【摘要】興趣是激發(fā)求知欲望、實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化的重要因素，是最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最能動的學(xué)習(xí)動力之一?；谟淄哪挲g特征，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，積極開發(fā)教學(xué)興趣資源，在識字教學(xué)中充分利用興趣教學(xué)手段，對于激發(fā)幼童的學(xué)習(xí)積極性具有重要的教學(xué)實(shí)踐價值。從幼童的年齡特點(diǎn)出發(fā)，基于教學(xué)規(guī)律的再認(rèn)識，識字教學(xué)應(yīng)當(dāng)鼓勵首先從興趣開始。

【關(guān)鍵詞】幼童教學(xué)；識字教學(xué)；興趣教學(xué)；教法研究

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

識字是低年級的教學(xué)重點(diǎn)。識字教學(xué)往往流于枯燥，教學(xué)效果不佳。怎么辦呢？方法是達(dá)到目的的一座橋梁，要使學(xué)生能愉快地識字，須根據(jù)低年級學(xué)生“好動、好玩、好奇、好勝”的心理特征，采用富有情趣的教學(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣。”教育心理學(xué)認(rèn)為，興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。學(xué)習(xí)活動中的興趣是樂于接近，尋求和獲得知識的一種有情緒色彩的傾向或需要。學(xué)生有了飽滿的學(xué)習(xí)興趣，便會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，積極地投入學(xué)習(xí)，為了使學(xué)生感到對識字有興趣，我主要采用以下的幾種方法：

一、智猜謎語，開發(fā)智力

謎語是民間文學(xué)的一種形式，由謎面、謎底和謎目組成。低年級的學(xué)生形象性思維較強(qiáng)，識字時采用猜謎語的方法，可引起他們的興趣。如在教學(xué)識字（一）的第2課，在學(xué)習(xí)“口、耳、目”三個字時，我這樣問：“你們都愛學(xué)習(xí)嗎？”全班學(xué)生都高興地舉起小手。接著我告訴學(xué)生：“每個人都有著三件寶，好好保護(hù)這三件寶，學(xué)習(xí)都離不開它們。這三件寶是什么呢？”先讓你們猜幾則謎語：“左一片，右一片，隔座山頭不見面，猜不著，聽幾遍。（耳）上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。（目）……”學(xué)生經(jīng)過思考，猜到謎底，感到成功的喜悅。猜謎活動，不但教給學(xué)生這個字怎么讀，更多的是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，對學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，對人際交往能力進(jìn)行培養(yǎng)，而這一些的教育全融在猜謎的活動中潛移默化地進(jìn)行。通過猜謎，就把識字和對兒童智力的開發(fā)結(jié)合起來。

二、樂做游戲，發(fā)展身心

小學(xué)生由于年齡的原因，生理和心理都處在發(fā)展的階段，很難長時間集中于一件事，所以他們的注意力集中時間很短，而教師在此時假如能呈現(xiàn)一個生動有趣的游戲，便能迅速抓住學(xué)生，不但能鞏固所學(xué)知識，重新吸引孩子的注意力，更有助于減輕孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，緩沖學(xué)習(xí)壓力，有助于學(xué)生良好的身心發(fā)展。在教學(xué)《平平搭積木》的課末，筆者讓學(xué)生做摘桃子的游戲。先在黑板上貼一幅畫，畫上有一棵大桃樹，桃樹上結(jié)著四個大桃子。我把“業(yè)、本、平、書”這四個字寫在四個桃子上。讓一個學(xué)生到黑板前摘桃子。當(dāng)另一個學(xué)生說“業(yè)”，摘桃子的學(xué)生把寫有“業(yè)”的桃子摘下來，全班學(xué)生便鼓掌。若摘錯了，全班學(xué)生說不對，那個摘桃子的學(xué)生就繼續(xù)摘。通過這樣，把游戲引入課堂，造成動靜結(jié)合的課堂氣氛，使學(xué)生始終處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

三、巧用手勢，形象表達(dá)

手勢，是教師通過手（包括手指、手掌、手臂）和手的活動來表達(dá)情感、傳遞信息。它具有形象、鮮明、醒目等特點(diǎn)，是課堂教學(xué)中教師不可缺少的輔助手段。在語文教學(xué)實(shí)踐與探索中，我發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢，不僅能集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可讓學(xué)生全身心地投入到語文學(xué)習(xí)的探究活動中來。因此，在語文教學(xué)中最大限度地發(fā)揮手勢的理解功能、反饋功能和記憶功能，有意識地運(yùn)用手勢的技巧，語文教學(xué)就會收到事半功倍的效果。教學(xué)《東西南北》，當(dāng)教完詩歌的內(nèi)容后，我就讓學(xué)生站起來表演，把左手伸直，指向前方代表東；右手伸直，指向后面代表西，接著又把左手伸直指向左邊，代表北；右手伸直指向右邊，代表南。學(xué)生邊讀詩歌，邊比手勢，這樣通過運(yùn)用手勢，使學(xué)生感興趣，印象深刻，從而很好地掌握了“東、西、南、北、左、右”這些生字。

四、善于表演，體驗(yàn)樂趣

識字教學(xué)需要表演，雖然我們祖國的語言博大精深，可是在孩子們眼里，它也只是一些枯燥無味的符號。課堂表演，把美好故事帶進(jìn)了課堂的同時，還把漢字的含義、創(chuàng)造等故事，以及祖國語言文字的美妙都帶進(jìn)了課堂。有時候孩子一節(jié)課認(rèn)識10個以上的生字，這樣高難度的事情更需要充分激發(fā)他們的識字興趣。我們在教學(xué)的時候就可以根據(jù)字意或字形讓孩子們來表演某個字或者詞語。如教學(xué)《陽光》時，我在教室的前門和后門上各貼著一張紙，紙上寫著“入口”或“出口”，我說：“現(xiàn)在我?guī)銈內(nèi)ビ螛穲鐾?，來到了游樂場，你們?yīng)該怎么按規(guī)定走？”請幾個同學(xué)先來走走，看他們走得對不對？”應(yīng)從入口進(jìn)去，再從出口出來。若同學(xué)表演對了，給他們掌聲鼓勵；若表演得不對，給他們指出錯在哪里，然后再讓他們表演一次。通過表演，增加學(xué)生的興趣，使學(xué)生在表演中加深了對生字“入、出”的理解，回味在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到的樂趣，學(xué)生情趣高漲，趣味盎然。

總之，根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，在語文課堂教學(xué)中，講究方法，組織學(xué)生參加有益的活動，不僅能激發(fā)學(xué)生識字的興趣，而且能使學(xué)生在玩中掌握知識，學(xué)得輕松，記憶深刻，使我們的語文教學(xué)錦上添花。

參考文獻(xiàn)

[1]朱艷輝.識字教學(xué)讓學(xué)生快樂起來[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版），2009（7）.

[2]張紅云.關(guān)于小學(xué)語文識字教學(xué)的幾種方法[J].商情（科學(xué)教育家），2007（12）.

[3]高晶.小小生字奧秘多——淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)[J].內(nèi)蒙古教育，2010（6）.

[4]周慧卿.談低年級識字教學(xué)的“三個結(jié)合”原則[J].中小學(xué)電教（下半月），2010（1）.

作者簡介：陳麗全，女，1968年生，漢族，福建省德化縣人，大學(xué)學(xué)歷，福建省泉州市德化縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)高級教師，主要研究方向：語文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）