楊靜

“啟發(fā)-主動(dòng)”教學(xué)模式的主要流程是引出課題、研討釋疑、探究發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用發(fā)展。筆者通過(guò)具體案例，談?wù)勀Ｊ皆谡Z(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題

開(kāi)課伊始，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，或講述與新課相關(guān)的故事、事例，或利用多媒體為學(xué)生提供相關(guān)的音頻、視頻，或讓學(xué)生自學(xué)教材、整體感知……這樣做的目的，一是喚起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們的情緒和思維聚焦到新課上，二是巧妙地引出課題。

《四季的腳步》是鄂教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊(cè)的一首以自然常識(shí)為內(nèi)容的詩(shī)歌。全詩(shī)采用擬人手法，生動(dòng)地描寫了四季的特點(diǎn)。內(nèi)容貼近兒童生活，富有情趣。開(kāi)課時(shí)，教師用充滿童趣的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“同學(xué)們，今天老師要給大家介紹一個(gè)有趣的娃娃。她呀，有一種非常神奇的本領(lǐng)。你們看——（同步播放敘述中的景物，配上一段優(yōu)美舒緩的音樂(lè)）她能讓小草弟弟悄悄地探出腦袋，讓各色鮮花競(jìng)相開(kāi)放；她能讓溪水、金蟬、落葉、北風(fēng)高興地歌唱；她還能讓雪花歡快地舞蹈。你們想認(rèn)識(shí)這個(gè)神奇的娃娃嗎？”孩子們異口同聲、興致盎然地回答：“想！”教師繼續(xù)激趣：“她的名字叫四季，這節(jié)課就讓我們跟著四季娃娃的腳步一起去見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)她神奇的本領(lǐng)吧！” 至此，課題自然引出。

人的情感是在一定的情境之中產(chǎn)生的。借助圖像烘托、音樂(lè)渲染等手段促使學(xué)生進(jìn)入教材描寫的特定情境中，并借此引出課題，能使學(xué)生入境生情，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。

二、巧妙啟發(fā)，研討質(zhì)疑

教師引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，然后梳理形成課堂研究的核心問(wèn)題并進(jìn)行探究，能讓學(xué)生更好地經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程。

《漁歌子》是鄂教版五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。這首詞只有27個(gè)字，語(yǔ)言樸素生動(dòng)，意境優(yōu)美。如何引導(dǎo)學(xué)生體悟出這首詞的意境美？課中，教師運(yùn)用多媒體營(yíng)造出寧?kù)o空遠(yuǎn)的意境，讓學(xué)生邊聽(tīng)配音朗誦邊想象：你眼前浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面？學(xué)生的思維閘門被打開(kāi)了，清秀的西塞山、飛翔的白鷺、鮮艷的桃花、輕輕的流水、肥美的鱖魚、青青的箬笠、綠綠的蓑衣、悠悠的風(fēng)、細(xì)細(xì)的雨，化成一幅幅美景，浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，流淌在學(xué)生的語(yǔ)言中。期間，教師適時(shí)地滲透學(xué)生耳熟能詳?shù)墓旁?shī)詞，以詞解詞，使學(xué)生更深刻地感受到了詞的意境美，他們對(duì)詞的理解層層深入，對(duì)情感的體驗(yàn)步步加深。

這段教學(xué)，教師借助多媒體架起了一座表象與思維的橋梁，幫助學(xué)生進(jìn)入情境之中，積極主動(dòng)地去思索、去創(chuàng)造，課前的種種質(zhì)疑迎刃而解。

三、探究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知升華

探究發(fā)現(xiàn)是上一教學(xué)環(huán)節(jié)的延續(xù)與升華，目的是讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)由現(xiàn)象上升到本質(zhì)，由感性上升到理性。

《舟夜書所見(jiàn)》是鄂教版三年級(jí)上冊(cè)的一首詩(shī)。教學(xué)第二句中的“滿河星”時(shí)，教師先讓學(xué)生欣賞動(dòng)態(tài)的畫面，說(shuō)說(shuō)看到了什么？并追問(wèn)，為什么會(huì)有滿河的星星呢？“因?yàn)轱L(fēng)一吹，把烏云吹走了，所以星星露出來(lái)了?！焙茱@然，這名學(xué)生沒(méi)有讀懂詩(shī)意。教師沒(méi)有批評(píng)他，而是順勢(shì)追問(wèn)：“是天上的星星映在河水里嗎？”“不是天上的星星，因?yàn)檫@么漆黑的夜晚，天上不可能有星星；再說(shuō)，‘微微說(shuō)明風(fēng)很小，這樣的微風(fēng)也不能吹散烏云。”孩子們熱烈地為他鼓掌。教師繼續(xù)追問(wèn)：“為什么會(huì)出現(xiàn)‘滿河星的景象呢？”經(jīng)過(guò)討論，孩子們認(rèn)識(shí)到，微風(fēng)吹起了細(xì)細(xì)的波浪，由于水波蕩漾，映在水面上的燈光好像化成了許多閃耀的星星。

教學(xué)中，教師以學(xué)生的原始理解為基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們探究發(fā)現(xiàn)，最終較準(zhǔn)確地理解了詩(shī)意，體悟了詩(shī)境。

四、以說(shuō)促寫，運(yùn)用發(fā)展

說(shuō)和寫是語(yǔ)言的兩種不同表現(xiàn)形式，兩者相互促進(jìn)。教學(xué)中，教師精心構(gòu)建語(yǔ)言實(shí)踐情境，以說(shuō)促寫，以寫促說(shuō)，能提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

《特殊的葬禮》是鄂教版四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文最后一段寫道：“在葬禮上，菲格雷特總統(tǒng)用飽含深情的語(yǔ)調(diào)，回憶了塞特凱達(dá)斯瀑布曾經(jīng)給巴西和世界人民帶來(lái)的歡樂(lè)和驕傲，號(hào)召人們立即行動(dòng)起來(lái)，保護(hù)自然生態(tài)，愛(ài)護(hù)我們生存的地球，使大瀑布的悲劇不再重演?！狈聘窭滋乜偨y(tǒng)演講的具體內(nèi)容是什么？課文中沒(méi)有寫。這是一個(gè)很好的空白點(diǎn)，教師可以據(jù)此構(gòu)建一個(gè)說(shuō)寫結(jié)合的情境，要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)寫成演說(shuō)稿，并進(jìn)行演說(shuō)。

這對(duì)學(xué)生是一個(gè)挑戰(zhàn)。要想挑戰(zhàn)成功，教師提前要引導(dǎo)學(xué)生做好三個(gè)方面的準(zhǔn)備：一是讓學(xué)生熟讀課文，能靈活運(yùn)用文中的重點(diǎn)語(yǔ)句；二是開(kāi)展小組合作，讓學(xué)生先獨(dú)說(shuō)，然后在小組中說(shuō)，集組員之力，調(diào)整思路，完善語(yǔ)言；三是前三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的情感，做好情感鋪墊。由于準(zhǔn)備充分，演說(shuō)中，學(xué)生激情澎湃，將對(duì)瀑布的熱愛(ài)與同情，對(duì)環(huán)境的憂慮等，通過(guò)語(yǔ)言盡情地表達(dá)出來(lái)：“女士們，先生們?。ü恼疲┙裉欤矣贸镣吹男那閬?lái)參加瀑布的葬禮。他曾是巴西人民的驕傲，多少人曾經(jīng)站在他的腳下，仰望著那從懸崖上咆哮而下、一瀉千里的雄姿，感受著他的年輕和活力。雄健的聲音猶在耳畔，撫過(guò)的背脊依然溫暖，然而如今他卻靜靜地躺著，沒(méi)有了生氣，沒(méi)有了活力。你看到了那順著崖壁淌下的濁水嗎？那是他的淚。（聲音哽咽）是誰(shuí)奪去了他年輕的生命？是人類，包括今天在場(chǎng)的各位。親愛(ài)的同胞們，讓我們積極行動(dòng)起來(lái)，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們的家園，讓我們不要再失去第二個(gè)、第三個(gè)大瀑布。我多么希望，這樣的葬禮是最后一次，這樣的演講是最后一次！”（熱烈地鼓掌）這飽含感情的淚花，這充滿激情的話語(yǔ)，不正是學(xué)生生命成長(zhǎng)的足跡嗎？

這樣的平臺(tái)是充滿智慧的。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者、知識(shí)的傳授者，而是能夠喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生思維品質(zhì)的激發(fā)者與促進(jìn)者。