李秀文

〔關(guān)鍵詞〕繪畫治療;家庭輔導(dǎo);角色扮演

一、事件回放

“小李老師，有急事找你！”某日上午9：45分，我接到德育處的電話：“五（4）班一名男孩離家出走了！”我直奔學校德育處，從男孩（以下均稱林）家人處得知：早上7：00之前，林趁家人睡熟的時候就離開了;7：50分時，學校和家人確定孩子沒有上學，到處尋找無果;9：30分的時候報了警，立了案，各方啟動相關(guān)資源協(xié)助尋找。接近11：00的時候，在林外婆家附近的竹林里找到了林，大家松了口氣的同時，一個問題浮出來：林，一個五年級的小學生，為什么會選擇離家出走呢？

二、案例起因

林為獨子，小時候交給外婆撫養(yǎng)，兩歲多便被送至托兒所。林媽和林爸均為高中學歷，林媽曾經(jīng)喜歡賭博，幾年前輸光了家里所有積蓄，林爸從此不愿回家。即便在家里，夫妻也經(jīng)常當著孩子的面打鬧。直至現(xiàn)在，雙方雖然保留著婚姻關(guān)系，但仍然是分房狀態(tài)。林爸林媽均是工廠工人，每天加班到比較晚，很少有時間和孩子在一起，更別說輔導(dǎo)功課了，連晚飯都做不了，林經(jīng)常只能到爺爺或外婆家吃飯。聽林的班主任介紹，在學校里，林時常不上學、不寫作業(yè)，老師們談起他都搖頭嘆氣。

三、輔導(dǎo)經(jīng)過

（一）第一次面談：舒緩情緒，書寫內(nèi)心

當天返校后，林癱坐在咨詢室的沙發(fā)上，低著頭，雙手緊握著。由于之前我擔任過他三年級的心理老師，他對我保留了一些好的印象，于是我從以前的課堂情況談起開始進入和他的對話。考慮到他當天上午離家出走可能受到了外界以及自身各種復(fù)雜情緒沖擊，我沒有一開始就進入直接談話，而是邀請林先進行內(nèi)心的自我對話，即寫一則內(nèi)心日記，目的是幫助他釋放內(nèi)在情緒的同時，平靜自我。我事先解釋，這則日記是他內(nèi)心的自由記錄，他不用擔心寫得好與不好，也不用擔心內(nèi)容的規(guī)范，只需想到什么就寫什么。隨著輕柔的放松音樂響起，整個咨詢室里安靜極了。林沉默了幾分鐘后，開始寫內(nèi)心日記，內(nèi)容如下：

“我的好朋友有葉××和黃××。葉是我以前最要好的朋友，但是他已經(jīng)轉(zhuǎn)學了;黃和其他人與我不怎么聊得來，所以有時候我很不開心。在家里爸爸和媽媽經(jīng)常為了一點小事而吵架，我很不開心，因為我看見他們吵架而我卻無能為力，所以我很不開心。作業(yè)一有不會的題目，我就心煩，頭好像爆炸一樣，跟著下面的題目就不想寫了。而且我也不想麻煩別人來教我，當然除了在學校里?，F(xiàn)在，在我外婆家，我感覺很開心，因為我外婆對我很好，還有我表弟和我玩，所以我覺得開心。但在自己家里有時候能感受到家里的溫暖，有時只能面對冷漠，那個時候我很不開心。”

寫完日記后，林的雙手開始放松，他的情緒在書寫的過程中慢慢平復(fù)下來。我從他手中接過日記，對他說：“謝謝你對老師的信任，老師向你保證，在沒征得你同意前，這則日記我不會給學校其他人看，我會為你保管的?！绷值难壑虚W過一絲感激。

從他的日記來看，他的“很不開心”出現(xiàn)了四次，不開心的原因是父母經(jīng)常為了小事大吵大鬧，他對此覺得無能為力，這種無力感還伴隨著自責和挫敗傾向：“當父母吵架的時候，我很想做點什么，可是什么也做不了”。這是一種深層次的無助、自責和挫敗，也是孩子離家的深層次原因。

針對他的無力感，我同理了他的情緒。

“林，老師理解你的無力，你很想做什么，卻不知道該做什么，所以很挫敗，是不是你有時甚至還會產(chǎn)生一種自己挺沒用的感覺？”

“是的。”

“林，你覺得很迷茫，不知道該做什么時，你選擇離開了家，當時想做什么呢？”

“我不知道怎么辦，也不知道做什么，只想一個人靜一靜，去沒有人的地方?！?/p>

“嗯，老師理解，當你很迷茫、很無助的時候，你內(nèi)心其實很亂，很想靜一靜?！?/p>

“嗯?！绷州p輕點點頭。

“老師有個建議，可否下次在內(nèi)心很亂的時候，或者感受到孤獨、無助的時候，來老師這個小屋，這樣老師就知道你是安全的，以免在外面出現(xiàn)不安全狀況，你覺得怎樣？”

林點點頭。

“相信老師，你不是一個人，當你遇到困難的時候，我們大家一起來解決，好不好？來，過去的一切都過去了，從現(xiàn)在開始，我們一起來面對困難，逐個解決它們。來，握握手?！?/p>

我主動握住他的雙手，他沒有抗拒，我們的關(guān)系更進一步了。

在建立良好關(guān)系后，首先，我從他日記中的“無助感、內(nèi)疚感”的情緒點出發(fā)，引導(dǎo)他認識到父母關(guān)系不好有許多客觀的復(fù)雜原因，父母作為大人應(yīng)該對自己的婚姻關(guān)系負責，而這個責任不需要由小孩來承擔;其次，明確一個家庭中小孩的能力范圍與責任，比如每天堅持來上學，盡量寫好作業(yè)，這是他能力范圍內(nèi)的事情，引導(dǎo)林思考自己的責任是做好自己能力范圍內(nèi)的事，這樣就不需要有內(nèi)疚了;最后，進一步引導(dǎo)他認識到如果采取離家出走或者逃學的方式，結(jié)果并沒有真正幫到父母，還可能會讓父母著急，這種方式潛意識是想促成父母和好，以達到父母雙方共同關(guān)注自己的需要。

（二）第二次面談：進一步作繪畫投射評估，制定針對性方案

為了進一步了解林的內(nèi)心，這次面詢，我讓林作了繪畫方面的輔助評估。林的自畫像（見圖1）是一個哭泣的小孩，眉頭緊皺，表現(xiàn)出了他內(nèi)心的傷心、無助、郁悶。

圖1 林的自畫像

林的房樹人畫像（見圖2）是一個孤獨的小孩站在窗邊向外望。門是關(guān)著的，表明孩子的內(nèi)心對外界的矛盾心態(tài)，既想和外界有所聯(lián)系、有所溝通，又害怕直接面對;將門封閉，反映了他內(nèi)心的不安全感。

圖2 林的房樹人

結(jié)合林的繪畫和林的日記可以看出，林在學校其實是缺少核心人際支持的。林在日記中寫到自己最好的朋友轉(zhuǎn)學了，并在這次聊天中談及此事，還是很難過;他還曾懇求父母幫忙與朋友轉(zhuǎn)學到一起，但無果。他談到和其他同學的關(guān)系很一般，用他自己的話說是“有時覺得自己很孤獨，沒人和我玩”。另外，我了解到之前因為他有時不上學，不寫作業(yè)，老師們也對他評價很低，影響到他內(nèi)在的自信。endprint

綜合以上的會談結(jié)果，我初步制定了接下來的輔導(dǎo)計劃：

第一，約見林的父母，全家一起進行家庭輔導(dǎo);

第二，和林的班主任及科任教師一起召開聯(lián)席會，著手班會輔導(dǎo);

第三，對林進行人際交往模擬訓(xùn)練和學科學習輔導(dǎo);

第四，運用體育活動和游戲活動提升林的內(nèi)在活力，改善低沉情緒。

（三）第三次面談：家庭輔導(dǎo)修復(fù)其受傷內(nèi)心，恢復(fù)內(nèi)在動力

接下來的第二周周一，我約見了林的父母。

首先，講解家庭輔導(dǎo)的設(shè)置問題：林坐在父母中間，本次輔導(dǎo)需要達到的目標是完成一份家庭協(xié)議書;家庭成員需要遵守的規(guī)定就是不管家庭中任何一人說什么，其他人都不能隨意打斷對方，直至對方講完。

其次，關(guān)系進入：講完設(shè)置后，給他們每人發(fā)一張小紙條，紙條上只允許寫各自的優(yōu)點，不允許寫缺點。此舉是為了營造溫暖、愛、安全的心理氛圍。

最后，簽訂家庭協(xié)議。

開場白：“林，老師了解到你最難過的時候就是看到家里爭吵不斷，為此，我特意邀請爸爸媽媽一起前來，爸媽也非常關(guān)心你，即便很忙，也非常有誠意地抽空特意過來和你一起解決問題?！?/p>

我邀請每個家庭成員寫出自己對其他成員的期待和建議，然后一起探討哪些行為是可以做到的，哪些還需要進一步商量。林一家的協(xié)議如下：

父母承諾可以做到控制脾氣，不當著孩子吵架，并盡量每天一家一起吃晚餐;孩子也承諾不離家出走，凡出門或離開必告訴父母，天天去上學。

協(xié)議簽訂后，全家人都無意識地長長舒了一口氣，在我關(guān)上咨詢室門的那一刻，我能明顯感覺到整個家庭的氛圍比剛才來咨詢時要輕松很多，尤其是林，此時他的眼里有了一種光彩。

（四）學科班會增強外在人際支持

為了讓林的同班同學更多理解和包容林的不上學行為，我邀請班主任協(xié)同科任教師在全班進行了一場“你我都一樣——換位思考”的主題班會。班會從各個側(cè)面表現(xiàn)出不同家庭背景下成長的孩子彼此內(nèi)心的煩惱獨白，邀請同學們來做知心姐姐幫助這些孩子。從學生們的踴躍討論和情境扮演可以看出，孩子們對類似狀況的同學有了更多的理解和包容。

（五）第四次面談：角色扮演、認知調(diào)整和活動法緩解內(nèi)心沖突

在這次聊天中，我了解到林的認知有些片面和偏執(zhí)，看不慣不符合自己內(nèi)心標準的事情，容易輕易對人、事、物作出消極評價。林的人際關(guān)系不好，某種程度上也是他主動疏遠同學的結(jié)果。為此，我采取角色扮演法，讓林扮演其他同學，我扮演他，我們進行場景對話，讓他看到自己身上存在的不足和別人受歡迎的原因。與此同時，我還邀請林帶上乒乓球拍，課間和我以及其他同學一起打乒乓球，增強林在學校的快樂體驗。林很樂意，每天一下課，就找我和同學打乒乓球。運動的時候，他臉上的笑容明顯增多了。

（六）加強學科輔導(dǎo)，逐步增加成功感體驗

林的學科學習存在一定困難，他在日記里寫自己一看到題目“腦袋就像爆炸一樣”;加上意志力薄弱，缺少恒心，“回家后就想看電視或玩手機放松自己”，遇到考試就不來上學，這是一種逃避型的壓力處理方式。我從學科輔導(dǎo)入手，讓科任教師給他布置相對容易的題目，逐步提升作業(yè)完成上的自我效能感;然后增強預(yù)習輔導(dǎo)，對新的課程提前預(yù)習，課堂上提問他已預(yù)習的問題，讓他感受到同學們的關(guān)注，增強他學科學習的積極性和自信心。

四、案例效果

兩周過后，在家長和教師、林自己的共同努力下，林堅持上學已有一個月，沒有再出現(xiàn)離家出走的行為;走出了郁悶狀態(tài)，話語增多了，田徑運動會上還參加了壘球比賽。期末結(jié)業(yè)典禮那天，我正在辦公室，林進來了，悄悄對我說：“老師，我送你一樣?xùn)|西。”我剛開始覺得很意外，他飛快地將一塊東西塞在我手里，就飛奔出去了。我一看，原來是一小塊巧克力，當時我那種內(nèi)心的甜蜜就如巧克力一樣。

五、后續(xù)輔導(dǎo)

林的家庭問題不可能通過一次就徹底解決，父母的反應(yīng)會反復(fù)影響林的心理，所以家庭咨詢除了簽訂家庭協(xié)議外，還應(yīng)該考慮建議父母去專業(yè)機構(gòu)接受夫妻心理咨詢。

林遇到挫折或矛盾時常采取無意識的逃避方式面對家長、老師，尤其是離家出走的極端方式，帶有一定的威脅性質(zhì)。輔導(dǎo)過程中需要讓他意識到自己的這種逃避和威脅方式給父母、老師帶來的傷害，在給予關(guān)心之外，讓他對自己的行為有一定的反思，防止他無意識將其作為一種威脅大人的手段。

林的外婆似乎目前為止是林的最重要他人，考慮到林從小由外婆撫養(yǎng)長大，我應(yīng)該找個機會和老人家聊聊天，讓她多和林溝通，多關(guān)心他的內(nèi)心，這樣林不至于感到孤獨，多了一個強有力的精神支持。

（作者單位：廣東東莞大朗中心小學，東莞，513770）

編輯/丁 堯 終校/于 洪endprint