楊小平

【摘 要】滲透式心理健康教育不僅是心理健康教育的一種方法，更是一種教育理念。小學(xué)班主任應(yīng)將心理健康教育滲透于教學(xué)活動(dòng)、班集體活動(dòng)中，通過(guò)人格滲透、關(guān)系滲透，扎實(shí)有效地做好心理健康教育，提高小學(xué)生心理素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；滲透式；可行性；小學(xué)班主任工作

學(xué)生心理健康教育、良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，是當(dāng)前學(xué)校教育活動(dòng)的一項(xiàng)重要工作。學(xué)生良好心理的培養(yǎng)和形成受多種因素的影響，主要包括學(xué)校教育、家庭、社會(huì)及學(xué)生自身因素。在這眾多的復(fù)雜因素中，作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理最為直接的班主任，在其教學(xué)過(guò)程中是否有目的、有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的養(yǎng)成有著特殊的地位和重要作用。滲透式教育是一種以自然的、潛移默化的方式進(jìn)行心理健康教育的模式?！靶W(xué)班主任滲透式心理健康教育”的實(shí)施，不僅避免了小學(xué)單純依靠專業(yè)心理健康教育工作者開(kāi)展工作勢(shì)單力薄的局面，緩解我國(guó)學(xué)校心理健康教育需要與心理健康教育教師資源在一定時(shí)期短缺的矛盾，而且也可以豐富我國(guó)學(xué)校心理健康教育和班主任工作的內(nèi)容。

一、滲透式心理健康教育

心理健康教育是以受教育者為主體，盡可能開(kāi)發(fā)每個(gè)人的心理潛能，促使其主動(dòng)積極發(fā)展，養(yǎng)成優(yōu)良心理品質(zhì)與行為習(xí)慣，并預(yù)防和消除各種心理障礙與行為問(wèn)題的教育。在“生活即教育”論點(diǎn)的影響之下，滲透式教育的提出與發(fā)展就是要讓生活和教育打成一片，在生活中完成教育，也是“教學(xué)做合一”的精髓，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育面向社會(huì)、面向生活和知行統(tǒng)一的基本原理。滲透式教育強(qiáng)調(diào)以耳濡目染、潛移默化、春風(fēng)化雨般的方式將各類教育滲透到社會(huì)生活和學(xué)校生活的方方面面，使學(xué)生自覺(jué)形成良好的行為和習(xí)慣。

滲透式教育從滲透的具體教育內(nèi)容而言，幾乎可以囊括各類學(xué)科。因此，滲透式教育首先是指實(shí)施素質(zhì)教育的形式，而滲透與原教育教學(xué)過(guò)程之所以水乳交融，原因在于原有的目標(biāo)、內(nèi)容與滲透的目標(biāo)、內(nèi)容之間本身就存在著密切的聯(lián)系。作為教育教學(xué)方法和手段的滲透式教育，就是指在原有教育載體中，緊密結(jié)合原教育科學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，增加和融入其它教育目標(biāo)，有機(jī)和諧地貫穿其它教育理念與內(nèi)容，并透過(guò)原教育載體展開(kāi)過(guò)程，在實(shí)現(xiàn)其固有教育目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)其它教育目標(biāo)。

二、班主任實(shí)施滲透式心理健康教育的可行性

1.班主任工作是實(shí)施心理健康教育的途徑之一

《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》指出：心理健康教育要全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中。在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。小學(xué)班主任在工作中開(kāi)展心理健康教育，根據(jù)其特點(diǎn)、專業(yè)化程度和形式的不同可以分為專業(yè)途徑和非專業(yè)途徑。非專業(yè)途徑是目前開(kāi)展心理健康教育，特別是小學(xué)班主任開(kāi)展心理健康教育的主要途徑，滲透式心理健康教育所指的正式非專業(yè)途徑。

2.班主任是小學(xué)生心理健康的主要實(shí)施者

目前，中小學(xué)專職的心理健康教育教師嚴(yán)重缺乏，也因?yàn)閷W(xué)校的人員編制、職稱等一系列客觀原因不愿到中小學(xué)工作，況且本科畢業(yè)的學(xué)生也不能馬上勝任心理健康教育工作，而是要經(jīng)過(guò)積累3-5年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)后，才稱得上是一名“專業(yè)”的心理健康教師?？梢?jiàn)，按照目前我國(guó)的狀況，中小學(xué)心理健康教育都由專業(yè)的心理學(xué)工作人員來(lái)完成顯然是不切實(shí)際的。《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：學(xué)校要逐步建立在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團(tuán)、隊(duì)干部為主體、專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。

三、在班主任工作中滲透心理健康教育的途徑與方法

1.顯性滲透

所謂顯性滲透，就是借助學(xué)生可以意識(shí)到的一定形式進(jìn)行心理健康教育。顯性滲透可以細(xì)化為以下幾種形式：

（1）滲透于教學(xué)活動(dòng)。班主任可利用所教學(xué)科的特點(diǎn)在教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育。首先，課堂是師生占據(jù)時(shí)空最多的場(chǎng)所，學(xué)生知識(shí)的獲得、技能的掌握、智能的培養(yǎng)和心理的發(fā)展，絕大部分是在這一特定時(shí)空完成的，忽略這一時(shí)空，就等于放棄了學(xué)校心理健康教育的最主要的場(chǎng)所。其次，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)達(dá)成心理健康目標(biāo)是曲折的、暗示的、濡染的，可以與知識(shí)傳授同時(shí)完成，也可以是在美的體驗(yàn)和愉悅中凈化心靈達(dá)成目標(biāo)。

（2）滲透于班集體活動(dòng)。集體活動(dòng)是以學(xué)生為主體，需要學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，運(yùn)用集體智慧和力量，憑借堅(jiān)定不移的意志才能順利完成的活動(dòng)。積極有益的集體活動(dòng)能形成自覺(jué)、和諧、愉快、團(tuán)結(jié)的氣氛，形成有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的心理環(huán)境。班主任可通過(guò)挖掘集體活動(dòng)本身所蘊(yùn)涵的心理健康教育因素，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。小學(xué)班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，向?qū)W生介紹有關(guān)心理健康常識(shí)和自我心理維護(hù)的簡(jiǎn)單方法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和社會(huì)，學(xué)會(huì)自我排除煩惱，避免消極心理，保持健康情緒。

2.隱性滲透

隱性滲透是指班主任通過(guò)自身的健康心理影響學(xué)生，以人格魅力感染學(xué)生，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。

（1）人格滲透。教師的人格特征、心理品質(zhì)不可避免地會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生潛移默化的影響。心理健康的班主任能夠很好地設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的良好心理環(huán)境；學(xué)生有近乎本能的向師性，教師高尚的品質(zhì)、得體的行為以及合理的語(yǔ)言等無(wú)時(shí)不為學(xué)生所觀察和模仿。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中展示良好的人格特征，可以為學(xué)生樹(shù)立效仿的榜樣。

（2）關(guān)系滲透。建立起平等和諧的師生關(guān)系，是教學(xué)的必要條件，也是教學(xué)得以順利進(jìn)行的保證。學(xué)生在與教師的交往中，觀察、模仿教師的待人接物，學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系。教師在師生交往中表現(xiàn)出的和善寬容、豁達(dá)大度，會(huì)成為學(xué)生現(xiàn)在及將來(lái)人際交往的模式。因此，民主平等的師生交往及真誠(chéng)融洽的師生關(guān)系為學(xué)生的人際交往提供了范例，而善于與人相處，有良好的人際關(guān)系則是心理健康的重要標(biāo)志。

四、滲透心理健康教育對(duì)小學(xué)班主任的新要求

首先，用良好的心理素質(zhì)影響學(xué)生。無(wú)數(shù)教育工作實(shí)踐也證明，小學(xué)班主任的工作自始至終是以教師的人格影響學(xué)生人格的過(guò)程，俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)“沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成?！卑嘀魅蔚娜烁窬褪墙逃牧α?。

其次，關(guān)注每一位學(xué)生。在班集體中，教師的期望效應(yīng)發(fā)生在少數(shù)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生身上，作為大多數(shù)的普通學(xué)生往往因?yàn)椴恍枰貏e“操心”而被班主任所忽視，而老師心中所謂的“差生”基本上被忽略了。從心理健康的要求考慮，這種忽視是不能允許的，所有的學(xué)生都需要班主任的注意和關(guān)懷。努力營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都能感受到班級(jí)生活的愉快、和諧，使每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到師生關(guān)系的民主平等。

再次，及時(shí)給與學(xué)生贊揚(yáng)。心理學(xué)研究證明：正確評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)能起促進(jìn)作用，能強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓舞上進(jìn)的信心。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生哪怕是獲得微不足道的進(jìn)步，教師都要給予不同形式的肯定和表?yè)P(yáng)，以此換來(lái)他們的自尊和加倍努力。

班主任在心理健康教育中起著特殊作用，班主任工作是學(xué)校心理健康教育的主渠道。作為新世紀(jì)的現(xiàn)代班主任，應(yīng)當(dāng)從各方面了解學(xué)生，在自己的班主任工作中，認(rèn)真做好班級(jí)心理教育工作，這既是學(xué)校心理教育工作深入開(kāi)展的需要，同時(shí)也是班主任自身搞好班級(jí)管理工作的需要。

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