倪清

【摘要】繪本作為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀深度的優(yōu)秀范本，值得語文教師引入課堂，并大作“文章”。進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，要注意選

材、閱讀和教學(xué)的策略，繪本的選擇應(yīng)慎重，繪本教學(xué)應(yīng)以紙質(zhì)閱讀為主，應(yīng)以閱讀的方式為主，應(yīng)挖掘隱性價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀，教學(xué)中要滲透閱讀策略。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué)；紙質(zhì)閱讀；閱讀策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

繪本常常被稱為“人生的第一書”，不但適合孩子讀，也能吸引大人的眼球。不知道從何時(shí)起，繪本走入了孩子的世界，代替我們童年時(shí)代的小人書。不知道從何時(shí)，語文教師開始越來越重視繪本，將其引入自己的課堂，音樂美術(shù)老師也將其不斷引入，很多孩子都在繪本的伴隨下長大的?，F(xiàn)在，我們經(jīng)常會(huì)在低年級(jí)的語文課堂上看到繪本的身影，繪本作為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀深度的優(yōu)秀范本，值得語文老師引入課堂，并大作“文章”。學(xué)生從繪本中收獲的多少與教師的指導(dǎo)密切相關(guān)。進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

一、選材策略

隨著繪本的走紅，市場(chǎng)上各式各樣的繪本令人眼花繚亂，教師需要精心選擇。雖然說開卷有益，但是教師不加選擇，或者教師在引入繪本時(shí)沒有一定的計(jì)劃，學(xué)生在繪本閱讀的過程中收獲自然會(huì)受到一定影響。教師為學(xué)生選擇繪本時(shí)，要色彩鮮艷，有美感的；情節(jié)要生動(dòng)，充滿想象力的；情節(jié)之間邏輯關(guān)系聯(lián)系緊密的。此外，繪本多是以圖為主，文字很少，甚至沒有文字。教師選擇繪本時(shí)，要注意繪本要有適當(dāng)?shù)奈淖至浚貏e是二年級(jí)學(xué)生。如，《大衛(wèi)，不可以》是非常經(jīng)典的繪本，即使是二年級(jí)的學(xué)生也會(huì)很喜歡，但是這本繪本的文字量對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說就太少了，不是很適合。而《世界上最棒的葬禮》繪本中的文字量對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，就顯得太長了，內(nèi)容上也晦澀一些。所以，教師覺得好的繪本，未必就是可以直接拿來當(dāng)教學(xué)繪本，教師在選擇繪本時(shí)必須慎重。

還要明確自己引入繪本的目的，就要依據(jù)引入的目的來選擇繪本。如果要拓展教材的有關(guān)內(nèi)容，就要在主題方面多加考慮；如果要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，就要選擇內(nèi)容比較離奇，且有一定轉(zhuǎn)折起伏的繪本；如果要培養(yǎng)學(xué)生某種行為習(xí)慣或者塑造學(xué)生的心理素質(zhì)，就要選擇對(duì)應(yīng)的繪本；還可以根據(jù)不同季節(jié)、不同節(jié)日引入相應(yīng)的繪本。

此外，教師引入繪本時(shí)，要有一定的計(jì)劃，絕不能隨心所欲，看到別的老師正在教什么繪本，或者正好出版了什么繪本，就想引入什么繪本。繪本的引入在精不在多。要教好一個(gè)繪本，要將繪本的內(nèi)涵挖掘出來，而這需要一定時(shí)間。引入繪本太多太雜，意味著教師要牽扯的精力更多。因此，教師選擇繪本時(shí)，可以選擇某一個(gè)系列的繪本進(jìn)行深入挖掘，也可以選擇某些經(jīng)典系列中的某一本進(jìn)行深入講解，以激發(fā)學(xué)生閱讀同系列作品的興趣。長期教一二年級(jí)的老師，每次引入繪本時(shí)要做好記錄，教學(xué)后做好教學(xué)手記。

新課改以來，“校本教材”成了耳熟能詳?shù)臒衢T字眼。其實(shí)每個(gè)教師也應(yīng)該編制自己的“師本教材”，對(duì)低年級(jí)老師來說，可以選擇以繪本為主體的“師本教材”。對(duì)語文老師來說，這是一個(gè)相對(duì)比較新的領(lǐng)域，同時(shí)也將是一個(gè)永遠(yuǎn)不過時(shí)的領(lǐng)域。就像《猜猜我有多愛你》《愛心樹》這些經(jīng)典繪本一樣，我們編制的以繪本為主體的個(gè)性化教材，也將永不過時(shí)。

二、閱讀策略

堅(jiān)持紙質(zhì)閱讀。多媒體的引入，方便了教師教學(xué)，但也已經(jīng)到了多媒體在語文教學(xué)中泛濫的地步。在目前的繪本教學(xué)中，幾乎都會(huì)用到多媒體。多媒體有音樂悅耳、形象生動(dòng)、畫面精彩等特點(diǎn)，常常能一下子吸引學(xué)生的注意力。但是多媒體也像快餐一樣，學(xué)生在瞬間被大量信息填滿，之后收獲不多。

在繪本教學(xué)中，我們提倡紙質(zhì)閱讀。因?yàn)閷W(xué)生手捧繪本，會(huì)有一種踏實(shí)感，可以任意選擇自己想看的，可以反復(fù)地讀，按照自己的閱讀習(xí)慣讀。在這樣一個(gè)全民沉浸在手機(jī)閱讀的年代，培養(yǎng)孩子紙質(zhì)閱讀的興趣何等重要。誠然，繪本價(jià)格都很高，很難做到人手一冊(cè)。但我們可以選擇傳閱或者輪流閱讀的方式，或者復(fù)印，讓每一個(gè)孩子感受紙質(zhì)繪本帶來的“現(xiàn)實(shí)”感。比如，四個(gè)孩子一本，或者十個(gè)孩子一本。甚至我們還可以拓展到年級(jí)，選擇優(yōu)秀的繪本在班與班之間“漂流”，讓學(xué)生感受閱讀紙質(zhì)繪本的充實(shí)感。

三、教學(xué)策略

（一）應(yīng)以閱讀的方式為主

繪本引入語文課堂，與引入其他課堂是有一定區(qū)別的。繪本還是要以閱讀為主。常見的閱讀課堂比較花哨，常常讓學(xué)生表演、唱歌、競(jìng)賽等等，閱讀被淹沒，學(xué)生真正用閱讀的方式閱讀繪本的時(shí)間被擠占，看上去熱鬧非凡，但卻失去了“語文性”。讀有很多類別，如略讀、比較讀、跳讀、推讀、精讀等等。繪本教學(xué)中可以根據(jù)需要選擇不同的閱讀方式。

語文教師可以在一節(jié)繪本教學(xué)課上，選擇多種閱讀方式，謹(jǐn)慎選擇非閱讀方式。如，一位老師教學(xué)繪本《克里克塔》時(shí)，就采用了不同的閱讀方式。

（1）跳讀。介紹兒子工作單位情況的那一頁先跳過去不讀，直接讀老太太路易絲波特收到一個(gè)奇怪的包裹那一面。

（2）比較讀。學(xué)生自主閱讀繪本后，教師出示“搖尾巴、拿東西、看書”這三頁，讓學(xué)生對(duì)其比較，從而發(fā)現(xiàn)克里克塔與一般的蛇不一樣。[1]在這樣的閱讀中，學(xué)生收獲的不僅是閱讀素養(yǎng)，更收獲了思維方式的飛躍。在閱讀中，學(xué)生從線性思維過渡到跳躍思維，從求同思維過渡到求異思維。

教師不妨給自己提出這樣的要求，一節(jié)繪本教學(xué)課，只能選擇一種非閱讀的方式。

（二）挖掘繪本的隱性價(jià)值

繪本故事的主要文字和情節(jié)是大家都看得到的，都比較關(guān)注的，也是教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時(shí)經(jīng)常抓的主體，這可以稱之為繪本的顯性價(jià)值。除了這些，大家都會(huì)注意到封面、扉頁、封底等的文字，構(gòu)成了繪本的隱性價(jià)值。挖掘繪本的隱性價(jià)值，可以讓學(xué)生形成作者意識(shí)和出版社意識(shí)，形成良好的閱讀習(xí)慣。圖畫更是繪本隱性價(jià)值的重頭戲。培利諾德曼曾經(jīng)說過，一本圖畫書至少包含三個(gè)故事：文字講述的故事、圖畫暗示的故事以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。[2]繪本的圖畫和文字聯(lián)系緊密，而且國外的很多繪本往往圖畫包含很多創(chuàng)意，圖與圖之間也能呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系。同時(shí)關(guān)注圖畫和文字，有助于學(xué)生想象力的培養(yǎng)以及思維邏輯性的訓(xùn)練。endprint

圖片信息中，教師教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這三點(diǎn)：第一，畫面中的人物表情和動(dòng)作，這是已經(jīng)發(fā)生和即將發(fā)生的情節(jié)的體現(xiàn)，如擠眉弄眼、哈哈大笑、生氣撅嘴等。教師引導(dǎo)學(xué)生注意這些信息，有助于循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫等；第二，畫面中的特殊符號(hào)，如問號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)等，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些符號(hào)，并理解這些符號(hào)的作用或者特殊含義；第三，兩頁看似相似的畫面之間的微小差異。這看似微小的差異，往往是繪本故事情節(jié)的重要發(fā)展，學(xué)生在玩“找不同”中體會(huì)故事情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展。如，《猜猜我有多愛你》中這樣兩幅圖，第一幅圖中，小兔子展開雙臂，大兔子在仔細(xì)地看。而在第二幅圖中，是大兔子展開雙臂，小兔子在看。同樣是舉起雙臂，有什么不一樣？同樣是觀看別人舉起雙臂，有什么不一樣？教師可利用回翻策略，引導(dǎo)學(xué)生比較前后圖的不同之處，進(jìn)而把握故事情節(jié)，理解故事內(nèi)容。

（三）圍繞一定問題教學(xué)

在繪本教學(xué)中，有些孩子走馬觀花，隨便翻翻，或者翻到哪頁看哪頁。這反映了孩子的閱讀習(xí)慣方面的問題，教師應(yīng)在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有序的閱讀。一般要讓學(xué)生提出一些問題，設(shè)置一定的懸念，讓學(xué)生圍繞一定的目的閱讀。提問時(shí)，要注意不要過于頻繁，否則學(xué)生沒有獨(dú)立閱讀的時(shí)間，閱讀不斷被打斷。教師的提問要以一些開放性的問題為主。學(xué)生閱讀一本新的繪本時(shí)，我們不妨遮擋住故事中的文字，以猜測(cè)的形式與學(xué)生一起看圖進(jìn)行猜想，之后再讀出文字。在這一過程中，教師可以根據(jù)圖進(jìn)行提問，但要注意問題的難度，不要問一些不用思考就能回答的問題，如問學(xué)生圖片上幾個(gè)人，他們都在干什么之類的。應(yīng)該圍繞畫面內(nèi)容，進(jìn)行深層次提問。比如，教學(xué)《猜猜我有多愛你》，就不要問畫面上都有什么？而是可以就畫面內(nèi)容進(jìn)行深層次提問：同樣是伸開手臂，小兔子為什么要調(diào)到樹墩上？當(dāng)大兔子張開那么長的雙臂時(shí)，小兔子會(huì)怎么想？

教師的提問往往會(huì)影響學(xué)生的閱讀水平的發(fā)展，如果教師根據(jù)繪本提問的水平不高，學(xué)生就容易陷入低興趣、低水平的閱讀的泥潭。

（四）滲透閱讀方法

繪本往往包含著深層意蘊(yùn)，值得反復(fù)閱讀，每一次閱讀都有不一樣的感受。但是很多學(xué)生閱讀時(shí)圖新鮮，不思考，只讀自己感興趣的部分，讀完一次就再無興趣。這和低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)有一定關(guān)系，同時(shí)也與教師指導(dǎo)有關(guān)。教師在繪本教學(xué)中，要滲透一定的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀水平。如，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，多給學(xué)生一些自主閱讀的時(shí)間，讓他們仔細(xì)觀察圖畫中的人物的神態(tài)、動(dòng)作、背景等，同時(shí)輔以大膽的想象，由角色的表情猜測(cè)其心理，由角色的表情動(dòng)作猜測(cè)將要發(fā)生的事。在閱讀中，要聯(lián)系前后頁理解畫面內(nèi)容，并串聯(lián)起來。以此讓學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)閱讀方法等等。

繪本教學(xué)，蘊(yùn)含著廣闊天地，語文教師大有可為。語文教師只有不斷總結(jié)繪本教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，才能帶領(lǐng)學(xué)生深入繪本，提高閱讀水平，進(jìn)而提升語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張科燕.低年級(jí)繪本閱讀的誤區(qū)及修正策略[J].小學(xué)語文教學(xué)，2010（11）.

[2]康長運(yùn)，唐子煜.圖畫書本質(zhì)特點(diǎn)研析[J].大學(xué)出版，2002（2）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）endprint