陳曉艷

《語文課程標準》指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在提倡以生為本的今天，“自主學習”已成為學生語文學習中不可缺少的一部分。但在平時，我發(fā)現(xiàn)，光有一個“自主學習”的要求而不細化，學生就會目標不明，放任自流。自主學習如果得不到及時、有效的反饋、指導，學生就很難得到提升。所以，自主學習在我們的課堂上始終處在一個尷尬的地位。那么，該怎樣自主學習？

表格屬于理科范疇的工具，特點是直觀、醒目、易比較，在語文教學中能夠為復雜的學習任務提供一種框架，便于學生有針對性地落實自主學習，提升課堂實效。

一、借助表格，提取信息

2011年版課程標準新增了“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”的要求。所謂“非連續(xù)性文本”，是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。語文教材中除了插圖外，“非連續(xù)性文本”并不多，那么我們該如何在語文教學中落實這一要求呢？其實，如果深挖現(xiàn)行教材中的文本，創(chuàng)造性地將“連續(xù)性文本”轉(zhuǎn)化成“非連續(xù)性文本”，再將兩者聯(lián)系在一起，將收到意想不到的教學與檢測效果。

五年級上冊《新型玻璃》這一課就是訓練學生將“連續(xù)性文本”轉(zhuǎn)化成“非連續(xù)性文本”的非常好的例子。

課文緊扣住一個“新”字，介紹了五種新型玻璃的特點和它們在現(xiàn)代生活中的廣泛應用。課文不難，我的教學設計旨在學生對課文內(nèi)容有了基本了解后，讓學生當推銷員，推銷這些玻璃，促使他們在思考、表達等活動中理解、鞏固知識，提高口頭表達能力。

師：這篇課文介紹了五種新型玻璃，這五種新型玻璃有什么特點和用途呢？默讀課文，邊讀邊完成表格。PPT出示：

從呈現(xiàn)的結(jié)果來看，學生都能找到相對應的句子，找到自己所需要的信息。而且有了表格，在接下來做“小小推銷員”的過程中，學生可以輕而易舉地抓重點介紹，不會出現(xiàn)張冠李戴或介紹不清特點、作用等現(xiàn)象，真正做到了以生為本，實現(xiàn)了教學目標。

二、利用表格，加深理解

對第三學段的閱讀教學，新課標提出了明確的要求：學生要“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”。

六年級下冊《桃花心木》是林清玄寫的一篇散文。這篇文章語言樸實流暢、寓意深刻。作者用借物喻人的寫法，借樹苗的生長來比喻人的成長。在教學這一課的時候，我重點指導學生明白：人和桃花心木之間有什么相似之處，作者為什么可以在寫樹的同時也講到了做人？

1.明白桃花心木在“確定”和“不確定”的環(huán)境中生長，其結(jié)果的不同。

師：桃花心木在“確定”和“不確定”的環(huán)境中生長，其結(jié)果會有什么不同？

生讀課文12、13自然段。

師：請同學們先填一個表格，填好后，用自己的話回答。

桃花心木的生長

學生的表格呈現(xiàn)如下：

桃花心木的生長

生：桃花心木苗在不確定的環(huán)境中生長就能學會在土地里找到水源、拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題。但是如果桃花心木在確定的環(huán)境中生長，就會養(yǎng)成依賴心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。

2.通過和桃花心木的比較，明白人在“確定”和“不確定”的環(huán)境中生長，其結(jié)果的不同。

師：課文第14自然段告訴了我們作者由樹的生長想到了人的成長，我們讀一讀。

生齊讀第14自然段。

師：為什么人的成長也和桃花心木一樣，更容易在“不確定”中成才？

出示表格，師生共同完成表格如下：

在“確定”的環(huán)境中生長（成長）

在“不確定”的環(huán)境中生長（成長）

師：看著表格，現(xiàn)在你知道為什么人的成長也和桃花心木一樣，更容易在“不確定”中成才嗎？

生：人如果在“確定”中生活，容易養(yǎng)成依賴心，不會自己想辦法解決問題，成不了有用的人才。只有在“不確定”中生活，才能培養(yǎng)一顆獨立自主的心，把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長，成為有用的人。

通過這樣的一張表格，相信學生一定明白了人和桃花心木之間的相似之處，以及作者為什么可以在寫樹的同時也講到了做人。

表格設計應考慮學生心靈的需要。學生讀《桃花心木》這篇課文是要得到些什么？要從中悟出成長的道理，要從中學習作者是如何運用借物喻人的寫法的。通過這張表格，這兩個問題學生肯定能迎刃而解了。

三、善用表格，領悟?qū)懛?/p>

新課標指出，作文教學要與閱讀教學密切配合。其實這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎。

語文課本中的文章都是一些極好的范文，甚至有一些文章在題材選取、體裁安排、謀篇布局、遣詞造句等方面匠心獨運，是學生模仿習作的典范。如果能在教學中把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯(lián)系起來，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，對于提高學生的作文水平是很有作用的。

六年級上冊課文《一面》，在描寫魯迅外貌、語言、動作以及“我”的感受時，不惜濃墨重彩，細致入微，不失為人物描寫的佳作。特別是六次外貌描寫（三次詳寫），由遠及近，由粗到細，給人一種“一面”勝似數(shù)面之感。在教學中，我把這篇課文的能力目標定為：引導學生揣摩抓住外貌描寫刻畫人物的方法。

師：作者觀察魯迅最多的是外貌，一共觀察了三次。我們先看第一次外貌觀察有什么特點。

生：這次外貌觀察從距離看比較遠。只能看出個大概：身形瘦，身穿發(fā)黃的長衫，咬著煙嘴，煙的光亮和煙霧。

師：作者對先生的觀察，是一瞥的印象，只有一個粗淺的輪廓?，F(xiàn)在我們看第二次外貌描寫，與第一次比有什么不同？

生：這次觀察的距離比第一次近，而且觀察得比較清楚。比如說魯迅先生的“面孔黃里帶白，很瘦，但是精神很好。沒有一點頹唐的樣子，頭發(fā)約莫一寸長，一根一根精神抖擻地直豎著，胡須好像濃墨寫的隸體‘一字”。這里，作者能夠觀察到先生面孔的顏色，瘦的程度，精神狀態(tài)，頭發(fā)、胡須的樣子等，就說明他觀察得很清楚。

師：第二次外貌觀察的部位集中在頭部。作者正是從最主要的形象進行觀察的。我們觀察人物注意了特征，寫文章時也抓住人物的特征來寫，就不至于千人一面。現(xiàn)在我們再看第三次外貌觀察，把它與第二次比較，看其中的異同。

生：我認為這回觀察得很清楚。例如這次不但觀察到了魯迅先生手中的煙嘴，連顏色細部也觀察到了，還觀察到了長衫是牙黃羽紗的。

師：老師要請大家把剛才我們討論的東西填入下面的表格中。

學生回想剛才關于三次外貌描寫的部分，學生呈現(xiàn)的表格內(nèi)容是這樣的：

表格很容易能讓學生比較出文章中外貌描寫的共同點都是突出了一個“瘦”字，但三次描寫的不同則是因為作者由遠及近寫了“瘦”。第一次是在遠處看，粗線條整體勾勒了魯迅的身材、年齡;第二次是在近處觀察，關注魯迅先生最有特點的頭部，刻畫得比較細致、具體，寫出了人物的氣質(zhì);第三次更近了，觀察得也更細致，尤其是對左手上黃色煙嘴的特寫，使得魯迅的形象也愈加完整清晰。

四、巧用表格，單元整合

隨著課程改革的深入，“單元整組教學”逐漸走進了語文教學領域?；谛抡n程教材的編排以主題單元組成，每個單元都有一個共同的主題，單元內(nèi)的課文勢必會有好多相同的思想點、情感點、知識點和能力點，表格可以建構(gòu)起單元骨架，形成有條理的知識網(wǎng)絡。各種知識分布在表格中，條理分明，要點突出，便于總體把握和綜合復習。如在進行六年級上冊第五單元以“走近魯迅”單元復習時，出示以下表格：

學生在自主復習完以后，一定能填寫出來。通過整理，從課內(nèi)到課外，從別人眼中的魯迅到自己心中的印象，學生從不同角度對魯迅有了全方位的認識，而且這種認識不是簡單的疊加，而是立體的豐滿。

綜上所述，小小的表格真是大有乾坤！在教學中，我們要合理、靈活地使用表格，讓表格為學生有效的自主學習提供可靠的保障。？筻endprint