劉俊春

數(shù)學(xué)教學(xué)最終會(huì)給學(xué)生留下些什么呢？基本知識(shí)、解題技能，還是……是的，數(shù)學(xué)教學(xué)不只是讓學(xué)生知道什么，會(huì)解決什么樣的問題，還有那些深深地扎根于學(xué)生思想深處的創(chuàng)新意識(shí)、基本思想和受益終身的技能與態(tài)度。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就得立足于學(xué)生未來，著眼于學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展提供厚實(shí)的積淀。

一、讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為快樂的源泉

小學(xué)生認(rèn)知積累少，形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中就得以學(xué)情為切入口，用教師的智慧創(chuàng)設(shè)詩意般的教學(xué)情境，用教師的人格魅力感染學(xué)生，從而讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿吸引力，充滿震撼力。

如，在“10的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，我采用編故事的方式來導(dǎo)入新課，讓學(xué)習(xí)走出枯燥的說理狀態(tài)?！皵?shù)字王國近期真是風(fēng)波不斷，你們快看，9居然當(dāng)上了頭頭，帶著它的一幫兄弟0～8正在大街上耀武揚(yáng)威地走著，并大聲地呵斥著0：‘看看呀！你什么也沒有，站在我的后面干什么??？0聽到訓(xùn)斥后，瞪著圓圓的眼睛，痛苦地流出了眼淚，悄悄地走掉了?？吹?這樣欺負(fù)0，1很不高興，它找來0，并和它緊緊地走在一起，對9大聲地說道：‘你別得意，現(xiàn)在我和0組合在一起，難道還被你瞧不起嗎？9聽后，傻傻地望著這對組合，怎么也說不出話來。你知道這是為什么嗎？” 這樣的學(xué)習(xí)情境符合一年級學(xué)生的心理，也讓原本單調(diào)的知識(shí)點(diǎn)在故事中變得生動(dòng)有趣，學(xué)生的注意力也會(huì)高度集中起來，學(xué)習(xí)就充滿了快樂。

學(xué)生的童年應(yīng)該是快樂的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更應(yīng)該是快樂的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要科學(xué)地把握學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，引領(lǐng)學(xué)生積極參與有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種享受。

二、用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)豐厚經(jīng)驗(yàn)的積累

基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)已成為“四基”的主要內(nèi)容之一。因此數(shù)學(xué)教學(xué)不能只局限于知識(shí)技能的培育，更要著力于學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中所形成的知識(shí)積淀，那些動(dòng)態(tài)的、隱性的個(gè)性化的方法和技能都是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的堅(jiān)實(shí)力量。因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中能形成像游泳、騎自行車等活動(dòng)那樣的技能，不管經(jīng)歷多久的時(shí)間，在需要的時(shí)候都能被激發(fā)、被喚醒，那么這樣的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)將會(huì)成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的法寶，是他們持續(xù)發(fā)展的永恒力量。

如，在教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生回憶相關(guān)的認(rèn)知——把陌生的圓柱體轉(zhuǎn)化成熟悉的形體“長方體或正方體”，在經(jīng)驗(yàn)的支撐下，學(xué)生就會(huì)想到圓的面積公式推導(dǎo)過程，也會(huì)把“化曲為直”的思想遷移過來。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)把圓柱體的底面平均分成16等份，并沿圓柱體的高切開圓柱體，再組合成一個(gè)近似的長方體，并探尋到“圓柱的底面由圓變成近似的長方形，面積沒有發(fā)生變化;圓柱體變成近似的長方體，體積沒有變化，高也沒有變;因?yàn)殚L方體的體積=底面積×高，所以圓柱體的體積=底面積×高”。

幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，不只是記憶那么簡單，還要引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中反思，在學(xué)習(xí)中積累，并學(xué)會(huì)應(yīng)用到新的領(lǐng)域，使知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中不斷拓展，不斷提升，從而為終身學(xué)習(xí)儲(chǔ)蓄資本。

三、用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就習(xí)慣的養(yǎng)成

“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！边@是葉圣陶先生的名言，它揭示了教育的真諦，也告訴我們良好的習(xí)慣是成就未來的力量，也是學(xué)生終身受益的法寶。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師就得有意識(shí)地、持久地訓(xùn)練學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們明白認(rèn)真預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等習(xí)慣對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。同時(shí)，還得培養(yǎng)學(xué)生周密思考的良好習(xí)慣。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生需要很嚴(yán)密的邏輯思維，為此，在教學(xué)中就得選用合適的素材訓(xùn)練學(xué)生有條有理分析、有根有據(jù)思考的習(xí)慣，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具理性。如，針對學(xué)生經(jīng)常會(huì)說的“圓錐的體積是圓柱的三分之一”，引發(fā)學(xué)生深思：這句話有沒有問題，問題是什么？怎樣表述才是科學(xué)的？通過問題的引領(lǐng)，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步梳理圓錐體積公式的推導(dǎo)過程，明晰實(shí)驗(yàn)首要的、決定性的條件是等底等高的圓柱和圓錐，這樣就會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的記憶，糾偏學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，使經(jīng)驗(yàn)更趨合理。

四、用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)促進(jìn)意識(shí)的發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感意識(shí)、符號意識(shí)、統(tǒng)計(jì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等是數(shù)學(xué)教學(xué)的使命。因此，在教學(xué)中就要科學(xué)地予以謀劃，通過觀察、研究、合作等多種途徑，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)相關(guān)的數(shù)學(xué)意識(shí)。

如，在“統(tǒng)計(jì)與可能”教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間觀察校門口公路上行駛過的車輛類別，并作詳盡的記錄，學(xué)習(xí)分類，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)。通過這樣的觀察實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的鞏固和理解，促進(jìn)學(xué)生對常規(guī)統(tǒng)計(jì)方法的掌握，也在統(tǒng)計(jì)中逐步發(fā)展學(xué)生初步分析數(shù)據(jù)的觀念，逐步滲透統(tǒng)計(jì)意識(shí)。

當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要留給學(xué)生的東西還有很多，比如基本的數(shù)學(xué)思想、觀察分析的能力、創(chuàng)新求異的意識(shí)等，這些都需要教師站在有利于學(xué)生發(fā)展的高度科學(xué)施教，使學(xué)生在正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中潛移默化，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中增長才智。

（責(zé)編 金 鈴）endprint