周明虎+王培喜

很多年前我就在思考一個(gè)問(wèn)題，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表需要存在嗎？或者說(shuō)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表真的科學(xué)嗎？從心里講，我是抵觸這種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表的。

或許有很多的領(lǐng)導(dǎo)和同仁會(huì)覺(jué)得我的這種思想荒謬：沒(méi)有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表怎么去評(píng)判一節(jié)課的優(yōu)劣？聽(tīng)課時(shí)用什么來(lái)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)？這樣看來(lái)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表主要是為了評(píng)課而誕生的。誠(chéng)然，有了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，聽(tīng)課者評(píng)起課來(lái)的確有了依據(jù)，便于操作。但是我們忽略了一個(gè)最為重要的問(wèn)題，那就是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表對(duì)課改教研的指導(dǎo)性作用。既然是評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)，那么自然也是上課的標(biāo)準(zhǔn)了，小而言之，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表影響著授課者對(duì)一節(jié)課的處理，大而言之，影響著所有教師的教學(xué)，關(guān)乎著一個(gè)學(xué)?；蛘咭粋€(gè)地方的教研教改的方向和成敗！

筆者之所以抵觸課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，主要是覺(jué)得這種想用一張機(jī)械的、不變的表，面對(duì)精彩百變且具有不同學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)，是一種機(jī)械主義、教條主義。我們都知道，課不是一成不變的，同一位教師，在不同時(shí)期，面對(duì)不同學(xué)生，上的課也是不一樣的。不同的教師，具有不同的教學(xué)風(fēng)格，各自課的表現(xiàn)自然更不一樣，我們?cè)蹩梢杂靡粡埐蛔兊谋韥?lái)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)多變的課呢？我想，假如用我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表來(lái)評(píng)價(jià)魏書(shū)生的語(yǔ)文課，不知道他的課能否及格？

當(dāng)然，也并不是說(shuō)聽(tīng)評(píng)課完全不要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)規(guī)矩不成方圓，用一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)教師上課，指導(dǎo)教師去聽(tīng)評(píng)課，指導(dǎo)教師去教研課改，我覺(jué)得也是很必要的，只是不要搞什么課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表。因?yàn)榧热皇钦n堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，那就需要對(duì)一節(jié)課的前后，甚至每個(gè)細(xì)節(jié)作出評(píng)價(jià)，這樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表的制訂者往往是根據(jù)自己的理解，按照課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)出若干自認(rèn)為科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表帶有嚴(yán)重的個(gè)人色彩，任何一節(jié)課只有合乎個(gè)人設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)才算規(guī)范，這種先入為主的評(píng)價(jià)自然是不妥的。我所說(shuō)的需要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，并不是要設(shè)計(jì)出一套教學(xué)的規(guī)范，事實(shí)上也不可能有什么規(guī)范，而是從教育理念、教學(xué)原則的角度，從宏觀去指導(dǎo)教師的教研課改，或者課堂教學(xué)。我們聽(tīng)評(píng)課也不需要教師用一種固定的模式，我們應(yīng)該鼓勵(lì)教師在科學(xué)的教育理念和教學(xué)原則的指導(dǎo)下，充分展示自己的個(gè)性，形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)魅力。

在這里我想把我們學(xué)校的做法和大家分享，旨在拋磚引玉。本期學(xué)校教務(wù)處制訂了一張看起來(lái)極不起眼的“聽(tīng)課卡”?！奥?tīng)課卡”的設(shè)計(jì)也很簡(jiǎn)單，除“課程名稱(chēng)”“授課教師”“授課時(shí)間”“教學(xué)重點(diǎn)”“教學(xué)難點(diǎn)”等常規(guī)性的項(xiàng)目外，還有如下幾項(xiàng)設(shè)計(jì)：

“課程中的德育點(diǎn)”。這里并沒(méi)有要求德育點(diǎn)挖掘、滲透得如何，只是作為一個(gè)方向，意在引起大家的關(guān)注。學(xué)科不同，德育點(diǎn)的挖掘和滲透的力度和效果也是不一樣的，但起碼都要有滲透。

“是否面向全體學(xué)生”。這一點(diǎn)看起來(lái)簡(jiǎn)單，但做起來(lái)也是比較難的，除外在的表現(xiàn)，如課堂提問(wèn)是否顧及到不同程度的學(xué)生以外，教師授課知識(shí)的標(biāo)高，甚至教師的神態(tài)表情等隱形因素都可以反映出教師是否面向了全體學(xué)生。

“學(xué)生的參與度”。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建，沒(méi)有自主的積極參與，那只能是一句空話(huà)。所以一節(jié)課學(xué)生參與的程度，是積極主動(dòng)，而不是消極被動(dòng)，是有序參與積極思考，而不是雜亂起哄徒求熱鬧，很大程度反映了教師“指導(dǎo)者”、“協(xié)助者”的角色是否到位。

“課堂亮點(diǎn)”。任何一位教師，或許一節(jié)課存在著這樣那樣的問(wèn)題，但總有一點(diǎn)是閃光的，我們把那個(gè)閃光的“亮點(diǎn)”找出來(lái)，對(duì)于聽(tīng)課者，抑或是授課者本人，都是有所裨益的。

“我的設(shè)計(jì)”。有比較才能有觸動(dòng)，才能有提高。同樣的教學(xué)內(nèi)容，“我”怎么上？將“我的設(shè)計(jì)”寫(xiě)出來(lái)，通過(guò)和授課教師作比較，能力便在一次次的比較中得到提升。當(dāng)然，若是“我的設(shè)計(jì)”比授課教師好，對(duì)于授課教師的幫助也是巨大的。

“我的收獲和思考”。聽(tīng)一節(jié)課，自己有什么樣的收獲，還有什么樣的“思考”需要去討論，需要去探索，這樣及時(shí)總結(jié)出來(lái)，就不會(huì)讓一時(shí)的靈感火花變成一縷流星。這對(duì)于自己，甚至所有人都是大有幫助的。

這就是我們學(xué)校本期使用的“聽(tīng)課卡”，可以看出，“聽(tīng)課卡”適用于任何學(xué)科的教學(xué)，更沒(méi)有落入機(jī)械教條的桎梏，有的只是“導(dǎo)向”“比較”“探索”和“思考”，同時(shí)學(xué)校要求聽(tīng)課教師的“聽(tīng)課卡”必須在教研會(huì)上交流，從而保證了“上課有導(dǎo)向，聽(tīng)課有比較，評(píng)課有依據(jù)，研討有提高”。

教學(xué)是一門(mén)不斷發(fā)展的藝術(shù)，從古至今，對(duì)于教學(xué)的探索就從沒(méi)停止，但是幾千年歷史沉淀下來(lái)的絕不是某種教學(xué)的模式和套路，而是“君子不器”“有教無(wú)類(lèi)”“德才兼?zhèn)洹薄耙虿氖┙獭薄安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”等思想的精華，因此我們的課改也不要在模式和套路上徘徊，我們應(yīng)該在科學(xué)的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)原則指導(dǎo)下，不斷探索，不斷提升我們的教學(xué)能力和教學(xué)水平。