李莉莉

【摘要】本文分析了當(dāng)前初中語文教學(xué)中常見的三個(gè)誤區(qū)，并且對(duì)誤區(qū)出現(xiàn)的原因進(jìn)行了探討，最后提出了解決誤區(qū)的對(duì)策，旨在對(duì)促進(jìn)語文教學(xué)提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)；誤區(qū)；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、初中語文教學(xué)常見的三個(gè)誤區(qū)

（一）重視語文知識(shí)的積累，忽視語文學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的養(yǎng)成

由于我國長期實(shí)行應(yīng)試教育，因此，初中語文教學(xué)重視知識(shí)和能力的培養(yǎng)，也就是重視學(xué)習(xí)成績的結(jié)果，從而使得學(xué)生順利進(jìn)入高中，而忽視了對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。雖然教師與學(xué)生都知道養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，然而在實(shí)際教學(xué)中卻沒有重視這些習(xí)慣，甚至沒有挖掘出培養(yǎng)習(xí)慣的實(shí)質(zhì)意義是什么。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，沒有好的習(xí)慣是不可能出好的學(xué)習(xí)成績的。我們知道，語文學(xué)習(xí)的目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目標(biāo)。在初中語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)語文知識(shí)相對(duì)比較容易，而要讓知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦M(jìn)一步的能力，則應(yīng)當(dāng)具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如說，目前很多初中學(xué)生在寫作文時(shí)不注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用，通常一篇作文下來，除了少有的幾個(gè)句號(hào)，其他全是逗號(hào)。這樣的作文習(xí)慣就是因?yàn)闆]有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致了作文寫出來讓人覺得條例不清晰、邏輯不鮮明，令人讀起來感到非常費(fèi)勁。實(shí)際上，學(xué)生寫作文如果多注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，也就是一種不斷理清自己寫作思路和嚴(yán)密的邏輯的過程。由此可見，初中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在重視知識(shí)積累的基礎(chǔ)上更要重視對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）沒有正確區(qū)分語文知識(shí)和語文能力之間的關(guān)系

語文是一門富有情感，能夠激發(fā)學(xué)生的思維、想象力和創(chuàng)造力的學(xué)科，語文是一種工具性和人文性相統(tǒng)一的課程，能夠十分有效地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、思維和能力。語文學(xué)科也是綜合性極強(qiáng)的一門學(xué)科，通常包含了地理知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、文化知識(shí)等各種知識(shí)，還能夠給人帶來很多的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，語文學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。在培養(yǎng)學(xué)生語文知識(shí)和語文能力上面，語文教師通常沒有深刻的認(rèn)知，沒有正確區(qū)分語文知識(shí)和語文能力之間的關(guān)系，從而導(dǎo)致語文知識(shí)和能力的脫節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)多花精力對(duì)這方面進(jìn)行研究。

（三）獲取語文知識(shí)的途徑過于單一

隨著科技的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生獲取語文知識(shí)的途徑不再只是依靠課本，學(xué)生可以從電視、網(wǎng)絡(luò)等多個(gè)途徑獲取，并且信息量極大。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)將過去教給學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻探o學(xué)生獲取知識(shí)的方法，俗話說“授之以魚不如授之以漁”，說出了獲取知識(shí)的方法的重要性。因此，在初中語文教學(xué)中，語文教師除了要不斷豐富自己的知識(shí)和文化素養(yǎng)，還要教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的正確方法，只有這樣才不至于造成教師課堂教學(xué)的尷尬，也不至于滿足不了現(xiàn)代的學(xué)生。

二、初中語文教學(xué)常見誤區(qū)出現(xiàn)的原因和解決對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”所以說，教育的目的是要教育學(xué)生養(yǎng)成各種好習(xí)慣，學(xué)生在各種場(chǎng)合都能自覺表現(xiàn)出良好的習(xí)慣。但是，現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣不正確，表現(xiàn)隨意的情況普遍存在。對(duì)此，作為語文教師應(yīng)在語文教育中引起足夠重視。作為語文教師，首先應(yīng)該在聽、說、讀、寫這四個(gè)方面的基本點(diǎn)上養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣。比如學(xué)會(huì)專注、有禮貌地聽話的習(xí)慣；說話清晰、連貫，并對(duì)視對(duì)方說話的習(xí)慣；讀書與思考相結(jié)合、讀書與記筆記相結(jié)合的習(xí)慣；勤于寫作、個(gè)性的點(diǎn)滴記錄的習(xí)慣等。這些都是語文教學(xué)中，教師必須教育學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程養(yǎng)成的良好習(xí)慣。有了這些習(xí)慣，會(huì)讓他們一輩子都受用無窮。

（二）正確處理語文知識(shí)和語文能力的辯證關(guān)系

第一，讓學(xué)生掌握基本的陳述性知識(shí)。陳述性知識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中必備的基本知識(shí)，它對(duì)學(xué)生在進(jìn)一步學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語文知識(shí)、轉(zhuǎn)化能力方面起著重要的決定作用。如何篩選、組織與學(xué)生年齡相適應(yīng)的語文基礎(chǔ)知識(shí)，是教師在語文課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。第二，讓學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的運(yùn)用能力。教學(xué)初級(jí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以陳述性語言知識(shí)為基礎(chǔ)，語言習(xí)得為輔，教師在教學(xué)過程中必須設(shè)計(jì)實(shí)施途徑或方法，通過訓(xùn)練二者得以聯(lián)結(jié)，達(dá)到知識(shí)與技能的融合。鑒于此，設(shè)計(jì)練習(xí)和問題解決是在課堂教學(xué)中促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化的最有效途徑。教師在語文教學(xué)中，應(yīng)側(cè)重學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的解決，而不是對(duì)抽象知識(shí)的灌輸。第三，化解教學(xué)中語文知識(shí)要求分門別類與語文能力重在綜合運(yùn)用的矛盾。語言的運(yùn)用是一種復(fù)雜的系統(tǒng)工程。如何才能有效地化解這種矛盾呢？我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，只有堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生研讀文本、品味文本，在日常學(xué)習(xí)中才能不斷積累語言材料。

（三）現(xiàn)代化的教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段相互補(bǔ)充

語文教師除了在課堂上向?qū)W生講解課本的知識(shí)，還要指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多多從網(wǎng)絡(luò)中獲取需要的知識(shí)，掌握多種獲取知識(shí)的辦法，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)量和開闊學(xué)生的視野。通過現(xiàn)代的信息技術(shù)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和選擇能力，更好地感受到現(xiàn)代文明的成果。

參考文獻(xiàn)

[1]侯志林.淺談?wù)Z文教學(xué)常見的三個(gè)誤區(qū)[J].課外語文，2014（6）.

[2]王麗麗.初中語文教學(xué)中的誤區(qū)及改善對(duì)策研究[J].教育教學(xué)論壇，2013（19）.

[3]魯艷周.初中語文教學(xué)中的誤區(qū)及改善對(duì)策研究[J].中國校外教育，2014（7）.

[4]閆世林.淺析當(dāng)前初中語文多媒體教學(xué)的誤區(qū)[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2014（10）.

[5]姜連雄.淺談初中語文教學(xué)的誤區(qū)[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2010（10）.

（編輯：陳 岑）endprint