高級日語教學(xué)方法探究——以周口師范學(xué)院日語專業(yè)教學(xué)為例

陳曦

(周口師范學(xué)院 外國語學(xué)院,河南 周口 466001)

摘要：結(jié)合周口師范學(xué)院日語專業(yè)教學(xué)實(shí)際,探究翻譯式教學(xué)法、研討式教學(xué)法、互動式教學(xué)法在高級日語課程教學(xué)中的具體操作和使用,并對教學(xué)方法的實(shí)施手段進(jìn)行探討。高級日語教學(xué)并不局限于運(yùn)用某一種特定的教學(xué)方法,應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn),多種教學(xué)方法相結(jié)合,以起到取長補(bǔ)短、相得益彰的效果。

關(guān)鍵詞：高級日語;翻譯式教學(xué)法;研討式教學(xué)法;互動式教學(xué)法;教學(xué)手段

“高級日語”是大學(xué)日語專業(yè)三、四年級的精讀課程,是大學(xué)一、二年級基礎(chǔ)日語課程的延伸。該課程的設(shè)置,一方面為了鞏固一、二年級所學(xué)的基礎(chǔ)知識,另一方面為了提升學(xué)生的日語綜合應(yīng)用能力。周口師范學(xué)院日語專業(yè)設(shè)置于2010年,發(fā)展時(shí)間較短,從硬件配備到師資力量配備等各個方面都還處于起步階段。其中,高級日語課程是該校日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的專業(yè)主干課程,在日語專業(yè)課程體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。因此,探索行之有效且符合學(xué)校自身專業(yè)實(shí)際的教學(xué)方法是亟須解決的重要課題。

一、國內(nèi)高校日語專業(yè)開設(shè)現(xiàn)狀及高級日語課程特點(diǎn)

新中國成立60多年來,日語教育發(fā)展迅猛,日語已經(jīng)成為僅次于英語的第二大外語語種。1972年中日兩國恢復(fù)邦交正?；?我國1000余所高校設(shè)日語專業(yè)的只有10多所。據(jù)中國日語教育研究會2006年5月的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),全國1400余所高校中,開設(shè)日語專業(yè)的高校有358所,而最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,開設(shè)日語專業(yè)的高校已達(dá)600多所[1]。在此背景下,新增日語專業(yè)院校面臨著巨大的壓力與諸多考驗(yàn)。

高級日語課程屬于日語教學(xué)的高級階段,是日語專業(yè)必不可少的重要課程。《高等院校日語專業(yè)高年級階段教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)是高級日語課程建設(shè)的依據(jù)?！洞缶V》對高級日語(精讀課)的目標(biāo)有如下要求:講解詞匯、語法、句型與分析文章、理解語言心理和語言的文化背景等并重,訓(xùn)練學(xué)生掌握地道的日語。教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣,要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,使學(xué)生積極參與課程教學(xué)。教師不僅要分析文章、句子結(jié)構(gòu),還要介紹大量的語言文化背景知識,為學(xué)生在實(shí)踐中使用日語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。從《大綱》可以看出，高級日語課程呈現(xiàn)出任務(wù)重、難度系數(shù)大等特點(diǎn)。

依據(jù)《大綱》要求,周口師范學(xué)院選用上海外語教育出版社出版的《綜合日語教程》5、6冊作為高級日語課程的教材。該教材在國內(nèi)高校日語專業(yè)中使用范圍較廣,每冊由小說、隨筆、論說文等不同體裁的12篇文章構(gòu)成,內(nèi)容涉及日本政治、歷史、文化等。每課除課文及相關(guān)的單詞、語法外,還包括近義詞、詞語構(gòu)成、小知識、練習(xí)、課外閱讀等,與《大綱》規(guī)定內(nèi)容基本相符。

二、高級日語教學(xué)法的運(yùn)用

教學(xué)法是影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要因素。外語專業(yè)相關(guān)的教學(xué)法比較多,且各具特色。教學(xué)法的采用不能以“最先進(jìn)、最有名”為標(biāo)準(zhǔn),要視學(xué)校自身情況及專業(yè)的設(shè)置情況而定。高級日語課程教學(xué)中,可以將不同的教學(xué)法靈活結(jié)合,取適而用。筆者在高級日語實(shí)踐教學(xué)中嘗試使用了以下教學(xué)方法。

(一)翻譯式教學(xué)法

翻譯式教學(xué)法是比較傳統(tǒng)的外語教學(xué)法,具體又分為詞匯翻譯、語法翻譯、課文翻譯等。隨著直接教學(xué)法、交際教學(xué)法等教學(xué)方法傳入國內(nèi),日語授課被認(rèn)為是高級日語階段理所當(dāng)然的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。與此相對,翻譯式教學(xué)則常被批判為“不專業(yè)”,甚至被視為教學(xué)水平的問題。當(dāng)然教師用日語授課的益處是多方面的——為學(xué)生創(chuàng)造更多的日語語言環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生思考,有效地提高學(xué)生的聽說水平。然而,漢語翻譯講解在實(shí)際教學(xué)過程中仍是必不可少的,比較適用于詞語及語法的解釋、分析和近義對比等方面。漢語講解也具有易被學(xué)生接受、授課效率高等優(yōu)點(diǎn)。

以周口師范學(xué)院為例,高級日語課程開課時(shí)間只有三年級兩個學(xué)期,每周6學(xué)時(shí),共216學(xué)時(shí),四年級沒有開設(shè)任何專業(yè)課程,學(xué)生的主要任務(wù)是實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作。高級日語是日語專業(yè)的主干課程,是集聽、說、讀、寫、譯為一體的綜合課程,不僅要給學(xué)生較大的語言輸入量,還要給學(xué)生補(bǔ)充較多的文化背景知識;提高學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí),也要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、日語邏輯思考的能力[3]。該課程雖然在日語專業(yè)中承載著重中之重的教學(xué)任務(wù),教學(xué)時(shí)間卻十分有限?？陀^來說，周口師范學(xué)院日語專業(yè)生源質(zhì)量一般,而且據(jù)筆者對日語專業(yè)學(xué)生的調(diào)查,在進(jìn)入大學(xué)之前接觸日語或開始學(xué)習(xí)日語的人數(shù)為0。因此,高年級學(xué)生雖然經(jīng)過了兩年基礎(chǔ)日語階段的學(xué)習(xí),但畢竟學(xué)習(xí)時(shí)間較短,仍受母語教學(xué)方式的影響。基于以上種種情況,教學(xué)過程中如果完全日語授課,如使用直接法之類模仿幼兒語言灌輸模式的教學(xué)方法,就會耗時(shí)耗力,效果也不明顯。另外,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限,課堂學(xué)時(shí)更加有限,不可能達(dá)到自然習(xí)得所必需的大量接觸和模仿的時(shí)間要求[4]。而漢日雙語授課可以互補(bǔ)不足,相得益彰。

(二)研討式教學(xué)法

研討式教學(xué)法是以解決問題為中心的教學(xué)方式,通過由教師創(chuàng)設(shè)問題情境,然后師生共同查找資料,研究、討論、實(shí)踐、探索,提出解決問題辦法的方式,使學(xué)生掌握知識和技能[5]。研討式教學(xué)法有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)互動中主體性的彰顯,實(shí)現(xiàn)“填鴨式”知識灌輸?shù)秸莆找欢▽W(xué)習(xí)方法后主動思考、求知的轉(zhuǎn)變,真正達(dá)到“授人以漁”的目的。研討式教學(xué)法的具體實(shí)施過程如下:教學(xué)示范和任務(wù)布置,學(xué)生資料查閱,報(bào)告或論文的撰寫,分組討論,師生互評,教師總結(jié)等。

研討式教學(xué)法的實(shí)施首先要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。在周口師范學(xué)院高級日語教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生最初對研討式教學(xué)存在抵觸情緒。通過課堂教學(xué)以及和學(xué)生交流發(fā)現(xiàn),原因是一些學(xué)生對高級日語教學(xué)認(rèn)識存在誤區(qū),認(rèn)為高級日語課程和一、二年級的基礎(chǔ)日語課程相同,主要學(xué)習(xí)更高級的語法、掌握更多的詞匯,因此只注重單詞、語法,而忽略了其他知識的學(xué)習(xí)。許多學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,只依賴教師講解,結(jié)果課堂學(xué)習(xí)跟不上教師的授課節(jié)奏,導(dǎo)致聽課注意力下降,久而久之形成惡性循環(huán)。對日語專業(yè)學(xué)生來說,三年級的學(xué)習(xí)任務(wù)是非常重的,不僅是課程的學(xué)習(xí)壓力,還面臨著一級考試,專業(yè)八級考試等壓力。因此,培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)、勤思、勤動手的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常必要的。所以,首先應(yīng)該從思想上讓學(xué)生認(rèn)識到,高年級學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)是不同的,積極主動的學(xué)習(xí)是擴(kuò)展知識的一個重要途徑,而高級日語階段不僅是單詞、語法的擴(kuò)充,更要注意語言、文學(xué)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)等知識學(xué)習(xí)的深度。

研討式教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用過程中不必拘泥于論文、報(bào)告的形式。筆者在高級日語教學(xué)過程中嘗試多種方式實(shí)施此種教學(xué)法。如給班級學(xué)生分組,經(jīng)過事先討論、準(zhǔn)備,由每組派代表講解課后的近義詞辨析、近似表現(xiàn)學(xué)習(xí)等部分,最后教師做補(bǔ)充講解、總結(jié)。也嘗試從教材中選取1至3課讓學(xué)生來講課。這些方式大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

適當(dāng)運(yùn)用研討式教學(xué)法,一方面能夠刺激大學(xué)生主動獲取知識、注重掌握方法以及提高自身水平的心理傾向,另一方面可以強(qiáng)化學(xué)生語言表達(dá)、論文撰寫、板書設(shè)計(jì)等多種能力。其中一些具體的實(shí)施方式,就師范類的學(xué)生來說,也是鍛煉教學(xué)能力的一種很好的途徑。

(三)互動式教學(xué)法

“互動”是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛的有效方法之一,外語教學(xué)中尤其強(qiáng)調(diào)“互動”的重要性。比較傳統(tǒng)又常見的課堂“互動”是提問,教師提問,學(xué)生作答。這種方式有其自身的優(yōu)越性和現(xiàn)實(shí)意義：一方面教師可以掌控教學(xué)進(jìn)程,突出教學(xué)重點(diǎn);另一方面有利于學(xué)生集中注意力聽講,根據(jù)教師的提問把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

“互動”不僅包括師生互動，還包括生生互動。高級日語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)“互動”環(huán)節(jié),且設(shè)計(jì)多種“互動”環(huán)節(jié)。除了“提問法”，筆者嘗試在課文的開始以及講解過程中,設(shè)置與之相關(guān)的且與時(shí)代流行接軌的討論話題。如《綜合日語教程》第六冊《文化論の落とし穴》一課中,有與“男らしい”一詞相關(guān)的兩段內(nèi)容,筆者對此設(shè)置討論話題“どんな男がいい男だと思っていますか”(你認(rèn)為什么樣的男人是好男人)。筆者和學(xué)生一同參與討論,課堂氣氛相當(dāng)熱烈,收到了較好的教學(xué)效果。再如,課本第五冊第五課《木の葉の魚》是日本童話故事,筆者把班級學(xué)生分為兩組,讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容改編話劇,并進(jìn)行表演。學(xué)生根據(jù)對課文的理解設(shè)計(jì)臺詞并對故事結(jié)果進(jìn)行大膽合理的想象,既鍛煉了他們的語言表達(dá)能力,又增加了課堂的趣味性。

互動式的教學(xué)方法在活躍課堂氣氛方面有著顯著的作用,且能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性,是啟發(fā)學(xué)生思維的有效手段。通過“互動”也拉近了師生、生生間的距離。

三、教學(xué)方法的實(shí)施手段

教學(xué)方法的實(shí)施手段主要包括傳統(tǒng)手段和現(xiàn)代多媒體手段。傳統(tǒng)教學(xué)手段的要素是教師、粉筆以及黑板。課堂上,教師根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生講解,配以黑板板書;學(xué)生看書,聽課,抄筆記。隨著多媒體的出現(xiàn),傳統(tǒng)教學(xué)手段逐漸被多媒體教學(xué)所取代。多媒體教學(xué)是教師自制課件,通過多媒體技術(shù)將圖、文、聲、動畫等集成展示,能多方位地對學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生更強(qiáng)烈的刺激,從而提高授課效率。從高級日語課程的特點(diǎn)來看,多媒體教學(xué)手段的優(yōu)越性不言而喻。但是如果完全依賴多媒體教學(xué),未免會違背其輔助教學(xué)的宗旨,使學(xué)生在課堂上走馬觀花,注意過多而導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式[6]。

筆者根據(jù)周口師范學(xué)院日語專業(yè)的實(shí)際教學(xué)情況以及教學(xué)方法的使用情況,嘗試將兩種教學(xué)手段相結(jié)合：把課程主要內(nèi)容展示于課件中,并加入相關(guān)的圖片、視頻等內(nèi)容;對簡單知識以及擴(kuò)展知識,進(jìn)行口頭解釋補(bǔ)充或黑板板書補(bǔ)充。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種方式更有利于學(xué)生集中課堂注意力。此外,在研討式教學(xué)中,筆者鼓勵學(xué)生盡量做課件來演示自己組所承擔(dān)的任務(wù)內(nèi)容,這也鍛煉了學(xué)生對辦公軟件的操作應(yīng)用能力。在筆者設(shè)計(jì)的高級日語課程問卷調(diào)查中(對象為三年級學(xué)生),對于“你認(rèn)為高級日語課程應(yīng)采用傳統(tǒng)教學(xué)還是多媒體教學(xué)?”這一問題,60份問卷中有46份選擇了“兩者結(jié)合”,占總體數(shù)量的77%。結(jié)果顯示:大部分學(xué)生對高級日語教學(xué)使用傳統(tǒng)和多媒體結(jié)合的教學(xué)手段持滿意、積極的態(tài)度。

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[6]謝彩虹.《高級日語》課程教學(xué)法研究[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(12):146-147.

Study of teaching method of Advanced Japanese:

Case study of teaching of Japanese major in Zhoukou Normal University

CHEN Xi

(College Foreign Languages of Zhoukou Normal University,Zhoukou 466001,China)

Abstract:Based on the situation of Japanese language teaching in Zhoukou Normal University, the paper is to explore the application of such methods as translation teaching method, seminar teaching method and interaction teaching method into the teaching of the course of Advanced Japanese. The teaching of Advanced Japanese is not confined to the use of some specific teaching method, but to combine different teaching methods with the features of different colleges to achieve the purpose of complement each other.

Key words:Advanced Japanese;translation teaching method;seminar teaching method;interaction teaching method;teaching means

DOI:10.13450/j.cnki.jzknu.2015.04.039

中圖分類號：H36

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1671-9476(2015)04-0147-03

作者簡介：陳曦(1988-),女,河南淮陽人,助教,文學(xué)碩士,研究方向?yàn)槿照Z語言學(xué)。

收稿日期：2015-05-10；修回日期：2015-05-15