梁藝

【摘要】概括能力的培養(yǎng)是語文教學的一個重要方面，它是對學生的課內(nèi)外閱讀能力、提煉要點能力的一個綜合性訓練。小學語文教學中學生概括能力培養(yǎng)就是想讓學生能準確地總結(jié)、提煉、抓住重點，來概括課文內(nèi)容、每段的段意、每節(jié)的節(jié)意等，使語言表達流暢，簡潔而又精確，進而把握作者所要表達的情感，提升語文閱讀能力。

【關鍵詞】 概括能力；語文能力；語文教學；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文教學中的概括能力主要指的是分析、歸納文章的主要內(nèi)容和中心思想，分析文章的構(gòu)成，分析和概括作者在文中所要表達的情感，最后用簡明扼要的語言把所閱讀的內(nèi)容準確地表達出來的能力。學生概括能力的提高是一個量變的積累，是一個長期發(fā)展的過程，因為它是建立在學生語文各項基礎能力之上的，所以不可能讓孩子們在短期內(nèi)一下子就具備。那么如何在教學中有效地培養(yǎng)和提高學生的概括能力呢？

一、從文章的題目出發(fā)，補充要素

通常題目是一篇文章的靈魂所在，也就是說掌握了靈魂就等于掌握了文章的根本，所以我們每學習一篇文章，都需要去分析一下課文題目。不管是哪一種題目，其實都從某一個角度概括了文章的主要內(nèi)容。因此，分析好文章題目，對于學生初步了解課文的主要內(nèi)容、概括文章等都會有很大的幫助。如學習《草船借箭》一文，在揭題后，老師引導學生對課文題目進行補充：

師：誰草船借箭？生：諸葛亮。師：為什么要草船借箭？生：周瑜忌妒諸葛亮的才能，要求他在十天內(nèi)造十萬支箭。師：向誰借箭？生：曹操。師：草船借箭的結(jié)果怎么樣？生：諸葛亮利用草船向曹操“借”來了十萬支箭。

學生通過閱讀課文，很容易就把這些通過題目而擴展的問題補充成功，而后稍加整理就可以概括出課文的主要內(nèi)容：周瑜忌妒諸葛亮的才能，要求他在十天內(nèi)造十萬支箭。諸葛亮利用草船向曹操“借”來了十萬支箭，周瑜自嘆不如。

題目是文章的根本，通過題目我們能夠捕捉到很多有用的信息。所以學會從題目來概括課文的主要內(nèi)容，這也不失為一種好的概括方法。

二、從每段的段意出發(fā)，理清思路

一篇文章通常由許多個段落組成，自然段與自然段之間都是圍繞一個中心內(nèi)容組織在一起的，因此，理清自然段之間的脈絡是關鍵。段意是每段的主要內(nèi)容，先理清文章脈絡，寫出每大段的意思，把每段段意合并起來就可以概括課文的主要內(nèi)容。如《為中華之崛起而讀書》，這篇文章同樣按照事情的發(fā)展順序進行寫作，可以分成四個部分：第一部分（1—6自然段）：12歲的周恩來剛回到沈陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振”，使他疑惑不解。第二部分（7—8自然段）：周恩來在租界里親眼看到一位中國婦女被洋人欺負，而圍觀人敢怒不敢言，這使他真正體會到“中華不振”。第三部分（9—16自然段）：寫修身課上，周恩來在全班同學面前表明志向：為中華之崛起而讀書。第四部分（17自然段）：寫周恩來在少年時代就心系中華的振興，立下遠大志向。

整合四個部分，我們可以得出：這篇課文寫了12歲的周恩來剛回到沈陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振”，使他疑惑不解。后來就租界耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處可說理的事，從中體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志為振興中華而讀書。

三、從課文的重點語句出發(fā)，把握主旨

在很多文章中都會有總起句、中心句、過渡句等這些重點的語句，這些句子在文章中起著重要的作用，它們往往揭示了文章的中心。一篇好的文章，為了方便讀者把握文章的主旨，通常在起始段或結(jié)尾段，有點明中心的句子或段落；為了使結(jié)構(gòu)更加清晰，往往在文章中間有過渡性語句，以連接上下文，使讀者一目了然。分析好這些語句就能準確地概括文章的主要內(nèi)容。

在學習《桂林山水》一文時，第一段是總起，我們就可以抓住“桂林山水甲天下”這個總起句，作為這一段的段意。而第二、三兩自然段是分述，寫的是“漓江靜、清、綠的水”，再寫“桂林奇、秀、險的山?！苯酉聛淼谒亩问菍θ牡母爬ǎ覀兛梢宰プθ钠鸶爬ㄗ饔玫哪莾删湓?，把段意概括成：“泛舟漓江，觀賞桂林的山水，真如同人在畫中游。”

四、從學生的疑問出發(fā)，尋找重點

每一篇文章都有一個描寫的對象，以及針對這個對象所進行拓展的描寫內(nèi)容。所以一篇文章主要就是寫“誰干什么？什么東西怎么樣？”特別是寫景、寫物、寫人、寫事類的文章，用這樣的句式去概括文章的主要內(nèi)容。這種方法抓住了文章的重點，使得重點部分一下子就突出出來了，在此基礎上，學生聯(lián)系文章內(nèi)容進行適當補充與擴展，不就可以很好地概括出課文的內(nèi)容嗎？

如《釣魚的啟示》一文，初讀課文，抓住“釣魚”一詞，文章主要是寫爸爸和我釣魚的事。學生提出疑問：我和爸爸是怎樣釣魚的？釣魚過程中發(fā)生了什么？學生通過自讀課文發(fā)現(xiàn)是我們釣到了大鱸魚，又把它放回了水里，那又是什么原因呢？我又懂得了什么道理？通過老師的引導，將這些答案進行整合，歸納出文章的主要內(nèi)容：我十一歲那年，在一個鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚，和父親去釣魚，好不容易釣到了一條大鱸魚，但因為距離開放捕撈鱸魚還有兩個小時，爸爸讓我把魚放回了水庫。從這件事我得到了啟發(fā)：道德只是個簡單的是與非的問題，但實踐起來卻很難。

在語文教學中，我們在培養(yǎng)學生對課本知識進行概括的同時，也不可忽視對生活知識的概括。孩子們的生活豐富多彩，而這樣的生活恰恰是我們語文的源泉。所以我們不但要在課堂上多加強孩子對文章概括方面的練習，還要在日常生活中培養(yǎng)學生勤于觀察、善于總結(jié)的好習慣。我們只要在平時教學的每一個細小環(huán)節(jié)中都注重讓學生去積極地思考，主動地概括，在實踐中堅持不懈地進行訓練，那么學生的語文概括能力的培養(yǎng)與提高也就不再遙遠了。

參考文獻

[1]徐廷坤.在閱讀教學中訓練概括能力[J].語文教學與研究，2001（9）.

[2]孫成文.談學生閱讀感悟能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育（理論），2008（S1）.

（編輯：龍賢東）endprint