林桂平

（滁州市第二中學，安徽 滁州 239000）

近年來，筆者有幸多次參加和主持采用“同課異構(gòu)”形式呈現(xiàn)的中學歷史教研活動。在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)如下問題值得研究和思考：“同課異構(gòu)”的本質(zhì)究竟是什么？“同課異構(gòu)”與提升歷史課堂教學的有效性是什么關(guān)系？如何運用“同課異構(gòu)”教研模式來優(yōu)化我們的課堂教學環(huán)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建有效的教學模式？筆者擬以人教版高中歷史第25課《兩極世界的形成》為例進行探究。

一、“同課異構(gòu)”的本質(zhì)和“同課異構(gòu)”教研模式的基本流程

“同課異構(gòu)”英文可以翻譯為“Heterogeneous forms for the same subject”，意為“對同一主題的異構(gòu)形式”?！巴n異構(gòu)”又稱“同題異構(gòu)”，是以同一節(jié)課的教學內(nèi)容為媒介，由一位教師或者多位教師根據(jù)學生實際、現(xiàn)有教學條件和教師自身的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗等特點，結(jié)合自己對教學目標、教學重難點、教學手段和方法等教學要素的理解，建構(gòu)不同意義的教學設(shè)計，賦予靜態(tài)教材以生命活力并呈現(xiàn)出不同教學風格的課堂，最終完成同一教學任務的一種教學課例研究形式?！巴ㄟ^同課異構(gòu)活動，可以具體探討某一類教材的教學方法，相互學習不同的教學理念和教學風格。研討后寫成課例分析，把這一反思活動延續(xù)下去，使課例分析成為教學反思的主要載體。”[1]“同課異構(gòu)”以提高教師的教育教學智慧為終極目的，圍繞“課堂教學的改進”和“教師的專業(yè)發(fā)展”兩個核心展開，最終要實現(xiàn)教師和學生的共同發(fā)展。

“同課異構(gòu)”更多的呈現(xiàn)形式，也是最值得一線教師和教研工作者去研究的，就是以教研模式呈現(xiàn)的“同課異構(gòu)”（基本流程參見圖1）。

“同課異構(gòu)”教研模式更多地體現(xiàn)在近年來各級教研部門組織的教師課堂教學比賽中，2008年以來，安徽省歷次高中、初中歷史新課程課堂教學競賽都采用了上述模式，同一時間內(nèi)，參賽教師針對同一節(jié)課的教學內(nèi)容，由于不同教師教材處理方式不同，教學風格、教學方法和策略各異，這就呈現(xiàn)了“同課異構(gòu)”的精彩課堂。這為參賽教師發(fā)散個性化的教育智慧、展現(xiàn)自己的教學風格、追求歷史新課程課堂教學的藝術(shù)境界提供了機會，從整體上提升了教師課堂駕馭能力，有效地促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

圖1 “同課異構(gòu)”教研模式實施流程圖

二、“同課異構(gòu)”教研模式與中學歷史課堂教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化

教學是一門科學，也是一門藝術(shù)。一名真正優(yōu)秀的歷史教師，必須在長期的教學實踐中歷練并逐漸形成自己獨特的課堂教學藝術(shù)?！皻v史課堂教學的品位與質(zhì)量生成于豐富多彩的課堂教學活動之中，并取決于一項項高質(zhì)量的課堂教學活動。”[2]筆者擬從“同課異構(gòu)”和有效教學的角度，以人教版高中歷史《兩極世界的形成》一課為例，談談中學歷史課堂教學的新課導入、教材整合、材料選擇、情境創(chuàng)設(shè)、課后總結(jié)等環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略。

（一）新課導入的有效性

新課導入是一堂課的起始環(huán)節(jié)，有直白型導入和牽連型導入兩種。直白型導入是指教師通過簡單、直白的語言直接切入課堂教學主題。牽連型導入是指教師通過各種手段、方式、素材的簡單過渡，引領(lǐng)學生進入新課教學的方式。前者目前采用率較高、較普遍；后者有多種呈現(xiàn)形式，包括多媒體視頻導入法、設(shè)置懸念導入法、名言典故導入法、鄉(xiāng)土史導入法、聯(lián)系時政導入法等。在“同課異構(gòu)”教研模式下，教師可以根據(jù)教學實際選擇導入新課的有效途徑。

例如，一位教師這樣導入《兩極世界的形成》一課：設(shè)計“說文解字”環(huán)節(jié)，引導學生解讀單元標題“當今世界政治格局的多極化趨勢”中每個詞語的含義，指出世界格局變化的原因是綜合國力對比的變化，當今的世界格局是從兩極格局演變而來的，從而引入本節(jié)課。另一位教師在導入本節(jié)課時，先展示了三個幸福、純真、充滿期待的孩子的眼神，然后展示了羅斯福和斯大林的二戰(zhàn)演說詞，其中分別有“對我們孩子是安全的”“讓孩子們重獲自由”的片段，說明了孩子對自由、和平的期待。接著他說道：“戰(zhàn)爭結(jié)束了，所有孩子眼神中都能看到快樂嗎？”由此切入本課的主題“兩極世界的形成”，展示朝鮮戰(zhàn)爭和越南戰(zhàn)爭的慘景圖片，設(shè)問“同學們：你們在這些孩子的眼中看到了什么？”教師總結(jié)學生回答：傷心、恐懼。這種導入方式切合主題、角度新穎。

依據(jù)筆者的理解，在“同課異構(gòu)”教研模式下，不管采用何種導入方式，均能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學情境和課堂氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內(nèi)容相適應的理想境界。新課導入方式必須具備針對性和有效性，導入的時間不宜過長，一般占一節(jié)課的10%，兩三分鐘最好，做到切合主題、生動形象、簡潔直接更為妙。

（二）教材整合的有效性

課標版新教材的內(nèi)容跳躍性強、思維層次高，給教師教學和學生學習帶來了一定的難度。在新課程理念下，教材只是教師組織教學的重要依據(jù)而非唯一依據(jù)。教師在教學過程中容易出現(xiàn)“受傳統(tǒng)的‘教教材’的思維定式的影響，沒有真正做到‘用教材教’”[3]的偏向。教師要成熟駕馭新課程，必須創(chuàng)造性使用教材，對教材內(nèi)容進行再創(chuàng)造的“重構(gòu)”——教材整合，這個“重構(gòu)”又因為不同教師不同的認知和理解而“異構(gòu)”。

例如《兩極世界的形成》一課，本課的內(nèi)容包括“從盟友到對手”“美蘇冷戰(zhàn)”和“‘冷戰(zhàn)’陰影下的國際關(guān)系”三個子目。不同的教師整合如下：一位教師緊扣教學主題將教材內(nèi)容有機整合為“昔日盟友緣何反目成仇——兩極對峙形成原因”“今日對手如何劍拔弩張——兩極對峙格局形成過程”“無形的對抗，有行的傷害——兩極對峙造成的影響”和“刀光劍影何時休——兩極對峙的結(jié)束”四個部分。另一位教師將教材整合為“兩強相爭露端倪”“劍拔弩張同逐鹿”和“全球冷戰(zhàn)轉(zhuǎn)頭空”三個環(huán)節(jié)。

上述教師整合教材的共同風格是：從學習主題入手，圍繞重難點內(nèi)容并逐步突破，實現(xiàn)“三維”目標，有很大的創(chuàng)新之處，但是也存在一些值得商榷的地方。第一位教師對教材整合的第四部分“刀光劍影何時休——兩極對峙的結(jié)束”，其實跟本課的主題沒有關(guān)系，這是本單元第三課才涉及的內(nèi)容。第二位教師的第三個小標題“全球冷戰(zhàn)轉(zhuǎn)頭空”中“轉(zhuǎn)頭空”的說法有點讓人難以捉摸，可見教材整合不能盲目求新求異?！巴n異構(gòu)”下的中學歷史教材整合是將教科書的內(nèi)容和教科書以外的相關(guān)內(nèi)容依據(jù)新課標的要求進行有機地增減取舍和重新建構(gòu)，必須依據(jù)課程標準的學習要求，緊扣教材之“魂”（即“一課一中心”）進行有機整合，使教學內(nèi)容更貼近學生的知識結(jié)構(gòu)、認知習慣、認識水平及心理發(fā)展規(guī)律?！耙寣W生了解獲得知識（信息）的途徑，要有擴大新知識領(lǐng)域和認識領(lǐng)域的功能”[4]，從而提高課堂教學的實效性。

（三）史料選擇的有效性

在“同課異構(gòu)”教研模式下，歷史教師必須改變傳統(tǒng)的一問一答的簡單化設(shè)問方式，“面對塵封已久、汗牛充棟的史料，從選擇主題到史料搜尋，……必須傾注大量的學識和心力來重建過去的圖景”[5]，從而啟迪學生積極思考，實現(xiàn)重難點的突破和教材隱性內(nèi)容的深挖掘，達成“三維目標”的要求。

例如，一位教師講授《兩極世界的形成》中有關(guān)戰(zhàn)后國際力量對比問題時，引用了1943年丘吉爾在德黑蘭會議上的一段話：“我的一邊坐著把一條腿搭在另一條腿上的巨大的俄國熊，另一邊是巨大的北美野牛，中間坐著的是一頭可憐的英國小毛驢?！边@段話形象生動，言簡意賅地反映了戰(zhàn)后主要大國的實力對比變化，為分析兩極格局的形成做了鋪墊。

另外一位教師先播放一段從紀錄片《大國崛起》中截取的有關(guān)二戰(zhàn)及戰(zhàn)后初期美國情況的視頻，然后又投影如下材料：

材料一：“大不列顛作為一個世界強國，已經(jīng)完蛋了”?！绹鴩鴦赵汗賳T瓊斯

材料二：戰(zhàn)后歐洲的形勢非常嚴峻：生產(chǎn)凋敝，物資奇缺。英國從往昔的世界霸主降落為二流國家，法、德兩國經(jīng)濟面臨崩潰的邊緣。

材料三：戰(zhàn)后初期，美國工業(yè)產(chǎn)量占全世界的53.4%，出口貿(mào)易占32.4%，黃金儲備占74.5%；武裝部隊1230萬；國防預算超800億美元；在全球有480多個軍事基地擁有原子彈。美國還控制操縱聯(lián)合國。

材料四：蘇聯(lián)在二戰(zhàn)期間受到嚴重破壞，但其軍事力量卻大大增強，軍隊人數(shù)到1945年5月接近1140萬，戰(zhàn)后仍保留三四百萬人。1943—1945年每年平均生產(chǎn)12萬門火炮、1億9390萬發(fā)炮彈、3萬輛坦克、4萬架飛機，這些數(shù)字僅次于美國，但遠遠超過其他國家。戰(zhàn)后蘇軍駐扎在從歐洲中部的易北河到亞洲的三八線的廣大地區(qū)。

其實引用上述素材的目的就是為了說明一點：美國擁有世界上最強大的經(jīng)濟與軍事實力，成為資本主義世界霸主；蘇聯(lián)成為唯一能夠與美國相抗衡的軍事政治大國。上述素材有較強的說服力，第一位教師引用的材料屬于當事人的描述，第二位教師引用了四段史料，有點拖沓冗長，應該精選。選擇的史料必須堅持真實性、典型性、開放性和補充性原則。教師可以適當補充文獻、圖片等原始史料，適當播放簡短的視頻，介紹一些歷史事件與人物的來龍去脈。但是必須堅持適可而止的原則，不宜過多、過濫，否則會沖淡教學主題。

（四）情境創(chuàng)設(shè)的有效性

歷史本身是形象生動的，而表征它的語言文字則是抽象和簡約的，在“同課異構(gòu)”教研模式下，教師可以采用不同的方式創(chuàng)設(shè)情境，“既要為學生的學習提供認知?？奎c，又要激發(fā)學生的學習心向”。[6]教師在課堂上通過師生互動和生生互動的形式，創(chuàng)設(shè)對話式或者談話式的情境，讓學生走進歷史、體驗歷史、感悟歷史。

例如，一位教師通過與學生之間的交流，從每個人都有自己的夢（投影“夢”的動畫圖片）、“中國夢”（宣傳畫）和“山姆大叔的全球大佬夢”，創(chuàng)設(shè)了一個與眾不同的有效情境，逐步引導學生進入《兩極世界的形成》一課。另一位教師圍繞“墻”的故事創(chuàng)設(shè)情境，課件以墻為底版來設(shè)計：把兩極對峙格局形成的背景對應為“墻”的由來；把兩極對峙格局的形成過程對應為“墻”的修建；把兩極對峙的影響對應為“墻”的作用；把兩極對峙格局的結(jié)束對應為“墻”的倒塌；把兩極對峙格局對今天世界格局的影響對應為“墻”的延續(xù)。

兩位教師通過創(chuàng)設(shè)的“夢”和“墻”的情境，都有效解決了引領(lǐng)學生步入課堂學習狀態(tài)的問題。這種情境創(chuàng)設(shè)模式，通過“主導”與“主體”（師生）、“主體”與“主體”（生生）相互討論，相互切磋，讓學生動腦、動口、動手、動面部表情，讓歷史課堂“活”起來?！皩W生的需求，是教學最大的需求；有效，應是檢驗歷史課堂的唯一標準”[7]，是情境創(chuàng)設(shè)是否有效的衡量標準。教師能否創(chuàng)設(shè)出生動活潑的、有學科價值且能夠引導學生帶著問題進入學習狀態(tài)的情境，讓歷史課堂更生動、更深入、更有效，是歷史教師的基本功。

（五）課后總結(jié)的有效性

在課堂教學過程中，很多教師重視新課導入和教學過程的設(shè)計，最后的結(jié)課環(huán)節(jié)往往草草收場，從而影響一節(jié)課的整體效果。課后總結(jié)在一節(jié)課的課堂教學中起提綱挈領(lǐng)、畫龍點睛的作用。結(jié)語既要簡明扼要、系統(tǒng)完整地構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系，又要有助于進一步完善學生的認知結(jié)構(gòu)和提升課堂教學效率。在“同課異構(gòu)”教研模式下，教師可以根據(jù)學生的年齡心理特征、實際知識水平和接受能力等，探討不同總結(jié)方式的有效性。

探究“同課異構(gòu)”教研模式下歷史課堂課后總結(jié)方式的有效性，教師切忌單純“求新”“求異”。真正有效的歷史課堂教學小結(jié)“必須根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象及教學實際設(shè)計出最優(yōu)的小結(jié)形式，從而取得最好的教學效果”[8]。

在“同課異構(gòu)”教研模式下，一節(jié)怎樣的歷史課才是有效的歷史課，是一個“仁者見仁、智者見智”的話題。但是，追求有效教學的方向永恒不變，課堂教學的有效性是教學效率、教學效果、教學效益三者的有機整合。課堂改革的過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。隨著新課改的推進，教師對課改理念不斷進行深入理解和貫徹落實，以及在課后反思和教學改進中逐漸將其變?yōu)楝F(xiàn)實。在這個過程中，教師的理念更新和專業(yè)水平的再提升顯得更為重要。正如著名歷史教育專家趙亞夫先生所言：“歷史教學的有效性，首先取決于教師有怎樣的學科教育觀念，其次取決于教師的專業(yè)知識和技能的水準?！盵9]

三、“同課異構(gòu)”與中學歷史課堂有效教學模式構(gòu)建的幾個問題

我們運用“同課異構(gòu)”教研模式來優(yōu)化中學歷史課堂教學環(huán)節(jié)，最終是為了構(gòu)建基于“同課異構(gòu)”的中學歷史課堂的有效教學模式。構(gòu)建這一模式，需要注意如下幾個問題：

（一）“同課異構(gòu)”教研模式下教學設(shè)計的根本依據(jù)和教學評價的衡量標準是什么？

“同課異構(gòu)”會形成“異構(gòu)”的教學設(shè)計和教學流程，呈現(xiàn)精彩的課堂。那么，開展這一活動的根本依據(jù)是什么？筆者認為，“同課異構(gòu)”的根本依據(jù)是《歷史課程標準》（以下簡稱《課程標準》）。作為新課改指導性和法規(guī)性文件的《課程標準》，規(guī)定了歷史新課程的課程性質(zhì)、基本理念和設(shè)計思路，構(gòu)建了新課程的課程目標，歷史教師“異構(gòu)”教學設(shè)計必須要以《課程標準》規(guī)定的教學要求為根本依據(jù)。“同課異構(gòu)”既是新課改探索和課程內(nèi)容在具體到課堂教學層面時教法學法多樣性研究的對象，也是運用課堂教學理論與實踐進行實質(zhì)性研究的內(nèi)容。

“同課異構(gòu)”教研模式會產(chǎn)生不同的教學設(shè)計、不同的教法與學法等，這就要求必須對不同教與學的方式有科學的衡量標準。這個衡量標準就是《課程標準》倡導的“三維”目標：“知識與能力”是學生課程學習的基本要求；“過程與方法”納入課程目標是新課程改革的突出特點，要求學生“進一步認識歷史學習的一般過程”……“掌握歷史學習的基本方法”；“情感態(tài)度與價值觀”包括學習興趣、學習責任、樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度、個人的價值、社會的價值等?！叭S”目標是一個不可分割、相互交融的連續(xù)過程和有機整體。“課堂教學的教學目標是實施課堂教學活動的方向和預期達成的結(jié)果，是課堂教學活動的出發(fā)點和目的地……課堂教學目標是師生通過課堂教學活動預期達到的結(jié)果或標準?！盵10]“同課異構(gòu)”教研模式下的歷史教學，有利于教師通過比較研究加深對新課程理念與方法的把握，有利于教師把先進的教學理念內(nèi)化為實際的教學行為。只要能夠?qū)崿F(xiàn)“三維”目標的“異構(gòu)”，都是有效教學，都值得進一步嘗試。

（二）“同課異構(gòu)”教研模式下如何科學處理“求異”與“存同”的關(guān)系？

在“同課異構(gòu)”教研模式下，“同課”是前提和基礎(chǔ)。選擇同一教學內(nèi)容，這決定了“異構(gòu)”是在一個共同的基礎(chǔ)上進行。能夠反映出“同課異構(gòu)”的魅力與內(nèi)涵的，反映出不同教師得到不同發(fā)展的，恰恰是“異構(gòu)”。筆者從近年來從事“同課異構(gòu)”課題研究的理論與實踐的研究經(jīng)歷中領(lǐng)悟的基本結(jié)論是：“同課異構(gòu)”是教學結(jié)構(gòu)、教學理念的“異構(gòu)”，是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的在一定環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式；“同課異構(gòu)”也是教學手段、教學方法、教學風格、教學資源等方面的“異構(gòu)”?！巴n異構(gòu)”可以最大限度地發(fā)揮教師的潛能，以“異構(gòu)”的過程進行著假設(shè)、實驗、驗證、反思與交流等豐富多彩的活動。它是一個極其富有個性、體現(xiàn)多樣化的過程；是教師與教師之間、教師與學生之間、教師與文本之間的多維互動過程；是教師個體與群體共同發(fā)展的過程。它促進教師對自己的教學實踐不斷進行反思和研究，開展創(chuàng)新性教學，使之更適合學生發(fā)展的需要，最終追求有效的課堂教學。

由此可見，在“同課異構(gòu)”中，“構(gòu)”是核心和靈魂；“異”是變化和發(fā)展。如果將理解的重點放在“異”上，那么我們追求的只是外在、表面的東西。形式上的千變?nèi)f化不代表內(nèi)在的豐富。我們必須科學處理好“求異”與“存同”的關(guān)系?！巴n異構(gòu)”活動中對課堂教學的“異構(gòu)”的目的是要求教師根據(jù)學生和教師的實際開展教學，提升課堂教學的有效性，而不是一味地求新、求異。教師在“異構(gòu)”中并不排斥使用相同的材料，也不排斥使用相同的方法，衡量“同課異構(gòu)”是否有效的標準是能否達成“三維目標”?！巴n異構(gòu)”的教學和科研過程，是教師對課堂教學的認識、對教學規(guī)律的把握經(jīng)歷螺旋式上升的“認識——實踐——再認識——再實踐”的教學認知建構(gòu)過程。

（三）“同課異構(gòu)”教研模式對于構(gòu)建歷史課堂有效教學的基本模式起何作用？

在“同課異構(gòu)”教研模式下，教師通過有效的教研活動，最終目的是要構(gòu)建中學歷史課堂教學的有效模式。同一位教師針對同一課題開展“異構(gòu)”教學和不同教師針對同一課題開展“同課異構(gòu)”活動，可以幫助教師更好地理解課程標準、更好地把握適合不同教學內(nèi)容的教學方法、更好地了解適合不同學生特點的教學情景、發(fā)現(xiàn)平時教學中的一些低效甚至無效的教學方式等，從而提高課堂教學有效性。一節(jié)有效的歷史課必須包括課前的有效備課（目標清晰簡明，內(nèi)容適量適度，教法靈活恰當）、課堂的有效組織（語言準確簡練；時間恰到好處；面向全體學生，重難點有效突破）和課后的評價與反思（評價要多維，練習要精選，反思要到位）。

備課環(huán)節(jié)要堅持“四結(jié)合”：備課標與備教材相結(jié)合，備課本與備材料相結(jié)合，備知識與備認知相結(jié)合，備教法與備學法相結(jié)合。備課程標準要做到吃透課程標準的要求，把握課程改革的精神實質(zhì)；備教材要注重學習內(nèi)容中各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準每一節(jié)課的核心與重點；備教學目標要結(jié)合課標要求落實與表述每一課的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的“三維”目標體系，注意三大目標之間的關(guān)系；備教法與學法要結(jié)合知識的層次性、教育學與心理學規(guī)律、學生已有的知識基礎(chǔ)等。必須要強調(diào)的是：新課程并不排斥傳統(tǒng)教法的優(yōu)長，反而要傳承；備教學過程的基本要求是“規(guī)范+特色”，即基本的教學環(huán)節(jié)一個不能少（即規(guī)定動作），更要展現(xiàn)自己的創(chuàng)新和特色（即自選動作，忌矯揉造作）。教師在備課過程中，要精心設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)，撰寫教學設(shè)計。近年來一些地區(qū)流行的“導學案”“教學案”等模式，可以理解為一種有效的“異構(gòu)”的教學模式。其共同點在于：重視課前預習環(huán)節(jié)，通過問題的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，讓學生帶著問題課前預習，做到“自學存疑”和“有效質(zhì)疑”，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

課堂是教師專業(yè)展示的平臺，也是學生生命成長的原野。上課是教師運用各種教學手段、方法實現(xiàn)教學目標的過程，也是教學成敗的關(guān)鍵。上課應在扎實備課的基礎(chǔ)上進行。一節(jié)完整的歷史課，從導入新課到講授新課，從課后小結(jié)到布置作業(yè)，再到評價反思。在授課過程中，要考慮到師生之間的互動，教學資源的甄選，教學方式、學習方法與技巧，教學媒體的運用等諸多因素。教師運用自己的專業(yè)智慧和創(chuàng)造力，積極引導學生“自主—合作—探究”，通過探究弄清楚各類學習問題，挖掘蘊含其中的無限生機和活力，把課堂營造成生動活潑的學習樂園，讓學生“愛學”。

筆者認為，在“同課異構(gòu)”背景下，中學歷史課堂教學要實現(xiàn)有效性，必須讓學生達到“學會”“會學”和“樂學”的境界?！皩W會”是讓學生學會知識與技能，達到學會的意境；“會學”是讓學生掌握學習方法，思維空間得到釋放，且會運用各類方法解決問題；“樂學”是讓課堂的活力在于培養(yǎng)學生的興趣，激起學生學習的持續(xù)動力，讓學生萌發(fā)創(chuàng)新意識和探究精神。作為工作在教學第一線的中學歷史教師，必須要提升“同課異構(gòu)”教研模式的駕馭能力。“同課異構(gòu)”對教師提出了備課、上課、評課、反思等新的要求。教師要適應這一教研模式，必須提升課堂調(diào)控能力，要關(guān)注學生的生成性問題，教師要根據(jù)課堂實際情況及時調(diào)整課堂教學；必須要提高信息反饋能力，注重師生之間、生生之間多向信息交流；必須要提高評價指引能力，不是簡單地肯定與否定，而是對學生思維的點撥?！?/p>

[1]王敏勤.“同課異構(gòu)”教學反思例談[J].中國教育學刊,2008(6):62-65.

[2]朱世光.中學歷史教學行與思[M].杭州：浙江教育出版社,2011：1.

[3]朱漢國，陳輝.高中歷史教師專業(yè)能力必修[M].重慶：西南師范大學出版社，2012：120.

[4]趙亞夫.歷史教育人格理論初探[M].西安：未來出版社，2005：117.

[5]張向陽.歷史教學論[M].長春：長春出版社,2011：74.

[6]余文森.一位教育學教授的聽課評課與教學斷想[M].福州：福建教育出版社，2011：90.

[7]周明，李健.《羅斯福新政》的教學設(shè)計——基于歷史情境有效設(shè)置的教學思路[J].中學歷史教學,2011(6):14-17.

[8]徐世德.歷史課堂教學小結(jié)的藝術(shù)[J].歷史教學問題,2007(2):111-112,56.

[9]趙亞夫.找準歷史有效教學的原動力[N].中國教育報，2007-03-23(6).

[10]賓華.中學歷史課堂教學設(shè)計研究[M].長春：長春出版社,2012:10.