祁艷波

例題講解是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最基本形式。教師將例題解題分步驟列舉出來，學(xué)生則從教師的詳細(xì)講解中獲得感知和啟迪。教師舉一，希望學(xué)生能夠反三，達(dá)到觸類旁通的效果。但現(xiàn)實(shí)中，很多教師講解例題時在唱“獨(dú)角戲”。雖然講得頭頭是道，但并不是所有學(xué)生都能夠聽得懂。講與聽不能有機(jī)融合，學(xué)生參與度很低，教學(xué)效果可想而知。數(shù)學(xué)教師要走出“獨(dú)角戲”，需要吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生當(dāng)好“配角”，師生合作才能有效完成例題講解。

一、定向提問

教師講解例題大多喜歡泛問泛答。在教師看來，這樣講解例題師生充分互動，應(yīng)該不算是教師唱“獨(dú)角戲”了。課堂氣氛熱烈是好現(xiàn)象，但要一分為二來分析。有些課堂師生互動指數(shù)確實(shí)很高，課例講解效果也很好;有些課堂氣氛熱烈，但學(xué)生大多是湊熱鬧，這樣的課例講解就難言效果幾何了。特別是教師喜歡問“對不對”“是不是”，很多學(xué)生并不知教師講什么，也跟著喊“對”“是”，教師被表象蒙蔽還不自知，這其實(shí)是另類的“獨(dú)角戲”。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版二年級下冊“有余數(shù)除法的計算”時，教師挑選這樣一道例題：16個梨，每盤放3個，可以放幾盤？還剩幾個？教師在黑板上畫了16個梨，開始講解。

師：誰愿意來分一分這16個梨呢？（學(xué)生來分梨）一共放幾盤？還剩幾個？

生：一共放5盤，還剩1個。

師：很好，分是分好了，那如何列式計算呢？

生：16÷3=5還余1。

師：余下的這個1如何標(biāo)記呢？

生：16÷3=5……1

師：如果梨子變成26個、37個，又該如何列式計算呢？

生：26÷3=8……2 ? ? ? 37÷3=12……1

師：同學(xué)們再想想，為什么余數(shù)比除數(shù)小呢？

生：因?yàn)橛鄶?shù)比除數(shù)大的話，還能夠繼續(xù)分。

在這個例題講解中，教師沒有一句“是不是”“對不對”的泛問，而是采用定向選擇、多項(xiàng)選擇的方式，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來。教師點(diǎn)撥引導(dǎo)線路筆直，學(xué)生自然融進(jìn)例題講解中，并跟隨教師引導(dǎo)順利打開思維，學(xué)習(xí)效果一目了然。

二、選好配角，師生共同演繹例題

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師講解例題，不僅要通俗易懂，還要注意講解過程的生動傳神，讓學(xué)生在輕松活潑的氣氛中自然接受。小學(xué)生都比較好動，課堂教學(xué)要激活課堂氣氛，教師需要在講解中多運(yùn)用一些靈巧的方法。比如用師生表演的方式，對例題進(jìn)行生動演繹，調(diào)動學(xué)生積極性，教學(xué)效果自然效果非凡。特別是小學(xué)低年級數(shù)學(xué)，很多內(nèi)容都和生活密切聯(lián)系，如果教師能夠?qū)?shù)學(xué)例題與生活實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生接受到的信息就是立體的、活生生的，強(qiáng)化感知，提升數(shù)學(xué)素質(zhì)。

例如，在教學(xué)蘇教版二年級下冊“認(rèn)識幾百幾十”時，教師給每個學(xué)生發(fā)一張小紙片，每張紙片寫一個數(shù)字：1～9。教師找兩個學(xué)生上前，每人給一張大紙，一個寫著“百”、一個寫著“十”。教師給學(xué)生展示這兩個字，并簡單交代操作方法。教師隨意叫兩個學(xué)生帶著紙條上臺，用手舉著紙條，分別站在前面兩個學(xué)生的右面，大聲讀出自己所持紙條上的數(shù)字，然后四個學(xué)生從右面開始讀自己手中紙條上的數(shù)字，其他同學(xué)也跟著讀一遍。一輪一輪進(jìn)行，“幾百幾十”之聲不絕于耳。為了讓學(xué)生對幾百幾十有更清晰的認(rèn)知，教師還時不時將四個學(xué)生從當(dāng)中分開，提問學(xué)生幾百幾十的含義，課堂內(nèi)熱鬧起來。

這個例題可謂是教師的獨(dú)創(chuàng)，一張紙片、一個數(shù)字，就能把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，學(xué)生在數(shù)字組合實(shí)踐中，對幾百幾十有了更直觀的認(rèn)識。同樣是這幾個數(shù)字，如果放在課本上，教師怎么講解，學(xué)生都不會太激動和興奮。一旦將這些數(shù)字立起來，讓學(xué)生搬上講臺，學(xué)生就會產(chǎn)生特別的感受，好像自己在扮演什么重要角色。通過游戲操作，教師沒不過多講解內(nèi)容，就可讓學(xué)生動手又動腦，而且理解更到位，認(rèn)知更深刻。

三、效果驗(yàn)證，輻射范圍深度提升

教師講解例題的目的是希望能夠達(dá)到舉一反三的效果，學(xué)生能不能順利接受教師傳遞過來的信息，能不能做到觸類旁通，還需要進(jìn)行課堂教學(xué)驗(yàn)證。一般情況下，教師講完課例，便由學(xué)生做相關(guān)練習(xí)，鞏固所學(xué)。但情況往往和我們想象的并不吻合，一些學(xué)生由于這樣那樣的原因，并不能完全把握教師講解的要領(lǐng)。

如，在學(xué)習(xí)蘇教版二年級下冊“加、減兩步計算的實(shí)際問題”時，教師講了兩道例題，學(xué)生都反映掌握了解題思路，教師開始效果驗(yàn)證：

師：一班45人，二班43人，三班比一班少5人，三個班總共多少人？說說計算步驟。

生1：先算出三班人數(shù)，用45-5=40，然后將一班、二班、三班人數(shù)加起來。

生2：直接將三個班加起來，三班用45-5代替。

師：不錯。燕妮，假如我前天給你32元，昨天又給你14元，今天你還我8元，你還欠我多少錢？

燕妮：32+14-8=38。老師，我欠你38元。

教師在例題講解之后增加一個驗(yàn)證環(huán)節(jié)，用抽查的方式現(xiàn)場調(diào)查學(xué)生的掌握情況。實(shí)踐證明，這種驗(yàn)證很有必要，特別是對中下游學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，可以提升課堂教學(xué)達(dá)成度。

總之，例題的講解要以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)為前提，讓學(xué)生主動參與才是我們教學(xué)的追求。改變例題講解操作模式，讓學(xué)生參與到例題解讀之中，采用豐富多彩的展示方式，將課例做成教學(xué)活動，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提升課堂教學(xué)氣氛，還能夠有效開發(fā)學(xué)生情智。

（責(zé)編 羅 艷）endprint