蔣惠琴

正確處理數(shù)學(xué)教學(xué)中教師、學(xué)生、教材三者之間的關(guān)系，已成為打造高效課堂最為重要的因素。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，要改善課堂的質(zhì)態(tài)，教師就得精心鉆研教材，全面了解學(xué)生，善于吸納有價(jià)值的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓課堂變成學(xué)堂，讓學(xué)習(xí)變成活動(dòng)，從而使學(xué)生學(xué)得有趣、有效、有益。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，凸顯學(xué)為主

有趣的學(xué)習(xí)是有效的根本保證?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，如果我們的教學(xué)能滿足學(xué)生的心理需求，那一定會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使快樂源自于學(xué)生的內(nèi)心，這樣再累的學(xué)習(xí)也是幸福的體驗(yàn)。

如，在“體積”的教學(xué)中，可改變教師演示、學(xué)生看的做法，組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室中去學(xué)數(shù)學(xué)。因?yàn)榄h(huán)境的改變，學(xué)生興奮不已。接著指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)：盛滿兩量杯水，并把兩個(gè)不同的小石塊分別放入量杯中：“發(fā)現(xiàn)了什么？每一個(gè)量杯中溢出的水是一樣多嗎？溢出的水到底是多少毫升？這意味著什么？從剛才的實(shí)驗(yàn)中你有什么新的思考？”因?yàn)閷W(xué)生在操作中，又在思考中，所以很容易解答相關(guān)的問題，并感悟到石塊大的就會(huì)排出較多的水。再把學(xué)桌抽屜中能放的積木塊數(shù)和一個(gè)大紙箱里面能放的積木塊數(shù)進(jìn)行比較，進(jìn)一步豐富學(xué)生的感知。在觀察、討論、辨析等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生逐步感受到不同的物體都會(huì)占據(jù)一定的空間，有大有小。這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生一直在動(dòng)，一直在思考中，所以獲得的概念遠(yuǎn)比讀、記等方式得到的更加深厚，理解更加透徹，記憶更加久遠(yuǎn)。

擺正教和學(xué)的關(guān)系，擯棄“給予”的思想，讓學(xué)生走在“獲取”知識(shí)的最前沿，不僅能讓學(xué)生熱情高漲，更是讓學(xué)生信心百倍。精心安排的學(xué)習(xí)開場，不只是環(huán)境的改變，更重要的是心情的改變，因?yàn)楦淖?，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造出一個(gè)最佳的時(shí)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望。

二、保障學(xué)習(xí)有序，凸顯思為主

課程改革明確提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要切實(shí)改變重“結(jié)果”輕“過程”的行為，要讓學(xué)生主動(dòng)地、積極地參與知識(shí)形成的全過程。只有學(xué)生知曉知識(shí)的形成脈絡(luò)，號(hào)準(zhǔn)知識(shí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)就如瓜熟蒂落那樣，變得那么自然，那么富有魅力，認(rèn)知也在極其自然的狀態(tài)下升華。

如，在“9+7”的教學(xué)中，先讓學(xué)生擺小棒、擺圓片、畫圖例等，先動(dòng)起來，讓思考同步進(jìn)行著;接著讓學(xué)生說出自己的結(jié)果，并通過操作展示出自己的思考過程。因?yàn)閷W(xué)生是在自然狀態(tài)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，所以他們的思維沒有受到別人的影響，因而呈現(xiàn)出多樣化的格局?！拔蚁葟?根小棒中拿出1根，與9合并成10，再用10+6，得到16。”“我從9個(gè)圓片中拿出3個(gè)，與7合成10個(gè)，這樣還剩6個(gè)，與10個(gè)合起來就是16?！薄拔蚁葟膬啥研“糁懈髂贸?根湊成10，剩下的是2+4=6，10+6=16?！薄?+7”的計(jì)算不復(fù)雜，教學(xué)的關(guān)鍵就是讓學(xué)生感知湊十法，并通過不同的湊法來豐富學(xué)生的感知，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算靈活性的提升。

因此，在課堂教學(xué)中要善于對(duì)待使用不同學(xué)具的學(xué)生，這樣不但有助于學(xué)生感知的積累，更有利于讓學(xué)生形成較為厚實(shí)的模型基礎(chǔ)，讓學(xué)習(xí)變得更加有趣、有效。

三、促進(jìn)智能兼顧，凸顯創(chuàng)為主

處理好知識(shí)和能力的關(guān)系是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)之一。因此，在教學(xué)中既要夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，又要強(qiáng)化技能、基本數(shù)學(xué)思想方法、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)智能同步發(fā)展的理想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，從而走出模仿之路，讓學(xué)習(xí)綻放出創(chuàng)新的活力。

例如，教師把一個(gè)形狀不夠好的土豆帶進(jìn)了課堂：“今天我們的主要任務(wù)就是想辦法計(jì)算出這個(gè)土豆的體積?！痹捯魟偮洌瑢W(xué)生就爭先恐后地說起來：“真好玩，你會(huì)嗎？”“老師是不是搞錯(cuò)了。”“你見過計(jì)算這種物體的體積公式嗎？”……議論聲此起彼伏?！笆前。∵@個(gè)土豆怪怪的，我們可不可以把它變一變，再去思考呢？小組合作好好琢磨一下?！闭n堂上無謂的爭論轉(zhuǎn)化為積極的思考?！袄蠋?，我們可以先把土豆蒸熟了，再捏成一個(gè)長方體，就可以得到它的體積。因?yàn)樯耐炼购褪斓耐炼贵w積沒有太大的區(qū)別?！薄斑@個(gè)方法不好，誰等你??！再說蒸熟后你用力壓成長方體和不用力壓，一定會(huì)有差別的?！薄拔覀兿确Q一下土豆的重量，再切出一塊棱長為1厘米的小正方體，稱出1立方厘米土豆的重量，也能計(jì)算出土豆的體積?！薄跋仍跓蟹艥M水，再把土豆放進(jìn)去，測量溢出的水，這個(gè)水的體積就是土豆的體積?！薄瓕W(xué)生的精彩發(fā)言獲得了熱烈的掌聲。

學(xué)生不是一張白紙，當(dāng)他們來到課堂，就一定會(huì)有自己的思考，就會(huì)用自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等去思考新的問題，也會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的想法。這個(gè)片段也告訴我們，不要把學(xué)生當(dāng)成容器，而應(yīng)該把他們當(dāng)做一個(gè)富有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)者、探索者。

有趣的課堂一定會(huì)讓學(xué)生信心百倍地投入學(xué)習(xí)，有益的嘗試也一定能激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的生命活力，有效的學(xué)習(xí)一定會(huì)讓學(xué)生迸發(fā)出更多的奇思妙想。如果能抓實(shí)這三個(gè)層面，數(shù)學(xué)課堂將成為學(xué)生精神飛翔、思維騰飛的試煉場。

（責(zé)編 金 鈴）endprint