胡瑋芳++陸慧娟

摘 要 建設共享型專業(yè)教學資源庫是我國高等職業(yè)教育發(fā)展的國家策略，但在具體建設中還存在諸多問題，主要表現(xiàn)在資源平臺不足以體現(xiàn)“以人為本”原則、資源內容無法滿足不同主體需求、資源建設缺少長效機制保障等。高職院校校本共享型專業(yè)教學資源庫建設應嚴格遵守國家高職教學資源庫建設的各項規(guī)范標準，體現(xiàn)區(qū)域特色，注重長效機制建設。

關鍵詞 高等職業(yè)院校;共享型;校本;專業(yè)教學資源庫;優(yōu)勢專業(yè)

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）26-0018-04

共享型專業(yè)教學資源庫建設是當前高職院校繼精品課程建設之后探索改革專業(yè)教學模式、提升人才培養(yǎng)質量和社會服務能力的又一項重要舉措。自教育部2010年啟動高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設項目至今，中央財政投入建設資金達3.1億多元，27個項目驗收通過，涉及18個高職專業(yè)大類，529所高職院校（其中高職示范、骨干院校161所）、851家行業(yè)企業(yè)參與建設，共開發(fā)建設56個庫，40余萬條資源，494門課程[1]。由此表明，教學資源庫建設推動了“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式改革，構造了一個開放集成的教學資源環(huán)境，對于強化高職院校內涵發(fā)展具有重要意義。

一、高職院校專業(yè)教學資源庫建設存在的問題

通過對資源平臺（網(wǎng)站）的實際體驗，以及對教學資源庫建設專家檢查反饋意見的分析，發(fā)現(xiàn)高職教育專業(yè)教學資源庫建設尚存在一定盲目性和認知上的偏差。

（一）資源平臺不能充分體現(xiàn)“以人為本”原則

平臺的功能以資源展示為主，簡單的把教學資源庫理解成教師的教學資源倉庫，在教師重組課程、學生測試后的互動交流、學習質量的評價反饋等在線教學輔助功能比較薄弱[2][3];大多數(shù)平臺提供了資源檢索功能，但平臺的資源關聯(lián)、資源評價等功能缺失;有的平臺界面不夠友好，操作比較復雜，實用性不理想，不能很好的推廣使用，甚至成為一個擺設。

（二）資源內容不足以滿足用戶教學需求

學校與學校之間、學校與企業(yè)之間缺少溝通合作和共建意識，導致資源內容不能與時俱進，不能體現(xiàn)行業(yè)和職業(yè)教育發(fā)展方向，不能體現(xiàn)出內容的先進性，也無法體現(xiàn)高職教育的特色;多數(shù)資源庫追求教學信息資源的數(shù)量而忽視質量，數(shù)量雖多，但相互間缺少邏輯關系，形成“素材孤島”，無法組成有用的教學資源;規(guī)格標準不統(tǒng)一，導致用戶不能將素材進行重組、交換，資源兼容性差，對實現(xiàn)專業(yè)教學資源庫共享造成了嚴重的阻礙[4][5]。

（三）資源建設缺少持續(xù)動力

資源庫建設是一個持續(xù)的、動態(tài)的過程，需要適時充實和更新。但有很多院校在資源庫的建設上缺乏激勵機制，無法保證持續(xù)更新;另外，線上學習成果不能轉換為實際學習中的成果，對學習者的積極性造成一定影響[6]。紹興職業(yè)技術學院在2011年啟動資源庫建設，由學校教師自主研發(fā)課程教學資源平臺，目前已有42門課程入庫，學生可以通過資源庫進行自主學習，發(fā)揮了優(yōu)質資源的輻射作用。但原有的課程教學資源平臺與共享型專業(yè)教學資源庫存在一定差距，資源庫建設缺乏系統(tǒng)性和先進性，企業(yè)參與少，更新不及時，且多為某門課程自身利用，沒有統(tǒng)一標準，缺少評價機制，不能滿足高職院校間資源交流與共享，難以成為國家高職共享型專業(yè)教學資源庫的組成部分。

二、校本專業(yè)教學資源庫建設目標與思路

最新發(fā)布的《職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設指南》，為建設專業(yè)教學資源庫指明了目標與方向，資源庫建設的最終目的是要引領教學模式的改革，推進高職院校內涵發(fā)展，提高教學的效率與實際效益。就學校而言，校本專業(yè)教學資源庫建設的目標是為校內專業(yè)教學改革提供資源和信息服務，推進專業(yè)建設，并能與其他高職院校進行資源交流與共享，為納入國家高職教學資源庫做素材準備[7]。因此校本專業(yè)教學資源庫需具備以下特點：嚴格遵守國家高職教學資源庫建設系統(tǒng)的各項規(guī)范標準;體現(xiàn)區(qū)域經濟特色、緊跟行業(yè)企業(yè)需求發(fā)展趨勢;校本教學資源庫架構設計要遵循“碎片化資源、結構化課程、系統(tǒng)化設計”的總體要求[8]。

三、校本共享型專業(yè)教學資源庫建設實踐

（一）資源庫平臺設計

通過建設集教學功能、資源功能和管理功能于一體的教學資源庫平臺，為專業(yè)教學資源的建設、積累、展示、體驗、評價等提供平臺和技術服務，在平臺的框架設計上，應設計針對教師、學生、企業(yè)及社會學習者等不同用戶登錄的界面，既服務于校內師生的教學需求，又可兼顧企業(yè)及社會學習者的需求，積極服務學習型社會建設。資源平臺應穩(wěn)定運行，界面友好、美觀，教學資源呈現(xiàn)有序、合理，可操作性強，實現(xiàn)教學資源的集中管理與共享。學校專業(yè)教學資源庫平臺建設框架如圖1所示。

專業(yè)教學資源庫考慮有五類用戶，分別是管理員、學生、教師、企業(yè)用戶和社會學習者，系統(tǒng)管理員統(tǒng)一部署教學資源庫，分配特定賬戶給各專業(yè)負責人，各專業(yè)負責人（指定管理員）可憑系統(tǒng)賬戶登錄本專業(yè)教學資源庫平臺，管理維護本部門的相關資源。業(yè)務用戶需求見表1。

（二）專業(yè)教學資源庫內容設計

專業(yè)教學資源是教學資源庫的核心，為方便資源檢索和使用，需要對類型各異、格式異構的教學資源進行整合，建立一個完整的教學資源體系。從資源內容上看，應囊括專業(yè)介紹、人才培養(yǎng)方案、教學環(huán)境、網(wǎng)絡課程、培訓項目以及測評系統(tǒng)等六項內容，既要能體現(xiàn)教學改革最新成果，覆蓋專業(yè)所有基本知識點和崗位基本技能點，又要體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展的前沿技術和最新成果，增強資源建設的普適性。從資源建設方式看，可以把教學資源按級別從高到低分為專業(yè)級資源、課程級資源、模塊級資源、積件級資源和素材級資源五級，如圖2所示。素材級資源指的是最基礎的、碎片化的資源，如文本素材、視頻素材等;積件級資源是指以知識點、技能點為單位，多個內在關聯(lián)的素材結構化組合形成的資源，可以以微課形式展示;模塊級資源是以學習單元、工作任務等項目為單位，多個知識點、技能點結構化組合形成的資源，在資源庫中以學習包形式體現(xiàn);課程級資源包含完整的教學內容和教學活動，包括教學設計、教學實施、教學評價等環(huán)節(jié)，支持線上教學或線上線下混合教學，多以共享課或慕課展示;專業(yè)級教學資源是一個集專業(yè)介紹、行業(yè)標準、專業(yè)標準、人才培養(yǎng)方案、課程資源、培訓資料、資格認證、崗位設置、圖書文獻等內容于一體的數(shù)字化學習體系，是高職院校信息化建設的重要組成部分。

（三）專業(yè)教學資源庫的應用設計

課程是教學資源應用的核心。根據(jù)教改思路，教師可以利用類型豐富、數(shù)量充足的素材資源，結合教學設計， 利用智能化課程構建為學習基礎不同、發(fā)展需求不同的學生提供多樣化、個性化課程，滿足校內師生教學、企業(yè)培訓教學和社會學習者自主學習需求，實現(xiàn)普適性與個性化的統(tǒng)一。專業(yè)教學資源庫基本應用框架見圖3所示。

四、專業(yè)教學資源庫建設需注意的事項

（一）嚴格遵守國家高職教學資源庫建設系統(tǒng)的各項規(guī)范標準

嚴格遵守各項規(guī)范標準是實現(xiàn)教學資源庫廣泛共享的基礎[9]，教學資源庫建設標準包括兩大類：一類為素材標準，主要針對教學資源開發(fā)、建設、采集、整合的技術層面，不涉及教學資源的實質內容及教學設計，具體包括資源制作標準和元數(shù)據(jù)標準等。另一類是教學設計資源的標準，具體由封裝標準和數(shù)據(jù)交換標準等組成。在教學資源建設過程中要自覺遵守現(xiàn)代遠程教育標準化委員會制定的《網(wǎng)絡教育技術標準體系》（簡稱 CELTS，其中CELTS-41是教育資源建設技術規(guī)范）以及國際通用的LOM標準、SCORM標準等，既可以使建設的資源庫規(guī)范化、系統(tǒng)化，利于跨院校的兼容和共享，又利于將校本資源整合到中央級的教學資源庫。

（二）體現(xiàn)區(qū)域經濟特色，緊跟行業(yè)企業(yè)需求

校本教學資源庫建設應重視社會服務功能。通過讓更多當?shù)氐男袠I(yè)、企業(yè)和社會學習者參與到教學資源庫的頂層設計、資源開發(fā)、推廣應用等環(huán)節(jié)，深度分析專業(yè)所面對的支柱產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)標準、發(fā)展趨勢和崗位需求，構建充分凸顯地方經濟特色、與時俱進的資源，如基于工作過程的課程標準開發(fā)，基于項目的仿真設計和豐富的企業(yè)案例、虛擬實訓場景、項目化教材、實訓教材等，積極體現(xiàn)“工學結合”特色，彰顯共享和服務理念。

（三）加強教學資源庫建設的長效機制研究

教學資源庫建設是一項龐大且艱巨的系統(tǒng)工程，其功能和內容需要不斷調整，以適應時代發(fā)展的要求[10]。應制定資源監(jiān)督制度以保證資源庫的持續(xù)發(fā)展和資源的持續(xù)更新。資源庫建設應切實強化資源存儲、關聯(lián)、再生功能，強化針對不同使用者的資源檢索、學習方案推送、在線學習、討論互動、監(jiān)測評價等功能，把資源庫建設成為智能化、開放性學習平臺，促進教師率先使用，引導學生全面使用，鼓勵企業(yè)員工在實際工作中使用，獲得行業(yè)企業(yè)持續(xù)支持，使資源庫富有生命力。同時，積極探索基于資源庫線上學習成果轉換的實現(xiàn)形式，推進資源庫成果的廣泛應用。

參考文獻：

[1][6][8]郭慶志.關于職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設的思考與認識[EB/OL].http：//www.cchve.com.cn/hep/plugin/gaozhi/index/2014_haikou.zip， 2014-8-12 .

[2]高文杰.基于共享視域的高職校本教學資源庫建設探索[J].職業(yè)技術教育，2011（20）：34-37.

[3]郭福春.泛在學習視閾下我國高職院校專業(yè)教學資源庫的建設與思考[J].中國高教研究，2012（10）：91-94.

[4]阮衛(wèi)華.基于云計算的高職院校共享型專業(yè)資源庫規(guī)劃與建設[J].電腦知識與技術，2014（7）：1392-1393，1406.

[5]李利平.高職教育專業(yè)教學資源庫建設的改革思考[J].中國高教研究，2011（6）：90-91.

[7]劉銳.高職專業(yè)教學資源庫研究綜述[J].職業(yè)技術教育，2013（14）：42-46.

[9]張海霞，趙樂樂.共享型專業(yè)教學資源庫平臺建設的探索與實踐——以內蒙古建筑職業(yè)技術學院示范性院校專業(yè)教學資源庫建設為例[J].包頭職業(yè)技術學院學報，2011（3）：14-18.

[10]盧卓.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共享型教學資源庫建設探析[J].深圳信息職業(yè)技術學院學報，2011（2）：27-30，39.

收稿日期：2014-07-16

作者簡介：胡瑋芳（1977- ），女，浙江諸暨人，紹興職業(yè)技術學院信息工程學院講師;陸慧娟（1962- ），女，浙江金華

人，中國計量學院信息工程學院教授，博士。

基金項目：浙江省2013年高等教育課堂教學改革項目《高職課堂教學質量的量化評估研究及應用實踐》（編號：KG20139

2），主持人：黃煜棟;浙江省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度研究課題《基于“專業(yè)方向動態(tài)選擇”機制的“分

類 培養(yǎng)、分層教學”人才培養(yǎng)模式探索》（編號：2014SCG360），主持人：李利正。

On the Construction of School-based Sharing Professional Teaching Resources Library of Higher Vocational Education

——An Example from Shaoxing Vocational & Technical College

HU Wei-fang 1，2， LU Hui-juan2

（1.Shaoxing Vocational & Technical College， Shaoxing， Zhejiang 312000; 2. China Jiliang University， Hangzhou Zhejiang 310018， China）

Abstract ?The construction of sharing specialty teaching resources is the national strategy for developing higher vocational education in China， but many problems still exist in the construction， that mainly displays in： the “people-oriented” is not sufficient resources platform， resources can not meet the requirements of different subjects， resources construction lack of long-term mechanism to protect， etc. Relying on the Shaoxing Vocational & Technical College of Zhejiang province professional construction projects， we reconstruct the teaching resource library， in the construction of goals and ideas， design， platform design， content design， application design and considerations are discussed.

Key words ?higher vocational schools; sharing; school-based ;professional teaching resources library; advantage specialty

（三）專業(yè)教學資源庫的應用設計

課程是教學資源應用的核心。根據(jù)教改思路，教師可以利用類型豐富、數(shù)量充足的素材資源，結合教學設計， 利用智能化課程構建為學習基礎不同、發(fā)展需求不同的學生提供多樣化、個性化課程，滿足校內師生教學、企業(yè)培訓教學和社會學習者自主學習需求，實現(xiàn)普適性與個性化的統(tǒng)一。專業(yè)教學資源庫基本應用框架見圖3所示。

四、專業(yè)教學資源庫建設需注意的事項

（一）嚴格遵守國家高職教學資源庫建設系統(tǒng)的各項規(guī)范標準

嚴格遵守各項規(guī)范標準是實現(xiàn)教學資源庫廣泛共享的基礎[9]，教學資源庫建設標準包括兩大類：一類為素材標準，主要針對教學資源開發(fā)、建設、采集、整合的技術層面，不涉及教學資源的實質內容及教學設計，具體包括資源制作標準和元數(shù)據(jù)標準等。另一類是教學設計資源的標準，具體由封裝標準和數(shù)據(jù)交換標準等組成。在教學資源建設過程中要自覺遵守現(xiàn)代遠程教育標準化委員會制定的《網(wǎng)絡教育技術標準體系》（簡稱 CELTS，其中CELTS-41是教育資源建設技術規(guī)范）以及國際通用的LOM標準、SCORM標準等，既可以使建設的資源庫規(guī)范化、系統(tǒng)化，利于跨院校的兼容和共享，又利于將校本資源整合到中央級的教學資源庫。

（二）體現(xiàn)區(qū)域經濟特色，緊跟行業(yè)企業(yè)需求

校本教學資源庫建設應重視社會服務功能。通過讓更多當?shù)氐男袠I(yè)、企業(yè)和社會學習者參與到教學資源庫的頂層設計、資源開發(fā)、推廣應用等環(huán)節(jié)，深度分析專業(yè)所面對的支柱產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)標準、發(fā)展趨勢和崗位需求，構建充分凸顯地方經濟特色、與時俱進的資源，如基于工作過程的課程標準開發(fā)，基于項目的仿真設計和豐富的企業(yè)案例、虛擬實訓場景、項目化教材、實訓教材等，積極體現(xiàn)“工學結合”特色，彰顯共享和服務理念。

（三）加強教學資源庫建設的長效機制研究

教學資源庫建設是一項龐大且艱巨的系統(tǒng)工程，其功能和內容需要不斷調整，以適應時代發(fā)展的要求[10]。應制定資源監(jiān)督制度以保證資源庫的持續(xù)發(fā)展和資源的持續(xù)更新。資源庫建設應切實強化資源存儲、關聯(lián)、再生功能，強化針對不同使用者的資源檢索、學習方案推送、在線學習、討論互動、監(jiān)測評價等功能，把資源庫建設成為智能化、開放性學習平臺，促進教師率先使用，引導學生全面使用，鼓勵企業(yè)員工在實際工作中使用，獲得行業(yè)企業(yè)持續(xù)支持，使資源庫富有生命力。同時，積極探索基于資源庫線上學習成果轉換的實現(xiàn)形式，推進資源庫成果的廣泛應用。

參考文獻：

[1][6][8]郭慶志.關于職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設的思考與認識[EB/OL].http：//www.cchve.com.cn/hep/plugin/gaozhi/index/2014_haikou.zip， 2014-8-12 .

[2]高文杰.基于共享視域的高職校本教學資源庫建設探索[J].職業(yè)技術教育，2011（20）：34-37.

[3]郭福春.泛在學習視閾下我國高職院校專業(yè)教學資源庫的建設與思考[J].中國高教研究，2012（10）：91-94.

[4]阮衛(wèi)華.基于云計算的高職院校共享型專業(yè)資源庫規(guī)劃與建設[J].電腦知識與技術，2014（7）：1392-1393，1406.

[5]李利平.高職教育專業(yè)教學資源庫建設的改革思考[J].中國高教研究，2011（6）：90-91.

[7]劉銳.高職專業(yè)教學資源庫研究綜述[J].職業(yè)技術教育，2013（14）：42-46.

[9]張海霞，趙樂樂.共享型專業(yè)教學資源庫平臺建設的探索與實踐——以內蒙古建筑職業(yè)技術學院示范性院校專業(yè)教學資源庫建設為例[J].包頭職業(yè)技術學院學報，2011（3）：14-18.

[10]盧卓.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共享型教學資源庫建設探析[J].深圳信息職業(yè)技術學院學報，2011（2）：27-30，39.

收稿日期：2014-07-16

作者簡介：胡瑋芳（1977- ），女，浙江諸暨人，紹興職業(yè)技術學院信息工程學院講師;陸慧娟（1962- ），女，浙江金華

人，中國計量學院信息工程學院教授，博士。

基金項目：浙江省2013年高等教育課堂教學改革項目《高職課堂教學質量的量化評估研究及應用實踐》（編號：KG20139

2），主持人：黃煜棟;浙江省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度研究課題《基于“專業(yè)方向動態(tài)選擇”機制的“分

類 培養(yǎng)、分層教學”人才培養(yǎng)模式探索》（編號：2014SCG360），主持人：李利正。

On the Construction of School-based Sharing Professional Teaching Resources Library of Higher Vocational Education

——An Example from Shaoxing Vocational & Technical College

HU Wei-fang 1，2， LU Hui-juan2

（1.Shaoxing Vocational & Technical College， Shaoxing， Zhejiang 312000; 2. China Jiliang University， Hangzhou Zhejiang 310018， China）

Abstract ?The construction of sharing specialty teaching resources is the national strategy for developing higher vocational education in China， but many problems still exist in the construction， that mainly displays in： the “people-oriented” is not sufficient resources platform， resources can not meet the requirements of different subjects， resources construction lack of long-term mechanism to protect， etc. Relying on the Shaoxing Vocational & Technical College of Zhejiang province professional construction projects， we reconstruct the teaching resource library， in the construction of goals and ideas， design， platform design， content design， application design and considerations are discussed.

Key words ?higher vocational schools; sharing; school-based ;professional teaching resources library; advantage specialty

（三）專業(yè)教學資源庫的應用設計

課程是教學資源應用的核心。根據(jù)教改思路，教師可以利用類型豐富、數(shù)量充足的素材資源，結合教學設計， 利用智能化課程構建為學習基礎不同、發(fā)展需求不同的學生提供多樣化、個性化課程，滿足校內師生教學、企業(yè)培訓教學和社會學習者自主學習需求，實現(xiàn)普適性與個性化的統(tǒng)一。專業(yè)教學資源庫基本應用框架見圖3所示。

四、專業(yè)教學資源庫建設需注意的事項

（一）嚴格遵守國家高職教學資源庫建設系統(tǒng)的各項規(guī)范標準

嚴格遵守各項規(guī)范標準是實現(xiàn)教學資源庫廣泛共享的基礎[9]，教學資源庫建設標準包括兩大類：一類為素材標準，主要針對教學資源開發(fā)、建設、采集、整合的技術層面，不涉及教學資源的實質內容及教學設計，具體包括資源制作標準和元數(shù)據(jù)標準等。另一類是教學設計資源的標準，具體由封裝標準和數(shù)據(jù)交換標準等組成。在教學資源建設過程中要自覺遵守現(xiàn)代遠程教育標準化委員會制定的《網(wǎng)絡教育技術標準體系》（簡稱 CELTS，其中CELTS-41是教育資源建設技術規(guī)范）以及國際通用的LOM標準、SCORM標準等，既可以使建設的資源庫規(guī)范化、系統(tǒng)化，利于跨院校的兼容和共享，又利于將校本資源整合到中央級的教學資源庫。

（二）體現(xiàn)區(qū)域經濟特色，緊跟行業(yè)企業(yè)需求

校本教學資源庫建設應重視社會服務功能。通過讓更多當?shù)氐男袠I(yè)、企業(yè)和社會學習者參與到教學資源庫的頂層設計、資源開發(fā)、推廣應用等環(huán)節(jié)，深度分析專業(yè)所面對的支柱產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)標準、發(fā)展趨勢和崗位需求，構建充分凸顯地方經濟特色、與時俱進的資源，如基于工作過程的課程標準開發(fā)，基于項目的仿真設計和豐富的企業(yè)案例、虛擬實訓場景、項目化教材、實訓教材等，積極體現(xiàn)“工學結合”特色，彰顯共享和服務理念。

（三）加強教學資源庫建設的長效機制研究

教學資源庫建設是一項龐大且艱巨的系統(tǒng)工程，其功能和內容需要不斷調整，以適應時代發(fā)展的要求[10]。應制定資源監(jiān)督制度以保證資源庫的持續(xù)發(fā)展和資源的持續(xù)更新。資源庫建設應切實強化資源存儲、關聯(lián)、再生功能，強化針對不同使用者的資源檢索、學習方案推送、在線學習、討論互動、監(jiān)測評價等功能，把資源庫建設成為智能化、開放性學習平臺，促進教師率先使用，引導學生全面使用，鼓勵企業(yè)員工在實際工作中使用，獲得行業(yè)企業(yè)持續(xù)支持，使資源庫富有生命力。同時，積極探索基于資源庫線上學習成果轉換的實現(xiàn)形式，推進資源庫成果的廣泛應用。

參考文獻：

[1][6][8]郭慶志.關于職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設的思考與認識[EB/OL].http：//www.cchve.com.cn/hep/plugin/gaozhi/index/2014_haikou.zip， 2014-8-12 .

[2]高文杰.基于共享視域的高職校本教學資源庫建設探索[J].職業(yè)技術教育，2011（20）：34-37.

[3]郭福春.泛在學習視閾下我國高職院校專業(yè)教學資源庫的建設與思考[J].中國高教研究，2012（10）：91-94.

[4]阮衛(wèi)華.基于云計算的高職院校共享型專業(yè)資源庫規(guī)劃與建設[J].電腦知識與技術，2014（7）：1392-1393，1406.

[5]李利平.高職教育專業(yè)教學資源庫建設的改革思考[J].中國高教研究，2011（6）：90-91.

[7]劉銳.高職專業(yè)教學資源庫研究綜述[J].職業(yè)技術教育，2013（14）：42-46.

[9]張海霞，趙樂樂.共享型專業(yè)教學資源庫平臺建設的探索與實踐——以內蒙古建筑職業(yè)技術學院示范性院校專業(yè)教學資源庫建設為例[J].包頭職業(yè)技術學院學報，2011（3）：14-18.

[10]盧卓.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共享型教學資源庫建設探析[J].深圳信息職業(yè)技術學院學報，2011（2）：27-30，39.

收稿日期：2014-07-16

作者簡介：胡瑋芳（1977- ），女，浙江諸暨人，紹興職業(yè)技術學院信息工程學院講師;陸慧娟（1962- ），女，浙江金華

人，中國計量學院信息工程學院教授，博士。

基金項目：浙江省2013年高等教育課堂教學改革項目《高職課堂教學質量的量化評估研究及應用實踐》（編號：KG20139

2），主持人：黃煜棟;浙江省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度研究課題《基于“專業(yè)方向動態(tài)選擇”機制的“分

類 培養(yǎng)、分層教學”人才培養(yǎng)模式探索》（編號：2014SCG360），主持人：李利正。

On the Construction of School-based Sharing Professional Teaching Resources Library of Higher Vocational Education

——An Example from Shaoxing Vocational & Technical College

HU Wei-fang 1，2， LU Hui-juan2

（1.Shaoxing Vocational & Technical College， Shaoxing， Zhejiang 312000; 2. China Jiliang University， Hangzhou Zhejiang 310018， China）

Abstract ?The construction of sharing specialty teaching resources is the national strategy for developing higher vocational education in China， but many problems still exist in the construction， that mainly displays in： the “people-oriented” is not sufficient resources platform， resources can not meet the requirements of different subjects， resources construction lack of long-term mechanism to protect， etc. Relying on the Shaoxing Vocational & Technical College of Zhejiang province professional construction projects， we reconstruct the teaching resource library， in the construction of goals and ideas， design， platform design， content design， application design and considerations are discussed.

Key words ?higher vocational schools; sharing; school-based ;professional teaching resources library; advantage specialty