湯衛(wèi)紅

（清華大學(xué)附屬小學(xué)，北京 100084）

學(xué)生是完整的人，要促進(jìn)人的全面、和諧發(fā)展，教育就必須從人的完整性出發(fā)，尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，并基于此進(jìn)行適合的教育。我們清醒地意識(shí)到：過(guò)分強(qiáng)調(diào)分科課程的實(shí)施，就容易造成門(mén)類繁多，學(xué)科之間缺乏橫向聯(lián)系，內(nèi)容重復(fù)，知識(shí)碎片化，缺少統(tǒng)整，難以形成結(jié)構(gòu)；容易導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)較重，孤立地、割裂地看問(wèn)題，甚至造成思維的僵化和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的缺乏等問(wèn)題。清華大學(xué)附屬小學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“清華附小”)以“為聰慧與高尚的人生奠基”為辦學(xué)使命，基于我校學(xué)生發(fā)展五大核心素養(yǎng)“身心健康、成志于學(xué)、天下情懷、審美雅趣、學(xué)會(huì)改變”，打破原有分科課程間的壁壘，通過(guò)多樣化、全方位的課程整合，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的“1＋X課程”體系?！?”指優(yōu)化整合后的國(guó)家基礎(chǔ)性課程，“X”指?jìng)€(gè)性化發(fā)展的拓展性課程，兩者相輔相成，融合共生，動(dòng)態(tài)平衡，共同促進(jìn)學(xué)生的整體、多元發(fā)展。隨著“1＋X課程”實(shí)踐與研究的不斷深入，統(tǒng)攝課程結(jié)構(gòu)、決定課程走向的課程表也逐漸成熟。從中可以窺見(jiàn)著眼于學(xué)生完整性、個(gè)性化發(fā)展的育人理念。

清華附小是國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育課程教材改革試驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)校，擁有自主排課權(quán)。各板塊的課程設(shè)置總體上規(guī)范執(zhí)行國(guó)家規(guī)定的比例，但在彈性范圍內(nèi)，在課時(shí)比例、課時(shí)長(zhǎng)短、課程內(nèi)容、實(shí)施方式上充分體現(xiàn)本?；?、科學(xué)化、人本化的特色。我校的課程設(shè)置主要體現(xiàn)了以下四個(gè)方面的特點(diǎn)。

一、比例重構(gòu)：“1”和“X”趨向黃金比例

我校從培養(yǎng)完整的人的高度出發(fā)，基于清華文化、附小兒童，用整合的思維進(jìn)行校本化設(shè)計(jì)，使國(guó)家課程成為基于課程標(biāo)準(zhǔn)的作為“1”的“本校課程”。我們將10多門(mén)國(guó)家課程根據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)以及每門(mén)課程的學(xué)科屬性、學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)方式，整合為五大板塊：品格與社會(huì)、體育與健康、語(yǔ)言與人文、數(shù)學(xué)與科技、藝術(shù)與審美，五大板塊的劃分并不否定學(xué)科課程的育人價(jià)值，而是依據(jù)學(xué)科屬性的相似性進(jìn)行優(yōu)化整合，在五大板塊整合的過(guò)程中，更加突出了核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

“X”課程中，學(xué)校個(gè)性課程包括：主題閱讀、清華少兒數(shù)學(xué)、視聽(tīng)英語(yǔ)、書(shū)法、足球、戲劇、DI課程、3C課程等；學(xué)生個(gè)性課程包括：體育自主選修、藝術(shù)自主選修、創(chuàng)新與實(shí)踐以及一些自創(chuàng)課程。

“1＋X課程”整合是為了更好地回歸基礎(chǔ)?！?＋X課程”中的“1”與“X”的比例隨著學(xué)生的年齡增長(zhǎng)與個(gè)性發(fā)展差異保持一種動(dòng)態(tài)平衡，并追求“0.618”的黃金分割比值，實(shí)現(xiàn)大寫(xiě)的完整的“一”（參見(jiàn)表1）。這樣的課程設(shè)置努力為學(xué)生提供完整的教育情境，以主題統(tǒng)整課程內(nèi)容，還原事物或問(wèn)題在現(xiàn)實(shí)生活中的本來(lái)狀態(tài)，使原來(lái)學(xué)科本位的多個(gè)知識(shí)縱橫聯(lián)系，聚合裂變，形成強(qiáng)大的核力量，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心世界、整體考察、系統(tǒng)思考、全面發(fā)展。

實(shí)踐證明：這樣的比例結(jié)構(gòu)既保證了校本化的國(guó)家課程的高效實(shí)施，又充分體現(xiàn)學(xué)校特色，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，受到學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的好評(píng)。

二、時(shí)空重組：基于跨界整合的需要

(一)課時(shí)長(zhǎng)短更符合身心節(jié)律

整合后多元化的課程內(nèi)容需要不同的課時(shí)安排，我校的課時(shí)安排也根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，分為4種課時(shí)，每天的安排長(zhǎng)短結(jié)合、張弛有度、符合身心節(jié)律。“小課時(shí)”35分鐘，主要用于整合后的基礎(chǔ)性課程的實(shí)施；“大課時(shí)”60分鐘，主要用于綜合性課程，便于主題活動(dòng)的開(kāi)展，探究過(guò)程的充分展開(kāi)；“微課時(shí)”10或15分鐘，用于晨誦、習(xí)字等，每日?qǐng)?jiān)持，形成習(xí)慣；“組合課時(shí)”90分鐘，用于大型綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展。

(二)板塊內(nèi)與板塊間課時(shí)因需組合

在某一門(mén)課程內(nèi)部，我們嘗試取消細(xì)化的二級(jí)課程劃分，給教師空間，促進(jìn)課程內(nèi)容的一體化和自主化。以語(yǔ)文為例，我們不再劃分為閱讀、口語(yǔ)、作文、寫(xiě)字等，而是要求在一節(jié)大課里將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練等融為一體?？谡Z(yǔ)交際、演講辯論、經(jīng)典誦讀、兒童寫(xiě)作、閱讀交流等均融入同一體系下展開(kāi)課程實(shí)施。

為了推進(jìn)相鄰課程間的深度融合，我們努力將同一板塊的課程整體打包。如“語(yǔ)言與人文”板塊中語(yǔ)文與英語(yǔ)的連排，“數(shù)學(xué)與科技”板塊中數(shù)學(xué)與科學(xué)的連排，以及“語(yǔ)言與人文”板塊中主題閱讀與戲劇整合到一節(jié)課中，“數(shù)學(xué)與科技”板塊中DI與3C整合到一節(jié)課中。

我們還為看似不相關(guān)的課程整合提供時(shí)空。以課表中的數(shù)學(xué)與藝術(shù)為例，該班由一位教師兼任這兩門(mén)課程，我們將這兩門(mén)課程的課時(shí)也組合到一起，追求產(chǎn)生“1+1＞2”的整體效應(yīng)。

（三）課程目標(biāo)與內(nèi)容的橫向組合

課時(shí)上的組合打包，超越學(xué)科邊界，以關(guān)注共同要素的方式實(shí)現(xiàn)，為課程整體開(kāi)發(fā)與實(shí)施提供了時(shí)間和空間。我們嘗試著將板塊內(nèi)的學(xué)科教師整合，比如語(yǔ)文、英語(yǔ)由一位教師任教。教師在中英文比較閱讀，中英文表達(dá)習(xí)慣，中英文化差異，多元文化的融合與共生等方面都進(jìn)行了開(kāi)拓性的探索，在整合的深度和廣度上取得了新的突破。任課教師的整合給教師自主進(jìn)行課時(shí)安排、內(nèi)容整合、策略選擇、課程實(shí)施更多自由創(chuàng)生的空間。

而表1中數(shù)學(xué)與藝術(shù)的課時(shí)打包也創(chuàng)造出奇跡。教師以主題統(tǒng)整、互為載體，創(chuàng)造出“用藝術(shù)表達(dá)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，用數(shù)學(xué)點(diǎn)亮藝術(shù)的創(chuàng)作”的超越式融合。

三、特色優(yōu)先：彰顯學(xué)校的課程品牌

清華附小有三大特色課程：書(shū)香閱讀、健康體育和實(shí)踐創(chuàng)新。我們?cè)谶@三大特色課程安排上，無(wú)論是時(shí)長(zhǎng)、順序和內(nèi)容都凸顯出清華附小獨(dú)特性。

表1

我們認(rèn)為，母語(yǔ)教育怎么重視都不過(guò)分。母語(yǔ)教育的課程除比重最大外，我們更是將每天的第一節(jié)大課固化為語(yǔ)言與人文課。“語(yǔ)文主題教學(xué)”是清華附小的重要標(biāo)識(shí)，而對(duì)戲劇我們更認(rèn)為是“兒童的第二重生活”。我們?cè)凇癤”課程中安排出一節(jié)大課?？谡Z(yǔ)交際、演講辯論、國(guó)學(xué)經(jīng)典、兒童寫(xiě)作、主題閱讀、校園戲劇等均融入同一體系下展開(kāi)課程實(shí)施，為“辦一所全國(guó)最宜讀的書(shū)香校園”奠定了課程基礎(chǔ)。

清華附小把“健康、陽(yáng)光、樂(lè)學(xué)”作為育人目標(biāo)，其中“健康”這一核心要素被放在了首位。我們提出了“每天體育‘三個(gè)一’，健康工作五十年”的倡議。“三個(gè)一”是指每天一節(jié)體育課，每天一個(gè)健身大課間和一次晨練微課堂。我們根據(jù)學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)節(jié)律，合理安排大小課時(shí)，健康鍛煉。體育基礎(chǔ)課時(shí)為35分鐘，體育自選項(xiàng)目課時(shí)為60分鐘，每天的健康大課間為45分鐘，每天的晨練微課堂從入校至7：50，約15—30分鐘。除了課時(shí)上高于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容的安排上更是包含了足球課、體育自主選修課。

為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代清華少年，我們不斷探索實(shí)踐創(chuàng)新課程。間周一次的創(chuàng)新實(shí)踐課安排的是90分鐘的組合課時(shí)，以保證探索創(chuàng)新、外出游學(xué)、調(diào)查訪問(wèn)等的需要。這一課程主要由創(chuàng)新實(shí)踐課和主題綜合實(shí)踐活動(dòng)組成。除此之外，我們還安排了每周60分鐘的頭腦創(chuàng)新思維(DI)或3C課程（Care，Connection，Creation），力求基于專題，將生活、實(shí)踐、創(chuàng)新等無(wú)痕融合。

如果說(shuō)前述板塊內(nèi)、板塊間的整合還是從學(xué)科出發(fā)，每月一次的主題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程則是完全從兒童出發(fā)的。基于兒童的發(fā)展需求，我們?nèi)诙囝I(lǐng)域于一體，實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域的深度整合，注重體驗(yàn)性、實(shí)踐性和綜合性，提供更為廣闊的生命舒展平臺(tái)。通過(guò)綜合的主題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生走出小學(xué)、走進(jìn)大學(xué)、走進(jìn)社區(qū)、走向大自然，實(shí)施“游學(xué)課程”。再比如入學(xué)階段的“開(kāi)學(xué)課程”，高年段的“銜接課程”，畢業(yè)階段的“畢業(yè)課程”都很好地將文化認(rèn)同、習(xí)慣養(yǎng)成、心理調(diào)適、人際交往、價(jià)值引領(lǐng)、學(xué)法變革、儀式洗禮等融為一體。融閱讀、藝術(shù)、體育、考察、走訪、創(chuàng)造于一體的具有里程碑意義的校本特色課程必將成為不可復(fù)制的附小印記。

四、選課走班：打造適合個(gè)體的教育

兒童是豐富的、充滿個(gè)性的，存在著多種多樣的可能。落實(shí)“兒童站在學(xué)校正中央”的理念，就是要為兒童的發(fā)展提供豐富多彩的選擇，這也是“X課程”的應(yīng)有之義。兒童的興趣是多方面、多維度的，學(xué)校創(chuàng)造條件在各個(gè)板塊提供多樣化的課程選擇，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“魚(yú)”和“熊掌”的兼得。周一至周四下午第二節(jié)的大課時(shí)和周五下午的組合課時(shí)安排學(xué)生自主選修課程，周一至周五分別涉及五大板塊。每個(gè)學(xué)生在每個(gè)領(lǐng)域都可以選擇一項(xiàng)個(gè)性化課程。為滿足各年級(jí)學(xué)生對(duì)各項(xiàng)目的選擇需求，舉全校之力，引校外資源，采取“年級(jí)聯(lián)動(dòng)授課制”，所有校內(nèi)外本領(lǐng)域教師同一年級(jí)同一時(shí)間、不同年級(jí)錯(cuò)開(kāi)時(shí)間進(jìn)行課程實(shí)施，保障每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都能享有所喜愛(ài)項(xiàng)目的最優(yōu)師資，又便于教師分級(jí)、分層次開(kāi)展教學(xué)。教師的全學(xué)段流動(dòng)和同一時(shí)間集聚，全校學(xué)生的“選課走班”成為校園內(nèi)一道靚麗的風(fēng)景線。

自主選修課程中每個(gè)板塊中的眾多小項(xiàng)目定期輪換，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身發(fā)展的需要，計(jì)劃并安排自己的選修項(xiàng)目，并可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整。自主選修的各項(xiàng)目之間既相對(duì)獨(dú)立，又整體聯(lián)動(dòng)。如在戲劇月中圍繞戲劇開(kāi)設(shè)主題課程，既提升專業(yè)技能和藝術(shù)素養(yǎng)，又服務(wù)于統(tǒng)一的主題內(nèi)容。更重要的是各項(xiàng)目的學(xué)生之間能相互協(xié)作，換位體驗(yàn)。學(xué)生完全可以在多個(gè)項(xiàng)目之間“走穴”，打通了藝術(shù)領(lǐng)域各門(mén)類之間的關(guān)節(jié)，形成了共同的價(jià)值追求，使藝術(shù)在學(xué)生身上表現(xiàn)出綜合的藝術(shù)修養(yǎng)。課程實(shí)施中，師生還不斷引進(jìn)和創(chuàng)生出許多新項(xiàng)目，并隨季節(jié)的變化不斷調(diào)整，增強(qiáng)了課程的趣味性、靈活性和針對(duì)性。水木秀場(chǎng)、名生講堂、水木TV、校園吉尼斯及眾多兒童自創(chuàng)課程，為學(xué)生提供了更為自主、更為廣闊的發(fā)展空間。

清華附小的課程設(shè)置并非“一張課表定一年”，而是堅(jiān)持“大課程”的理念，依托地緣、物緣、人緣的優(yōu)勢(shì)，尊重附小兒童特殊的家庭背景、個(gè)性特征和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，敏銳捕捉具有時(shí)效性、地域性、校本化的教育資源，融合為“X課程”，充分體現(xiàn)“生長(zhǎng)課程”的理念，舒展兒童靈性，拓展課程深度和寬度。課表中有很多滑動(dòng)的板塊，體現(xiàn)了課程選擇的靈活性、階段性、時(shí)效性和體驗(yàn)性。每個(gè)班級(jí)每月的課表都有變化。一張班級(jí)課表中又派生出多個(gè)不同時(shí)段、不同領(lǐng)域的微型課表。這些措施都力求最大限度地讓課程適合每一個(gè)兒童?！?/p>