周曉英

【摘 要】自我教育（自主管理）就是給學(xué)生一個(gè)自主管理的支點(diǎn)，還學(xué)生一片自由的天地，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“被管理者”到“管理者”的角色轉(zhuǎn)變，讓他們直接參與班級(jí)管理，成為班級(jí)的主人。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；自主管理；調(diào)控作用

在班級(jí)工作中，如何構(gòu)建完善的自主管理、自我教育為主的機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展呢？下面談?wù)勎业拇譁\認(rèn)識(shí)：

一、自主管理制度化——有章可循

自主管理不是放任不管，而是由原來的直接管理變成間接調(diào)控。班主任對(duì)班級(jí)的間接調(diào)控主要是通過班級(jí)的管理制度來實(shí)現(xiàn)的，因此，實(shí)施自主管理、自主教育的模式，就需要建立合理完善的班級(jí)管理制度。

（1）在班級(jí)工作中，把《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《班級(jí)文明公約》確定為班級(jí)管理的“憲法”，把它們懸掛在教室，并組織學(xué)生經(jīng)常性的進(jìn)行學(xué)習(xí)、回顧、討論，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)常進(jìn)行對(duì)照自查。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校編印了《宣莊小學(xué)文明禮貌三字歌》，人手一份，讓學(xué)生瑯瑯上口地背誦，把“憲法”的內(nèi)容細(xì)化為學(xué)生每日生活、學(xué)習(xí)各個(gè)方面的具體要求、外在的要求內(nèi)化成了學(xué)生自覺的意識(shí)和行動(dòng)，使班級(jí)形成了一種良好的自覺遵紀(jì)守“法”的風(fēng)氣。

（2）在學(xué)生們自由、充分討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)民主集中制的原則，制定了班級(jí)的班規(guī)和學(xué)生自己的行為達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、品德、體育、衛(wèi)生、日常行為等方面對(duì)學(xué)生提出了明確、具體、有針對(duì)性的規(guī)范要求，由于這些班規(guī)是學(xué)生們自己制定的，在執(zhí)行中，學(xué)生們都較為自覺，而且在接受教育的過程中更多地采取了內(nèi)外因相結(jié)合的方式，有力地促進(jìn)了外在教育規(guī)范的內(nèi)化。

（3）根據(jù)班規(guī)，建立起了一整套學(xué)生自查自糾、值日班干部督促機(jī)制，把外在的強(qiáng)化、監(jiān)督和學(xué)生自覺地自我教育有機(jī)地結(jié)合了起來，從制度上保證了學(xué)生自主管理、自我教育能真正落到實(shí)處。班主任定期或不定期地對(duì)自主管理的執(zhí)行情況進(jìn)行必要的檢查，并作出恰當(dāng)?shù)闹v評(píng)，幫助學(xué)生、班干部不斷完善自己的工作，提高自主管理、自我教育的水平。

二、自主管理目標(biāo)化——有的放矢

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求學(xué)校教育必須以人的發(fā)展為本，重視人的自我發(fā)展和完善的需要。小學(xué)生的自我意識(shí)差，心理和行為上已經(jīng)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，獨(dú)立思考和獨(dú)立處理事務(wù)的能力不高。如果能夠正確引導(dǎo)，完全有可能讓他們實(shí)現(xiàn)從“被管理者”到“管理者”的角色轉(zhuǎn)變，讓他們自己直接參與到管理中來，成為真正的主人。我們老師首先要清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并加強(qiáng)學(xué)習(xí)，了解學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及素質(zhì)教育的內(nèi)容與要求，理清自己班級(jí)管理的目標(biāo)與實(shí)施策略，盡快適應(yīng)新的教育管理改革。

接受一個(gè)新班級(jí)后，班主任首先要做好充分的調(diào)查（問卷摸底、查看錄取檔案等），必須做到心中有數(shù)。學(xué)校將新學(xué)年第一個(gè)月（9月份）定為目標(biāo)教育月，各班根據(jù)學(xué)校、年級(jí)組的整體目標(biāo)分頭制定明確的班級(jí)奮斗目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生又根據(jù)班級(jí)目標(biāo)制定個(gè)人具體目標(biāo)，自我加壓、自我激勵(lì)。班級(jí)奮斗目標(biāo)以創(chuàng)建校級(jí)良好班集體、區(qū)級(jí)優(yōu)秀班集體及文明班級(jí)等為載體；學(xué)生個(gè)人具體目標(biāo)以“合格小學(xué)生”要求為落點(diǎn)，爭(zhēng)獲單科合格證書和“合格小學(xué)生榮譽(yù)證書”。（我?！昂细裥W(xué)生”的八條標(biāo)準(zhǔn)為：對(duì)人有禮貌，懂得尊重人；熱愛勞動(dòng)，能使用常用的勞動(dòng)工具；會(huì)說一口流利的普通話；會(huì)用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際；能寫一筆規(guī)范字；有一定的興趣愛好；文化課成績(jī)優(yōu)秀，消滅不及格；能進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)）。學(xué)生每有一項(xiàng)成績(jī)合格，就頒發(fā)單科合格證書，全部合格后，就頒發(fā)“合格小學(xué)生榮譽(yù)證書”。

三、自主管理全員化——各負(fù)其責(zé)

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，通常是由班主任統(tǒng)領(lǐng)全班，班干部協(xié)助班主任工作，班內(nèi)事務(wù)或由班主任親歷親為或由班主任指令班干部完成。這種管理方式使得大多數(shù)學(xué)生處于被管理的位置，精神長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，消磨了大多數(shù)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

“全員參與”就是要讓所有的學(xué)生參與班級(jí)管理，讓每個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)的主人，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，提高學(xué)生“參政意識(shí)”和工作積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理。

筆者創(chuàng)建的這套管理辦法中，設(shè)有班委會(huì)，班委會(huì)下設(shè)紀(jì)檢組、學(xué)習(xí)組、文體組、宣傳組、生活組，各組下面又分設(shè)有小組，每個(gè)小組分管1項(xiàng)班級(jí)事務(wù)，然后把所有的學(xué)生分到各個(gè)小組中，每位學(xué)生都有一項(xiàng)管理職責(zé)。每位學(xué)生可以在自己的職權(quán)范圍內(nèi)對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行管理、監(jiān)督、考核評(píng)價(jià)，同時(shí)接受其他同學(xué)的管理、監(jiān)督、考核評(píng)價(jià)。這樣使得所有的學(xué)生既是管理者又是被管理者，形成了相互管理、相互監(jiān)督的管理格局。這套管理辦法的實(shí)施不單是使班級(jí)出現(xiàn)了“事事有人管，人人有事做”的局面，更重要的是在相互管理的過程中，所有學(xué)生能力得到了鍛煉，增強(qiáng)了自信心；學(xué)會(huì)了平等互助、相互尊重；學(xué)會(huì)了自律和公平公正處理問題。

四、自主管理網(wǎng)絡(luò)化——橫縱延伸

一個(gè)班級(jí)自主管理模式的建立，離不開班主任在前期所做的大量工作。在模式建立之初，教師首先是要在最短的時(shí)間了解學(xué)生。這里的了解必須是全面的，是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、紀(jì)律、特長(zhǎng)以及不良習(xí)慣，甚至是脾氣、性格等各方面的了解。只有這樣才能協(xié)調(diào)好各個(gè)小隊(duì)的能力，使各小隊(duì)在一個(gè)起跑線上，可以相互競(jìng)爭(zhēng)、相互學(xué)習(xí)。這些工作是需要班主任進(jìn)行協(xié)調(diào)的，如果放任讓學(xué)生自由組合，則會(huì)出現(xiàn)一邊倒的情況，到時(shí)就無競(jìng)爭(zhēng)性和可比性了。我曾經(jīng)嘗試讓小隊(duì)長(zhǎng)自由選擇自己的隊(duì)員，我發(fā)現(xiàn)小隊(duì)長(zhǎng)多從個(gè)人的情感考慮自己小隊(duì)的選擇對(duì)象，而不是從各方面全面的去考慮，于是結(jié)果就可想而知了。因此，班主任在構(gòu)建班級(jí)自主管理網(wǎng)絡(luò)時(shí)，應(yīng)充分考慮各個(gè)小隊(duì)之間的平衡，做好協(xié)調(diào)者。

另外，教育是三方面的，即學(xué)校、社會(huì)、家庭，其中學(xué)校是教育的主陣地。而班級(jí)作為學(xué)校教育的基本單位，班主任就自然而然的成為了家?；?dòng)的協(xié)調(diào)者。

班主任可以通過自己、組長(zhǎng)、組員，將班級(jí)管理的形式介紹給家長(zhǎng)，聽取家長(zhǎng)的意見。也可以建立家校平臺(tái)，將學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，以取得家長(zhǎng)的支持。在反饋中，應(yīng)注意多講講孩子在小隊(duì)競(jìng)賽中的表現(xiàn)好的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)多方面的去了解自己的孩子，甚至可以吸引家長(zhǎng)參與到小隊(duì)活動(dòng)中來。

五、自主評(píng)價(jià)多元化——優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

在傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)中，激勵(lì)往往是班主任或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生實(shí)行上勵(lì)下受、單向而行的“一元化”激勵(lì)模式，學(xué)生處于被動(dòng)地位，積極性不高，受激勵(lì)對(duì)象少，不能對(duì)每一個(gè)同學(xué)起同等作用，同學(xué)之間出現(xiàn)不合作、或不健康競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象，大大地削弱了班集體的凝聚力、戰(zhàn)斗力，這不適應(yīng)新形勢(shì)的要求。實(shí)施學(xué)生自主管理-自主評(píng)價(jià)以來，教師或領(lǐng)導(dǎo)就不必“事事關(guān)心”只需在一旁稍微“旁擊側(cè)敲”滲透一下。學(xué)生的評(píng)價(jià)工作就可以通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、集體評(píng)、教師家長(zhǎng)協(xié)助評(píng)等多種評(píng)價(jià)手段，讓學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，從而激發(fā)其按“自主教育”的新理念、新要求，奮發(fā)進(jìn)取，爭(zhēng)取在校做個(gè)好學(xué)生，在家做個(gè)好孩子，在社會(huì)做個(gè)好少年。這樣，學(xué)生充分正確認(rèn)識(shí)自己和別人的價(jià)值，發(fā)掘自己和他人的閃光點(diǎn)，彌補(bǔ)不足之處，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。

總之，在學(xué)生的自主管理過程中，學(xué)生是自主教育的主體，班主任應(yīng)是導(dǎo)演，在管理中起著引導(dǎo)、點(diǎn)撥、強(qiáng)化、調(diào)控的作用，把握好班級(jí)工作的節(jié)奏與度，協(xié)調(diào)干部（同學(xué)）間的一些矛盾，為班級(jí)民主管理創(chuàng)設(shè)適宜的內(nèi)外環(huán)境。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法和愿望，提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，形成班級(jí)民主氣氛，養(yǎng)成民主習(xí)慣。只有這樣才能使學(xué)生更獨(dú)立，更自主。

參考文獻(xiàn)：

[1]張延權(quán).21世紀(jì)班主任工作案例.杭州出版社