摘 要 教材文本具有較強(qiáng)的社會(huì)性，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的重要憑借。高職公共英語(yǔ)教材文本的職業(yè)取向描述應(yīng)印記中國(guó)社會(huì)的職業(yè)狀況。對(duì)《實(shí)用綜合教程》第1-4冊(cè)課文文本的職業(yè)取向研究顯示，教材文本的職業(yè)描述事實(shí)上與中國(guó)社會(huì)職業(yè)現(xiàn)狀不符，易使高職學(xué)生對(duì)中國(guó)社會(huì)職業(yè)現(xiàn)狀形成誤判，并影響其正確職業(yè)觀的形成。各方應(yīng)采取相應(yīng)舉措，消解其負(fù)面影響。

關(guān)鍵詞 高職院校;公共英語(yǔ);教材文本;職業(yè)取向

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）26-0061-05

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，是教師組織課堂教學(xué)的重要依據(jù)，也是教學(xué)大綱目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保障。2006年，教育部高等學(xué)校高職高專英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)啟動(dòng)《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》的研究與制定工作，并于2009年開始施行?！兑蟆诽岢觯骸案呗氂⒄Z(yǔ)課程以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力?！盵1] 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”[2] 可見(jiàn)，對(duì)高職學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須與職業(yè)相聯(lián)系。然而，當(dāng)前我國(guó)高職公共英語(yǔ)教材的編寫往往忽視與職業(yè)的關(guān)聯(lián)，如仍屬共核英語(yǔ)，未突出高職英語(yǔ)的職業(yè)性特色[3]，教材的實(shí)踐性和實(shí)用性不足[4]，教科書中的職業(yè)分布不合理[5]等。本文通過(guò)對(duì)高職公共英語(yǔ)教材文本職業(yè)取向的研究，指出高職公共英語(yǔ)教材文本編寫中的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的辦法。

一、在教材文本中印記中國(guó)社會(huì)的職業(yè)狀況

英國(guó)著名教育社會(huì)學(xué)家巴索·伯恩斯坦（Basil Bernstein）認(rèn)為，一個(gè)社會(huì)如何選擇、分類分配、傳遞和評(píng)價(jià)公共的教育知識(shí)，既反映了社會(huì)的權(quán)力分配，又反映了社會(huì)控制的原則。教材是實(shí)施社會(huì)控制的一種中介，是知識(shí)合法化和傳遞的基本工具，國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展的需要和意識(shí)形態(tài)的控制往往滲透其中[6]。教材文本作為社會(huì)控制的軟工具，其內(nèi)容在每個(gè)時(shí)代、每個(gè)社會(huì)都大不相同，具有很強(qiáng)的社會(huì)性。教材文本是社會(huì)引導(dǎo)學(xué)生朝著既定方向發(fā)展的重要憑借，教師通過(guò)對(duì)教材文本的解讀，把蘊(yùn)含于其中的符合社會(huì)要求的思想觀點(diǎn)、價(jià)值觀念、道德規(guī)范傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。我國(guó)的高職公共英語(yǔ)教學(xué)是高等職業(yè)教育的組成部分，其教材文本應(yīng)遵循職業(yè)教育的原則，即應(yīng)“面向人人，面向社會(huì)”，這里的社會(huì)應(yīng)是中國(guó)社會(huì)。同時(shí)，高職公共英語(yǔ)教材應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)性，重視對(duì)不同職業(yè)的描寫并且印記中國(guó)社會(huì)的職業(yè)狀況，幫助高職學(xué)生認(rèn)清各類職業(yè)，形成職業(yè)理想，樹立正確的職業(yè)觀，為其走向社會(huì)、順利就業(yè)作準(zhǔn)備。

二、研究框架及結(jié)論

（一）研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

為考察我國(guó)高職公共英語(yǔ)教材課文文本的職業(yè)狀況是否符合中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，本文以《實(shí)用綜合教程》（1-4冊(cè)）（2008）[7]的課文文本為例開展研究?！秾?shí)用綜合教程》由上海外語(yǔ)教育出版社出版，是普通高等教育十一五國(guó)家規(guī)劃教材，是新標(biāo)準(zhǔn)高職高專公共英語(yǔ)系列教材的主干教程，在高職公共英語(yǔ)教材中具有較好的代表性。

2.研究方法

課文文本的職業(yè)分類統(tǒng)計(jì)以職業(yè)聲望為劃分標(biāo)準(zhǔn)。德國(guó)社會(huì)學(xué)家馬克斯·韋伯（Max Weber）的社會(huì)分層理論指出了社會(huì)層次的三重劃分標(biāo)準(zhǔn)： 財(cái)富（經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)）、權(quán)力（政治標(biāo)準(zhǔn)）、聲望（文化標(biāo)準(zhǔn)）。唐納德·特雷曼（Donald J.Treiman ）的“標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際職業(yè)聲望量表”（SIOPS）在職業(yè)聲望研究中有著廣泛的影響力，但該量表在上世紀(jì)70年代即已制作，部分職業(yè)的聲望值已發(fā)生很大變化，且少數(shù)職業(yè)聲望與我國(guó)國(guó)情亦不甚符合。因此，本研究依據(jù)許欣欣的“中國(guó)職業(yè)聲望量表”[8]，對(duì)高職公共英語(yǔ)教材文本的職業(yè)進(jìn)行分類并對(duì)職業(yè)取向作分析。

3.數(shù)據(jù)收集與整理

將每篇課文文本的職業(yè)描寫狀況，包括職業(yè)名稱、頻次、篇幅、來(lái)源等輸入Excel表格，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整合。為了便于統(tǒng)計(jì)，將社會(huì)研究者（如環(huán)保專家等）并入社會(huì)學(xué)家;公司普通員工的聲望值與企業(yè)工人的聲望值相同;畫家、藝術(shù)家等的聲望值與作家一致;銀行、證券公司等職員的聲望值為銀行職員與證券公司職員聲望值的平均數(shù);計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)人員的聲望值為計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)師及網(wǎng)絡(luò)工程師聲望值的平均數(shù);售票員等服務(wù)人員歸入“餐館、旅行社等服務(wù)人員”進(jìn)行統(tǒng)計(jì);其他職業(yè)為在“中國(guó)職業(yè)聲望量表”中沒(méi)有統(tǒng)計(jì)數(shù)字的職業(yè)，具體見(jiàn)表1。

（二）結(jié)果與分析

根據(jù)表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，課文文本中出現(xiàn)頻次最高的職業(yè)為作家、畫家、藝術(shù)家等，其次為政府部長(zhǎng)等高級(jí)官員。從篇幅上看，所占篇幅最多的是作家、畫家、藝術(shù)家等職業(yè)，其次是大企業(yè)家、公司經(jīng)理。保姆、出租車司機(jī)、個(gè)體經(jīng)營(yíng)者等出現(xiàn)次數(shù)最少，農(nóng)民、售貨員、保姆所占篇幅較少。而這些出現(xiàn)頻次和篇幅較少的職業(yè)大多職業(yè)聲望值偏低?，F(xiàn)將表1中列出的21種職業(yè)分成三等分（上層、中間層、下層），根據(jù)1-4冊(cè)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，未得到詳細(xì)描述的職業(yè)（即篇幅小于100的職業(yè)）在上層職業(yè)中占14.3%，在中間層占28.6%，在下層占42.9%?？梢?jiàn)，高職公共英語(yǔ)教材課文文本存在對(duì)中、上層職業(yè)描述較為詳細(xì)，對(duì)下層職業(yè)描述相對(duì)簡(jiǎn)略的問(wèn)題。

教材文本對(duì)上層職業(yè)的描述頻次為39，篇幅為1810;對(duì)中間層職業(yè)的描述頻次為42，篇幅為2950;對(duì)下層職業(yè)的描述頻次為32，篇幅為1500?？梢?jiàn)，教材對(duì)中間層職業(yè)的描述最多，對(duì)上層、下層職業(yè)的描述略少，這符合國(guó)際上公認(rèn)的“橄欖型”社會(huì)結(jié)構(gòu)。然而，根據(jù)陸學(xué)藝等對(duì)中國(guó)社會(huì)的調(diào)查，中國(guó)當(dāng)前的社會(huì)結(jié)構(gòu)情況如下：中國(guó)社會(huì)可以分為十大階層，即國(guó)家與社會(huì)管理者階層（2.3%）、經(jīng)理人員階層（1.3%）、私營(yíng)企業(yè)主階層（2.6%）、專業(yè)技術(shù)人員階層（6.3%）、辦事人員階層（7.0%）、個(gè)體工商戶階層（9.5%）、商業(yè)服務(wù)業(yè)員工階層（10.1%）、產(chǎn)業(yè)工人階層（14.7%）、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者階層（40.3%）、城鄉(xiāng)無(wú)業(yè)失業(yè)半失業(yè)階層（5.9%）[9]。去除最后一個(gè)階層，將九個(gè)階層三等分（上層、中間層、下層），則上層占6.2%，中間層占22.8%，下層占65.1%，是“金字塔型”結(jié)構(gòu)。顯然，教材文本對(duì)上層、中層、下層職業(yè)的描述與中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀存在差異。SPSS19.0卡方擬合度檢驗(yàn)結(jié)果顯示，教材文本對(duì)上、中、下三個(gè)層次的職業(yè)描述（頻次）與中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀比例分布（6.2∶22.8∶65.1）并不擬合，差異具有顯著性（2=102.654，df=2，p<0.05），見(jiàn)表2。由此可得出以下結(jié)論：以《實(shí)用綜合教程》為代表的高職公共英語(yǔ)教材文本的職業(yè)狀況描述與中國(guó)社會(huì)職業(yè)現(xiàn)狀不相符，存在顯著差異。

對(duì)表1“第1-2冊(cè)”、“第3-4冊(cè)”兩欄數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，第1-2冊(cè)中的職業(yè)描寫明顯少于第3-4冊(cè)。由表1“總計(jì)”一欄的數(shù)據(jù)可知，第1-2冊(cè)中的職業(yè)描寫（頻次23）僅為第3-4冊(cè)（頻次91）的四分之一。1-2冊(cè)中存在職業(yè)描寫的課文有14篇，3-4冊(cè)中則有25篇。可見(jiàn)，1-2冊(cè)和3-4冊(cè)教材的課文文本在職業(yè)取向描寫方面存在不均衡現(xiàn)象。

三、造成教材文本職業(yè)取向與中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)不符的主要因素分析

（一）教材文本的來(lái)源

真實(shí)性（Authenticity）是外語(yǔ)教材編寫的一個(gè)原則。高職公共英語(yǔ)教材為保證語(yǔ)言的真實(shí)性，一般從英美報(bào)刊、文學(xué)作品中選取文本，并作適當(dāng)改編，文本反映的往往是現(xiàn)代西方社會(huì)結(jié)構(gòu)，即中間大、兩頭小的“橄欖型”結(jié)構(gòu)。因而，教材文本的職業(yè)取向描述就難免偏離當(dāng)前中國(guó)社會(huì)職業(yè)現(xiàn)實(shí)狀態(tài)。

（二）教材編撰者所屬階層及價(jià)值取向

社會(huì)分層是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物。不同階層的人群享有不同的政治權(quán)力、經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)聲望，處于層級(jí)上端的人群處于有利的支配地位，而處于層級(jí)底部的人群則處于不利的被支配的境地。高職公共英語(yǔ)教材的編撰者們處于社會(huì)的中、上層，他們的價(jià)值取向直接影響教材文本的職業(yè)取向?！秾?shí)用綜合教程》編委會(huì)的23位成員均系教授、副教授，其中，21位來(lái)自全國(guó)重點(diǎn)高校，2位來(lái)自職業(yè)技術(shù)學(xué)校。盡管教材編撰者在編寫教材時(shí)堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的基本方向，但仍不免受到自身價(jià)值取向的影響，不自覺(jué)地編撰及組織那些在價(jià)值觀念上與中、上階層相符的文本，造成教材文本對(duì)中、上層職業(yè)描述詳細(xì)、下層職業(yè)描述簡(jiǎn)略的狀況。

（三）教材編撰者對(duì)教材心理結(jié)構(gòu)建構(gòu)功能的忽視

教材1-2冊(cè)和3-4冊(cè)的文本在職業(yè)狀況描寫方面的不均衡反映了高職教材編撰者在處理文本職業(yè)問(wèn)題時(shí)的態(tài)度，即增加高一年級(jí)教材中關(guān)于職業(yè)狀況描述的文本的“量”。這樣的教材文本安排有助于高職學(xué)生完成從中學(xué)到高職的過(guò)渡，但未能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國(guó)社會(huì)的職業(yè)狀況，使其完成中國(guó)社會(huì)職業(yè)狀況的心理建構(gòu)。高職教材除了要擔(dān)負(fù)思想品德培養(yǎng)、人類經(jīng)驗(yàn)傳承和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展的任務(wù)外，還要承擔(dān)起心理結(jié)構(gòu)構(gòu)建的任務(wù) [10]。高職公共英語(yǔ)教材的編撰者只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能克服處理教材文本職業(yè)狀況時(shí)的片面性，如僅注重“量”的增加，才能使教材更加符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，更好地滿足高職學(xué)生求職和就業(yè)的需要。

四、影響與改進(jìn)措施

（一）教材文本職業(yè)取向描述與中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)不符可能產(chǎn)生的負(fù)面影響

通過(guò)研讀教材發(fā)展史可知，教材自產(chǎn)生之日起就具有社會(huì)教化和培養(yǎng)人才的雙重任務(wù)。教材的社會(huì)控制功能決定了學(xué)生獲得的某些觀點(diǎn)和知識(shí)是經(jīng)過(guò)篩選的，教科書體現(xiàn)了“有選擇的傳統(tǒng)”[11]。由于學(xué)生獲得觀念和信息的渠道有限，這使得他們只能按照某種特定的方式思考問(wèn)題和采取行動(dòng)?！秾?shí)用綜合教程》每年都面向數(shù)十萬(wàn)高職生發(fā)行，教材文本對(duì)其人生觀、職業(yè)觀等將產(chǎn)生深刻影響。

教材文本對(duì)各類職業(yè)的描寫狀況易使學(xué)生對(duì)某些職業(yè)產(chǎn)生偏見(jiàn)，從而影響其就業(yè)取向和擇業(yè)觀念。教材是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，是學(xué)生閱讀的重要資料，教材文本在職業(yè)描寫時(shí)呈現(xiàn)出對(duì)各類職業(yè)的態(tài)度、評(píng)價(jià)，將潛移默化影響學(xué)生的擇業(yè)觀念。高職學(xué)生很可能因教材文本對(duì)自己未來(lái)職業(yè)的輕描淡寫、對(duì)從事自己未來(lái)職業(yè)的人的生活狀況的負(fù)面描寫而產(chǎn)生自卑心理，在就業(yè)取向時(shí)出現(xiàn)難以調(diào)適的矛盾。

教材文本對(duì)職業(yè)的描述與中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)不符易使高職學(xué)生對(duì)社會(huì)職業(yè)狀況形成誤判。教材文本具有時(shí)代性，一般只面對(duì)本時(shí)代、本社會(huì)[12]。高職學(xué)生以教材為載體學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程也是間接認(rèn)識(shí)社會(huì)的過(guò)程，而這個(gè)社會(huì)應(yīng)該是當(dāng)前的中國(guó)社會(huì)。當(dāng)然，教材文本應(yīng)具有一定的前瞻性，但只能是少數(shù)文本，且應(yīng)以不影響學(xué)習(xí)者對(duì)中國(guó)社會(huì)職業(yè)狀況的整體認(rèn)識(shí)為前提。

教材文本使用大量篇幅對(duì)具有較強(qiáng)話語(yǔ)權(quán)的社會(huì)控制者，如政府高級(jí)官員、大企業(yè)主等的描述易向高職學(xué)生灌輸階層不平等的觀念，影響學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀。一旦學(xué)生接受這種階層不平等的觀念，并用這種觀念來(lái)理解和處理社會(huì)生活中的人和事，必將進(jìn)一步加劇社會(huì)的不平等。

（二）消減教材文本職業(yè)取向負(fù)面影響的措施

為克服并解決高職公共英語(yǔ)教材文本職業(yè)取向描述與中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)不符的問(wèn)題，教師、高職院校、學(xué)生、教材編撰者（出版方）都應(yīng)采取相應(yīng)的措施。

高職公共英語(yǔ)教師應(yīng)從職業(yè)教育視角審視公共英語(yǔ)教材，評(píng)估其在職業(yè)教育中的地位與角色。公共英語(yǔ)教材的“基礎(chǔ)性”功能主要在于幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能，提高其綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。但是，高職公共英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到公共英語(yǔ)教材應(yīng)具有實(shí)用性，應(yīng)與學(xué)生今后的職業(yè)生活密切相關(guān)，高職公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在一定程度上擔(dān)負(fù)起幫助學(xué)生樹立正確職業(yè)價(jià)值觀的職責(zé)。針對(duì)高職公共英語(yǔ)教材文本職業(yè)取向描述與中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)不符的問(wèn)題，高職英語(yǔ)教師應(yīng)采取有效措施。在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)需要自主地對(duì)教材進(jìn)行加工，采用增補(bǔ)、刪減、置換、重組、整合等方式重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，盡量使教材文本能夠印記中國(guó)社會(huì)的職業(yè)狀況。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)盡可能采用啟發(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)各類職業(yè)，拋棄職業(yè)偏見(jiàn)，形成正確的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)觀。在教學(xué)評(píng)估上，教師應(yīng)注重考核學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力，如寫邀請(qǐng)函、求職信、說(shuō)明書、廣告、備忘錄等，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與職業(yè)需要相聯(lián)系。

高職院校應(yīng)采用多種方式、通過(guò)多種渠道加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)觀的引導(dǎo)。除了開設(shè)職業(yè)價(jià)值觀方面的顯性課程外，還應(yīng)采用“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等方式幫助學(xué)生認(rèn)清經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和社會(huì)就業(yè)形勢(shì)。如學(xué)校應(yīng)充分利用實(shí)習(xí)這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀，使學(xué)生在真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境中，在知識(shí)與實(shí)踐的碰撞中，不斷修正自身職業(yè)價(jià)值觀上的誤區(qū)。同時(shí)，學(xué)?？善刚?qǐng)校外專家對(duì)學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，利用一些典型實(shí)例激勵(lì)學(xué)生，幫助其樹立良好的職業(yè)價(jià)值觀。另外，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮本校優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)式創(chuàng)業(yè)實(shí)例的榜樣作用。本校優(yōu)秀畢業(yè)生與在讀學(xué)生有著相似的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)，最具有說(shuō)服力和感染力。

高職學(xué)生應(yīng)在教師和學(xué)校的引導(dǎo)下進(jìn)一步明確職業(yè)教育的特點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)踐，形成對(duì)中國(guó)社會(huì)職業(yè)狀況的正確判斷。一方面，學(xué)生應(yīng)通過(guò)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體擴(kuò)大閱讀范圍，積極獲取職業(yè)信息，通過(guò)對(duì)比，理性分析公共英語(yǔ)教材中的職業(yè)描述，形成對(duì)中國(guó)社會(huì)職業(yè)狀況的正確認(rèn)識(shí);另一方面，高職學(xué)生應(yīng)積極參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中感知中國(guó)社會(huì)的職業(yè)現(xiàn)狀，并將經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要與自己的專業(yè)、興趣、特長(zhǎng)等相結(jié)合，樹立自己的職業(yè)理想，形成正確的職業(yè)價(jià)值觀。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)部交流，通過(guò)微博、MSN、QQ等渠道，摒棄陳舊的職業(yè)偏見(jiàn)，在群體中傳播正確的職業(yè)價(jià)值觀，使大家的職業(yè)選擇更符合中國(guó)社會(huì)的發(fā)展需要，最終獲得更多的個(gè)人職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

高職公共英語(yǔ)教材的編撰者和出版方應(yīng)從中國(guó)職業(yè)教育的實(shí)際需要以及中國(guó)社會(huì)的職業(yè)現(xiàn)狀出發(fā)，不斷完善教材，確立高職公共英語(yǔ)教材印記中國(guó)社會(huì)職業(yè)狀況的理念。教材中應(yīng)增加反映下層職業(yè)狀況的文本，使教材在職業(yè)取向、職業(yè)分布、職業(yè)結(jié)構(gòu)上更趨合理。另外，還應(yīng)補(bǔ)充大量貼近中國(guó)社會(huì)職業(yè)現(xiàn)實(shí)的英文材料，將其編成閱讀教材，作為高職公共英語(yǔ)主干教材的有益補(bǔ)充，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國(guó)社會(huì)職業(yè)現(xiàn)狀，從而樹立正確的就業(yè)取向和擇業(yè)觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）（2009）[EB/OL].[2012-03-28].http：//wenku.baidu.com/link？url=Db1qG08cgf7ER7uJdhDD-2JpE8cwNN5eLac1_K_41c66P6TeIpzSnOhjLN1iJ2qWJH1-n-0ZcOQznP2Oh3ww3z3bp2MqEqT38NIF0yrr9j_.

[2]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[EB/OL].[2010-07-29].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4693/201008/xxgk_93785.html.

[3]韓旭.2010年后高職英語(yǔ)教材的展望[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：67-71.

[4]李芳芳.以職業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教材建設(shè)的探析[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）：76-78.

[5]孟凡飛.高職院校公共英語(yǔ)教科書職業(yè)狀況分析——以《新視野英語(yǔ)教程：讀寫教程I》為例[J].新課程研究，2012（5）：28-31.

[6]Bernstein，B.Class，Codes and Control（ Vol.3）： Towards A Theory of Educational Transmissions[M].London： Routledge，1975.

[7]王守仁，陳新仁.實(shí)用綜合教程（1-4冊(cè)）[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2008.

[8]許欣欣.社會(huì)、市場(chǎng)、價(jià)值觀：整體變遷的征兆——從職業(yè)評(píng)價(jià)與擇業(yè)取向看中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)[J].社會(huì)學(xué)研究，2005（4）：80-119.

[9]陸學(xué)藝.當(dāng)代中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)[M].北京： 社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2010：394.

[10]張揚(yáng)群，鄧澤民.職業(yè)教育理實(shí)一體化教材設(shè)計(jì)與編寫探析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011（24）：68-72.

[11]阿普爾.教科書政治學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

[12]辛麗春.教材：一種特殊的文本[J].教學(xué)與管理，2011（4）：79-82.

收稿日期：2014-06-21

作者簡(jiǎn)介：王麗媛（1976- ），女，江蘇武進(jìn)人，江蘇理工學(xué)院講師。

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題 《職業(yè)教育項(xiàng)目課程改革的質(zhì)量評(píng)價(jià)研究》（編號(hào)：B-b/2011/03/028），

主持人：袁麗英。

A Study of Career Orientation of English Teaching Material Text of Higher Vocational College

WANG Li-Yuan

（Jiangsu University of Technology， Changzhou Jiangsu 213001，China）

Abstract ?Teaching material text has a strong sociality. It is an important guide for students to know the society. The description of career orientation in Vocational College English ought to mark the professional status of Chinese society. The study of career orientation in An Integrated Skills Course （Book 1 to Book 4） indicates that the description of career orientation in the teaching material texts of the books actually does not accord with the social professional status in China. The problem is caused by many factors. It may lead vocational students into misunderstanding of the occupational status quo of Chinese society and prevent them from developing a correct view on career. Vocational colleges， vocational English teachers and students， teaching material editors and publishers should take corresponding measures to eliminate the negative effects caused by the problem.

Key words ?higher vocational colleges; public English; teaching material text; career orientations

高職學(xué)生應(yīng)在教師和學(xué)校的引導(dǎo)下進(jìn)一步明確職業(yè)教育的特點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)踐，形成對(duì)中國(guó)社會(huì)職業(yè)狀況的正確判斷。一方面，學(xué)生應(yīng)通過(guò)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體擴(kuò)大閱讀范圍，積極獲取職業(yè)信息，通過(guò)對(duì)比，理性分析公共英語(yǔ)教材中的職業(yè)描述，形成對(duì)中國(guó)社會(huì)職業(yè)狀況的正確認(rèn)識(shí);另一方面，高職學(xué)生應(yīng)積極參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中感知中國(guó)社會(huì)的職業(yè)現(xiàn)狀，并將經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要與自己的專業(yè)、興趣、特長(zhǎng)等相結(jié)合，樹立自己的職業(yè)理想，形成正確的職業(yè)價(jià)值觀。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)部交流，通過(guò)微博、MSN、QQ等渠道，摒棄陳舊的職業(yè)偏見(jiàn)，在群體中傳播正確的職業(yè)價(jià)值觀，使大家的職業(yè)選擇更符合中國(guó)社會(huì)的發(fā)展需要，最終獲得更多的個(gè)人職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

高職公共英語(yǔ)教材的編撰者和出版方應(yīng)從中國(guó)職業(yè)教育的實(shí)際需要以及中國(guó)社會(huì)的職業(yè)現(xiàn)狀出發(fā)，不斷完善教材，確立高職公共英語(yǔ)教材印記中國(guó)社會(huì)職業(yè)狀況的理念。教材中應(yīng)增加反映下層職業(yè)狀況的文本，使教材在職業(yè)取向、職業(yè)分布、職業(yè)結(jié)構(gòu)上更趨合理。另外，還應(yīng)補(bǔ)充大量貼近中國(guó)社會(huì)職業(yè)現(xiàn)實(shí)的英文材料，將其編成閱讀教材，作為高職公共英語(yǔ)主干教材的有益補(bǔ)充，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國(guó)社會(huì)職業(yè)現(xiàn)狀，從而樹立正確的就業(yè)取向和擇業(yè)觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）（2009）[EB/OL].[2012-03-28].http：//wenku.baidu.com/link？url=Db1qG08cgf7ER7uJdhDD-2JpE8cwNN5eLac1_K_41c66P6TeIpzSnOhjLN1iJ2qWJH1-n-0ZcOQznP2Oh3ww3z3bp2MqEqT38NIF0yrr9j_.

[2]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[EB/OL].[2010-07-29].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4693/201008/xxgk_93785.html.

[3]韓旭.2010年后高職英語(yǔ)教材的展望[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：67-71.

[4]李芳芳.以職業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教材建設(shè)的探析[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）：76-78.

[5]孟凡飛.高職院校公共英語(yǔ)教科書職業(yè)狀況分析——以《新視野英語(yǔ)教程：讀寫教程I》為例[J].新課程研究，2012（5）：28-31.

[6]Bernstein，B.Class，Codes and Control（ Vol.3）： Towards A Theory of Educational Transmissions[M].London： Routledge，1975.

[7]王守仁，陳新仁.實(shí)用綜合教程（1-4冊(cè)）[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2008.

[8]許欣欣.社會(huì)、市場(chǎng)、價(jià)值觀：整體變遷的征兆——從職業(yè)評(píng)價(jià)與擇業(yè)取向看中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)[J].社會(huì)學(xué)研究，2005（4）：80-119.

[9]陸學(xué)藝.當(dāng)代中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)[M].北京： 社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2010：394.

[10]張揚(yáng)群，鄧澤民.職業(yè)教育理實(shí)一體化教材設(shè)計(jì)與編寫探析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011（24）：68-72.

[11]阿普爾.教科書政治學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

[12]辛麗春.教材：一種特殊的文本[J].教學(xué)與管理，2011（4）：79-82.

收稿日期：2014-06-21

作者簡(jiǎn)介：王麗媛（1976- ），女，江蘇武進(jìn)人，江蘇理工學(xué)院講師。

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題 《職業(yè)教育項(xiàng)目課程改革的質(zhì)量評(píng)價(jià)研究》（編號(hào)：B-b/2011/03/028），

主持人：袁麗英。

A Study of Career Orientation of English Teaching Material Text of Higher Vocational College

WANG Li-Yuan

（Jiangsu University of Technology， Changzhou Jiangsu 213001，China）

Abstract ?Teaching material text has a strong sociality. It is an important guide for students to know the society. The description of career orientation in Vocational College English ought to mark the professional status of Chinese society. The study of career orientation in An Integrated Skills Course （Book 1 to Book 4） indicates that the description of career orientation in the teaching material texts of the books actually does not accord with the social professional status in China. The problem is caused by many factors. It may lead vocational students into misunderstanding of the occupational status quo of Chinese society and prevent them from developing a correct view on career. Vocational colleges， vocational English teachers and students， teaching material editors and publishers should take corresponding measures to eliminate the negative effects caused by the problem.

Key words ?higher vocational colleges; public English; teaching material text; career orientations

高職學(xué)生應(yīng)在教師和學(xué)校的引導(dǎo)下進(jìn)一步明確職業(yè)教育的特點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)踐，形成對(duì)中國(guó)社會(huì)職業(yè)狀況的正確判斷。一方面，學(xué)生應(yīng)通過(guò)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體擴(kuò)大閱讀范圍，積極獲取職業(yè)信息，通過(guò)對(duì)比，理性分析公共英語(yǔ)教材中的職業(yè)描述，形成對(duì)中國(guó)社會(huì)職業(yè)狀況的正確認(rèn)識(shí);另一方面，高職學(xué)生應(yīng)積極參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中感知中國(guó)社會(huì)的職業(yè)現(xiàn)狀，并將經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要與自己的專業(yè)、興趣、特長(zhǎng)等相結(jié)合，樹立自己的職業(yè)理想，形成正確的職業(yè)價(jià)值觀。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)部交流，通過(guò)微博、MSN、QQ等渠道，摒棄陳舊的職業(yè)偏見(jiàn)，在群體中傳播正確的職業(yè)價(jià)值觀，使大家的職業(yè)選擇更符合中國(guó)社會(huì)的發(fā)展需要，最終獲得更多的個(gè)人職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

高職公共英語(yǔ)教材的編撰者和出版方應(yīng)從中國(guó)職業(yè)教育的實(shí)際需要以及中國(guó)社會(huì)的職業(yè)現(xiàn)狀出發(fā)，不斷完善教材，確立高職公共英語(yǔ)教材印記中國(guó)社會(huì)職業(yè)狀況的理念。教材中應(yīng)增加反映下層職業(yè)狀況的文本，使教材在職業(yè)取向、職業(yè)分布、職業(yè)結(jié)構(gòu)上更趨合理。另外，還應(yīng)補(bǔ)充大量貼近中國(guó)社會(huì)職業(yè)現(xiàn)實(shí)的英文材料，將其編成閱讀教材，作為高職公共英語(yǔ)主干教材的有益補(bǔ)充，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國(guó)社會(huì)職業(yè)現(xiàn)狀，從而樹立正確的就業(yè)取向和擇業(yè)觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）（2009）[EB/OL].[2012-03-28].http：//wenku.baidu.com/link？url=Db1qG08cgf7ER7uJdhDD-2JpE8cwNN5eLac1_K_41c66P6TeIpzSnOhjLN1iJ2qWJH1-n-0ZcOQznP2Oh3ww3z3bp2MqEqT38NIF0yrr9j_.

[2]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[EB/OL].[2010-07-29].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4693/201008/xxgk_93785.html.

[3]韓旭.2010年后高職英語(yǔ)教材的展望[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：67-71.

[4]李芳芳.以職業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教材建設(shè)的探析[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）：76-78.

[5]孟凡飛.高職院校公共英語(yǔ)教科書職業(yè)狀況分析——以《新視野英語(yǔ)教程：讀寫教程I》為例[J].新課程研究，2012（5）：28-31.

[6]Bernstein，B.Class，Codes and Control（ Vol.3）： Towards A Theory of Educational Transmissions[M].London： Routledge，1975.

[7]王守仁，陳新仁.實(shí)用綜合教程（1-4冊(cè)）[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2008.

[8]許欣欣.社會(huì)、市場(chǎng)、價(jià)值觀：整體變遷的征兆——從職業(yè)評(píng)價(jià)與擇業(yè)取向看中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)[J].社會(huì)學(xué)研究，2005（4）：80-119.

[9]陸學(xué)藝.當(dāng)代中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)[M].北京： 社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2010：394.

[10]張揚(yáng)群，鄧澤民.職業(yè)教育理實(shí)一體化教材設(shè)計(jì)與編寫探析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011（24）：68-72.

[11]阿普爾.教科書政治學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

[12]辛麗春.教材：一種特殊的文本[J].教學(xué)與管理，2011（4）：79-82.

收稿日期：2014-06-21

作者簡(jiǎn)介：王麗媛（1976- ），女，江蘇武進(jìn)人，江蘇理工學(xué)院講師。

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題 《職業(yè)教育項(xiàng)目課程改革的質(zhì)量評(píng)價(jià)研究》（編號(hào)：B-b/2011/03/028），

主持人：袁麗英。

A Study of Career Orientation of English Teaching Material Text of Higher Vocational College

WANG Li-Yuan

（Jiangsu University of Technology， Changzhou Jiangsu 213001，China）

Abstract ?Teaching material text has a strong sociality. It is an important guide for students to know the society. The description of career orientation in Vocational College English ought to mark the professional status of Chinese society. The study of career orientation in An Integrated Skills Course （Book 1 to Book 4） indicates that the description of career orientation in the teaching material texts of the books actually does not accord with the social professional status in China. The problem is caused by many factors. It may lead vocational students into misunderstanding of the occupational status quo of Chinese society and prevent them from developing a correct view on career. Vocational colleges， vocational English teachers and students， teaching material editors and publishers should take corresponding measures to eliminate the negative effects caused by the problem.

Key words ?higher vocational colleges; public English; teaching material text; career orientations