàng)造，需要教師善于給學(xué)生指點(diǎn)實(shí)踐的門徑和方法，所謂“授之以漁”。

再如教學(xué)微視頻，教學(xué)微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂核心的課程資源，它的質(zhì)量直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。教學(xué)實(shí)踐證明：針對(duì)性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理、條理清晰、講解生動(dòng)、互動(dòng)性強(qiáng)的微視頻受到學(xué)生的普遍歡迎；相反，那些內(nèi)容過多、節(jié)奏過快、求大求全、過于花哨的微視頻學(xué)生很難接受。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂從教學(xué)準(zhǔn)備到教學(xué)實(shí)施，包括教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生完成的進(jìn)階練習(xí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，每一個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)教師提出了更高更細(xì)的專業(yè)要求，同時(shí)也促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”究竟“翻轉(zhuǎn)”什么

王尚文先生曾經(jīng)指出：“教學(xué)的本質(zhì)就是‘讓學(xué)’。我們要探討的是教師憑什么讓學(xué)生自己去學(xué)?！被ヂ?lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景下的翻轉(zhuǎn)課堂為“讓學(xué)”提供了一條有效的途徑。筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂至少要實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)有意義的翻轉(zhuǎn)，才能促進(jìn)學(xué)生自學(xué)。

（1）時(shí)間翻轉(zhuǎn)，自主空間更充足。課前學(xué)生完成前置學(xué)習(xí)，這種自主的先學(xué)，讓教師有了學(xué)情視角，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行基于學(xué)情的增減，優(yōu)化整合，講練結(jié)合，教學(xué)更有針對(duì)性。課后則給學(xué)生更多自由的時(shí)間，開展主題性綜合性的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）關(guān)系翻轉(zhuǎn)，自學(xué)動(dòng)力更充沛。翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生帶著經(jīng)驗(yàn)、帶著問題來，同伴之間有了更多的合作探究和互動(dòng)交流，生生之間關(guān)系更加緊密。教師與學(xué)生的關(guān)系，也更趨近于伙伴，分享交流、討論爭(zhēng)鋒，讓學(xué)習(xí)在互動(dòng)中生趣盎然，這有助于引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的存在感、參與感，增添主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（3）方式翻轉(zhuǎn)，自由思維更充分。先學(xué)后教的學(xué)習(xí)方式“逼”著學(xué)生主動(dòng)去思考。基于問題研討的課堂教學(xué)方式以及綜合性課后延展學(xué)習(xí)，也有利于促進(jìn)學(xué)生思維走向敏銳，走向深刻。

筆者認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅僅是在技術(shù)層面上的翻轉(zhuǎn)，更重要的是在教學(xué)理念上的翻轉(zhuǎn)；“翻轉(zhuǎn)課堂”也不是奪人眼球的技術(shù)用得越多越好，而是基于學(xué)科，基于學(xué)生，進(jìn)行適切地翻轉(zhuǎn)。

二、冷中有熱的追求

人類社會(huì)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)正在改變著我們的學(xué)習(xí)和生活方式，在我們無法回避技術(shù)帶來沖擊的同時(shí)，也應(yīng)預(yù)見到技術(shù)必定會(huì)把傳統(tǒng)課堂教學(xué)引入新局。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足，凸顯了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了教與學(xué)方式的變革。我們?cè)谡Z文教學(xué)實(shí)踐中要積極地將這些優(yōu)勢(shì)落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的翻轉(zhuǎn)。

1.師生角色重新定位，做到先學(xué)后教

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師先進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)傳授，然后讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。教師是主動(dòng)施教者，學(xué)生是被動(dòng)接受者。翻轉(zhuǎn)課堂則將學(xué)生看成是具有較強(qiáng)能動(dòng)性和濃厚興趣的學(xué)習(xí)者，教師通過開發(fā)課程學(xué)習(xí)資源包來支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的課程理念。翻轉(zhuǎn)課堂要求“學(xué)生先學(xué)，教師后教”“學(xué)生先思，教師后導(dǎo)”“學(xué)生先做，教師后講”“學(xué)生先展，教師后評(píng)”，切實(shí)保證在教師教學(xué)之前，學(xué)生有充足的時(shí)間和空間進(jìn)行主動(dòng)的問題探究和自覺的知識(shí)建構(gòu)。只有這樣建構(gòu)在深入思考上的學(xué)習(xí)，才是“真正的學(xué)習(xí)”，才能為后續(xù)的課堂互動(dòng)準(zhǔn)備充足的“素材”，置學(xué)生于“有問要提、有話可說、有理能辯”的境地，讓學(xué)生在多維互動(dòng)的過程中發(fā)生思維碰撞，產(chǎn)生智慧火花。

2.學(xué)情分析精準(zhǔn)貼切，做到以學(xué)定教

學(xué)生在技術(shù)支持下自主學(xué)習(xí)之后，他們的最近發(fā)展區(qū)發(fā)生了變化。此時(shí)，教師的“教”必須充分尊重學(xué)生的“先學(xué)”成果，做到以學(xué)定教，這就需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)貼切的分析。在課堂教學(xué)過程中，教師的教要瞄準(zhǔn)“學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”，激發(fā)興趣，解疑釋難，引發(fā)思考。這就需要教師在課堂動(dòng)態(tài)生成的過程中，能準(zhǔn)確捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，通過有效提問和引起學(xué)生深思的追問，啟迪學(xué)生的思維。同時(shí)，教師也應(yīng)努力建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造安全的心理環(huán)境，讓學(xué)生有話敢說、有問敢提、有理敢辯，在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞，得到建議和指導(dǎo)。

3.師生對(duì)話多重維度，做到學(xué)教互動(dòng)

由于每個(gè)學(xué)生有不同的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，所以他們?cè)谧灾飨葘W(xué)的過程中，各自知識(shí)建構(gòu)的水平是不同的：有的深刻，有的淺薄，有的全面，有的片面，有的正確，有的錯(cuò)誤……這就迫切需要展開教學(xué)對(duì)話，做到學(xué)教互動(dòng)，相互交流，相互啟發(fā)。所謂教學(xué)對(duì)話是指蘊(yùn)含教育性的相互傾聽和言說，它不僅包括師生之間的對(duì)話，還包括學(xué)生之間的對(duì)話；它不僅表現(xiàn)為提問與回答，還表現(xiàn)為交流與探討、獨(dú)白與傾聽、欣賞與評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過程。教師要善于營(yíng)造氛圍、架設(shè)平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生互相討論、互相切磋、思維碰撞、分享智慧，同時(shí)教師還應(yīng)致力于引領(lǐng)學(xué)生在合作探究中學(xué)會(huì)科學(xué)地思考，在展示交流中學(xué)會(huì)有條理地表達(dá)。

翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念是先進(jìn)的，前景是美好的。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，我們需要“熱中有冷的思考，冷中有熱的追求”?！?/p>